为师莫忘少年时,常与学生心比心——由学车想到教学

为师莫忘少年时，常与学生心比心——由学车想到教学

终于拿到驾照了！我欣喜万分。我欣喜绝不单单是因为我成为一名司机，更多的是那段时间

使我真真实实地又当了一回学生。也许是职业习惯使然，学车过程中，我一直从一个学生的

角度体会和思考着教育教学，有了如下的感悟：

感悟一：兴趣是最好的老师

说实话，本人对开车并不感兴趣，但由于时尚，更迫于当今生活所需，报名参加了学车。这

一刻起，我知道已没退路，但我更知道我一定是属于差生行列，也许就因为这样，平时练习

我不是太主动，遇到下雨刮风的天气还干脆不去了。然而教练脾气又不很好，学员稍有不慎，就会遭到呵斥和责骂：“不踩离合器，怎么能挂上档？不是告诉你要慢慢加油门吗？怎么这么笨！……”责骂声不断在耳边回荡。于是有时一生气便十多天不去学了，甚至不学的念头都有了。联想到我们的教学，很多学困生就是因为对学习缺乏主动性，学得不扎实，慢慢地遇到

的困难也就多了，以致后来干脆就不爱学了。我班有个学生，原先他做事慢慢吞吞，每天作

业都无法完成，成绩当然很差了。怎样去帮助他？我就从激发兴趣入手去改变他。为了训练

他的速度，每次发作业本时，有意让他与别的同学进行比赛，看谁发的快；课堂上，朗读课

文又经常让他与同学比赛，看谁读得又快又准。经过一段时间的训练，他做事速度快多了。

他非常不喜欢看书，我特别安排他当小组图书管理员，并与他约法三章：①每天自觉看15

分钟的书。②每天背2个好词，1个好句。③自己的作业自己整理。经过一学期的观察，他基本上能做到了。他妈妈兴奋地说：“十分感谢老师对他帮助，使他对学习产生兴趣，每天都能按时完成作业。”看着他的变化，我看在眼里，喜在心头。

感悟二：数子十过，不如奖子一长

这次学车，让我切实体会到挨批受训的感觉，还真不是滋味。坐在驾驶座上，也许是我天生

对机械的感觉迟缓，不知哪是离合，哪是刹车，师傅让你往左打方向，却偏打向右边，把油

门当刹车，差点撞到墙壁。“干什么呀？哪是刹车，哪是油门，怎么分不清？还没碰过车感如此差的学员！”一通劈头盖脸的指责，犹如利箭刺向我的心，难受极了，心理特别压抑，奇怪的是，越说我笨，我就越觉得自己笨，越容易出错！倒是他偶尔的表扬，即使只言片语，也

会使我神清气爽。“严”师傅偶尔给我这个常挨批评的差生的“赞赏”又让我联想到自己的课堂，上学期，一张试卷中有这么一道题：“时间在变，人也在变，周围的一切不是都在变化吗？”

要求学生把句子换个说法，但不改变句子意思，关于把反问句改为陈述句这种类型的题目，

我已讲过很多遍，想必大家应该明白，于是请班上的一位成绩较差的学生回答，没想到她居

然回答：“周围的一切不是都在起变化。”她还是不懂呦！但那天我不再大声指责，改变了做法，走到她身边，轻声问：“你明白题目的意思吗？”她点点头，我说：“老师知道，刚才你太

紧张了，能重新再回答一遍吗？请注意看清题目噢。”她吞吞吐吐地说了前半部分，其他同学跃跃欲试都想帮助她，此时，我抚摸着她的头，对她说：：“老师相信你，你一定行，来，同学们，给点掌声。”在同学们的鼓励下，她终于完整地正确地回答了这个问题，全班同学也不由自主再次给予掌声，我微笑着说：“老师知道你能行！”此时，她的脸上露出了久违的笑容。古人云“数子十过，不如奖子一长。”成人听到一句表扬的话尚且兴奋不已，何况我们的孩子呢？所以，在教学中对待学生应该多一点耐心和赏识，少一些呵斥和指责，才能为学生营造

轻松愉悦的心理环境，才能激励学生不断成长。

感悟三：静能生慧，慧能生智

学习必须通过独立思考才能内化成自己的东西，没有独立思考怎能产生有效的学习呢？就如

开车，如果没有独立练车，将来如何独立开车？令我头疼的是，只要教练在车上，总是无比

敬业地指导个没完。无论是练倒桩还是半坡起步，他一定会不遗漏地重复每个要领。教练的

喋喋不休严重打乱了我的内在语言，搅乱我的思考，想不听吧，又恨自己不是聋子，每当这时，我总在心里嘀咕，“亲爱的教练，你不嫌累吗？快去歇歇吧！不让我自己思考，你却替我想好了，你让我怎么学会？以后我开车，你能总跟着我吗？”反思自己平时的教学，不也经常

犯这样的错误吗？学生独立练习时，总怕学生忘这忘那，总是指点了这个，又指点了那个，

代替了学生的思考，也剥夺了学生的独立思考。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：

思考是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行。古人去：静能生慧，慧能生智。在

教学中应多创设环境，让学生安静地思考，自主地练习。例如教学“说”的标点符号三种不同

用法时，开始凭着经验，告诉学生：“说话人放在前面用冒号，说话人放在后面用句号，而说话人放在中间用逗号，还要用上两个双引号。”这样讲自以为讲得已很明白了，但事与愿为，作业中，考卷中，出现类似的题型，正确率却只有20%，这样，就逼着我静下心来想一想原

因了：可能是没给学生留一自我思考、自我消化的机会吧？。第二次，我把这样的题型抄在

黑板上，先让学生静静地思考，想想你用什么办法让大家理解？再同桌互相商量。这时，有

位同学告诉大家，他有一个好办法可以记住：“说”放在中间这种类型，他说先找出说话的人，把说话的人当作自己，左边的话当作是爸爸，右边的话当作是妈妈，爸爸妈妈和我是一家人，因此都要加上双引号，而我比较小，后面就加逗号。多形象的比拟啊，学生听了他的表述后，茅塞顿开，第八单元的考试正确率居然达到了90%，这不是我们教学所期待的吗？

感悟四：合作交流，共同提高

学倒桩移库时，教练只是简单地告诉我：“挂1档和倒档，看后面的杆，别压线。”然后我练！但我还是一头雾水，只好硬着头皮练习。可车子就是不听话，总是住一边斜，压线，教练急了，指挥往左打死，可我偏偏又右打，教练无语，生气地躲到屋子里喝茶了，这时，我看到

一个小女孩倒得很好，我问她有什么决窍？她谈起她的练习方法。一会儿，还有几个学姐也

加入一起讨论。有了她们的点拨，我豁然开朗，掌握要领之后，练习就得心应手了，后来，

我经常主动找其他学员交流练习感受，共同研讨方法，你练我看，我练你揣摩，大家的练习

效率大大提高。课堂教学中，老师讲得激情澎湃，学生却听得一脸茫然，因为你讲述的内容

那是你自己经过探究、实践得到的知识，而学生没有，所以听不懂，如果学生也参与对知识

的探究和感悟，在交流中自然而然就理解、体会了。郭思乐教授说：“在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。”由此可见，如果我们能够让每一位学生都参与讨论，那么每一位学生都必将关注讨论的话题，提高学习效果。

四年级语文教师在课堂中，巧妙运用导学案恰如其分地运用自主、探究、小组合作的学习方式，学生通过在交流中既能更好地理解文本的内涵，又能增强之间合作精神，提高思维的广

度和深度。

同理，在班级管理中，如果也能充分发挥每位孩子的作用，讨论自主管理方法，让每位孩子

有事做，这样既能减轻班主任的负担，也能增强每位孩子主人翁的责任感，让班级的每件小

事都做出教育的味道来。

三年级的班主任年轻，缺乏经验，但是通过一个学期的学习揣摩，及时借鉴有经验的班主任

的做法，本学期各位班主任制定出翔实的《教室卫生安排表》《整洁区卫生安排表》《卫生

检查情况登记表》《书吧自主管理方法》建立承包责任制，把班级日常大小事情罗列出来，

每件事确定同学承包，如关灯、关闭班班通、查抽屉、整理花架等，大大小小的事都有人承包，做得好的给予表扬，做得不好的追究责任。日常管理也采用值日班长轮流制，分工明确，既分工又合作，齐心协力做好班级的各件事情，我想这样持之以恒地做好班级管理工作，班

级就一定能管好。正如人们常说的“人心齐，泰山移”。

学车尚且需要互相合作，对于学困生，更应该动员学生互帮互助，加强合作交流。我班有一

位同学由于父母离异，由爷爷照看，爷爷不识字，在学习上无法帮助他，在家里也得不到温暖，就连一本课外书也没有。得知此情况，一次我送给了他一本课外书，他欣喜若狂，一下

课就捧着书看。他还告诉我他每天都能坚持背好词好句。我特意在班上表扬了他，还安排学

习优秀、性格开朗的王林萌同学和他同桌，时刻督促他，帮助他，有时帮他听写，有时教他

做《指导从书》，有时和他一起看课外书……在同桌的帮助下，在老师的鼓励下，他每天的笑容多了，自信了，对学习也感兴趣了，各方面都进步了。