生于忧患 死于安乐说课定稿

•教学重点：
疏通文意，积累重点字词；反复品读， 体会作者思想。
•教学难点：
把握文章写作特色。
教学过程
导入 诵读 翻译 探究 拓展 作业
导入
创设文化情境，激发学生兴趣：
“卧薪尝胆”的故事—— “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫 女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”
认识作者
• 孟子，名轲，字子舆，邹人， 战国时期思想家，儒家学派代表 人物。与孔子并称为“孔孟”， 有“亚圣”之称。著作《孟子》 是记录孟子及其弟子言行的著作， 共七篇。
国无忧患易灭亡 ——反面，治理国家
对比论证
层层推理，得出论点：生于忧患，死于安乐
语言特色：
使用了大量排比句，句式 整齐，近似对仗，读来不仅琅 琅上口，而且气势磅礴、雄辩 有力，具有极强的说服力。
拓展
《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实， 面向世界，面向未来。”
小小辩论赛： 辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点 正方：只有逆境才能造就人才 反方：顺境也能成就人才
布置作业
1.整理文言词汇 2.背诵全文 3.积累孟子名言
板书设计
教学理论
以学生读学为主 充分发挥了自主性、积极性、创造
性，同时增强了合作意识 拓展延伸落实素质教育目标
生于忧患 死于安乐
目录页
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第五部分 第六部分
教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 板书设计 教学理念
教材分析
《语文课程标准》强调： 在语文教学过程中，要让学生“感受中华
文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感， 获得创造的智慧。”
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之 作，它阐述了造就人才和治理国家的问题， 提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。
学情分析
对文言文有一定的基础 对议论文知识，只是一个粗浅的认识了解 文言议论文还是首次接触
教学目标
• 知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文， 疏通文意，达成背诵。
• 过程与方法：反复品读，体会作者思想及写作 特色。
• 情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于 安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
探究
一是文中作者的观点是什么？（中心论点） 二是作者是如何论证的？（论证思路、语言特色）
中心论点：生于忧患，死于安乐
思路：例举六位圣贤事例（个别）
举例论证
出一般） 道理论证
身处逆境需奋发努力——正面，造就人才
诵读
• 一读，读准字音；
• 二读，读对停顿； • 故/ 天将降大任/于是人也; • 入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者 • 三读，读出气势和感情
翻译
本环节分为五步： • ①自主翻译 • ②小组交流 • ③课堂释疑 • ④重点强调 • ⑤全文通译 词： 通假字、词类活用、古今异义、一词多义 句：困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。