美术课堂教学中教师的主导作用初探

美术课堂教学中教师的主导作用初探
新的美术课程标准中强调“美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。

在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。

通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。

”要求引导学生参与文化的传承和交流。

在课堂美术教学中教师该如何完成这一目标呢？新课标指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”基于此，笔者认为新型的师生关系应该定位为：学生为主体，教师为主导。

那么，在美术课堂教学中如何发挥教师的主导作用呢？结合学科特点，笔者认为教师应做好以下几方面的工作。

1 创设情境，设疑导思，发挥教师的引导者作用
创设教学情境是引导学生发挥学习主体性的重要手段，一个好的教学情境创设出来，可以说一节课成功了一半。

但是，设计教学情境也是一个容易走上歧途的环节，稍有不慎，创设出的教学情境作用就会偏废，有等于无。

因而在这一环节，教师需发挥的主导作用尤其重要，创设出的教学情境要具有趣味性、开放性、思考性，以此激发学生学习的兴趣，同时，教学情境创设还不能脱离教学目标，更不能脱离学生已有的知识和相关的经验。

可从以下几个方面入手：
1.1设计课堂提问情境
提问这一教学方式，更是传承千年不衰。

但正是这一最普通环节可以从微观上给教师以最大的主导作用的发挥，从而在课堂上做好一名学习的引导者。

当我们每提出一个问题时，都应该先问一问自己：（1）这个问题提问目的是否明确？（2）这个问题是否符合学生的情况和教材的要求？（3）这个问题用什么方式提出最利于激发学生的兴趣和学习积极性？（4）这个问题在哪个部分提出最合适于学生理解教学内容？通过这些对自己的发问，教师便能够更好的利用“提问”这一教学方法主导课堂上的“学”，全面、充分的发挥出学生学习主体性的作用。

1.2利用道具，创设情境
道具创设情境能让学生产生一种身临其境的感觉，让学生产生创作灵感。

如：在教《纸的立体表现——纸雕塑》一课时，笔者把各种纸雕塑作品放在教室的展台上，让学生亲自去动手触摸它们，感受形状和色彩、尤其是一些实用性较强，造型美观的纸雕塑作品，更能激发学生们的创作热情。

再如，在教学《活泼有趣的的帽子和文化衫》一课时，为了让孩子们感受帽子和文化衫的有趣，笔者特意
戴着造型独特的帽子，穿着文化气氛浓厚的文化衫去上课。

让孩子亲自去感受，让其身临其境，带来强烈的视觉冲击，导入课堂，带来不同的课堂效果。

1.3利用多媒体创设情境
多媒体教学是将图形、图像、文本、动画视频、声音等多种媒体，经计算机处理后再生动展现在学生面前，极易掀起学生情感波澜，许多学校已经运用。

如：教学《学习服装搭配》一课中，笔者采用一段“模特秀”视频，澎湃激扬的音乐、身着极具现代感服装的高挑的模特，中学生正是活泼好动的年龄，接受新生事物愿望较强，这一段视频马上就吸引住了他们的注意力，然后笔者就顺其自然的导出了课题。

所以多媒体这种形色兼备，声情并茂的强烈冲击学生视听工具，可以使学生很快入境。

2 把握全局，适时点拨，发挥教师的调控者作用
课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。

戏要演好，最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。

你要当好一名出色的“导演”，做一个高效的调控者。

可从以下几个方面对课堂进行调控：
2.1“教法”要灵活多变并利于激发学生兴趣
学生在课堂上走神不专心时，或者是课程内容本身无法吸引学生时，灵活多变有趣的教学方法也能够弥补教学内容本身的趣味性不足，吸引学生将注意力转移到课堂上来。

由此，作为课堂的主导者，教师便应该尽量课堂上使用灵活多变有趣的教学方法，随时就课程内容和学生反映调控课堂教学活动。

2.2在学习活动中于关键处点拨上进行调控
这里所谓的关键点有两种情况：（1）学生由于思维能力和知识基础问题，在进行美术学习活动时会出现障碍。

在障碍处，教师进行点拨，可以引导学生发现正确道路，使整个教学过程变得流畅，顺利执行教学计划；（2）有些学生能力较强，在思考过程中可以联系实际深入发现一些问题，这时候教师予以点拨，能够唤醒其他学生，对学生能力的整体提高十分有利。

3 组织交流，明晰结论，发挥教师的激励者作用
情感决定着学生学习的方向、进程、效率，而学生对美术的认识和学习始终离不开学生对学习美术的兴趣。

教师要经常对学生进行鼓励，也可以采取小组交流、互相评价的方式进行。

教学实践证明：当学生看到自己创造出的作品，得到别人的肯定时，它会产生满足感，他们会觉得学习美术是如此快乐，自己也就十分乐意地投入到美术课当中去。

最后，在进行终结性评价时教师则应将各阶段、各方面评价相结合，针对性对每一位学生做出最为客观的，最具发展性的，最为
具体化的评价，激励学生进行更好的创作。

参考文献：
[1]程太龙著.美术教育学[M].黑龙江美术出版社.
[2]刘良华著.教师专业成长——刘良华教育讲演录[J].华东师范大学出版社.。