小学语文论文发掘读写结合点课课落实语用观人教版新课标

小学语文论文-发掘读写结合点，课课落实“语用”观人教版新课标
一、“语用”，语文教学的“命门”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

在学段目标与内容中指出，中年段学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。

嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

从福建特级教师刘仁增老师关于语文的“语用”意义上来说，语言文字的运用应该是语文教学的本然，是语文教学的根本任务，是语文教学的“命门”。

在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对语用的重要性著书立说。

如，山东省济南师范学校高级讲师、特级教师聂在富老师在2006年由人民教育出版社出版的专著《语言文字知识和小学语文教学》中认为，小学语文教学需要语言文字知识的指导。

江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，“教什么”永远比“怎么教”更重要。

笔者窃以为，从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了说和写。

如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是有效的。

小学三年级上学期，是学生从低年段向中年段过渡的伊始年段。

三年级学生的口语交际、写话能力普遍低下，常常“没话说和写”“不会说和写”“说不好、写不好”。

让这些孩子一下子就要习作，并且写一篇完整的习作，不外乎是揠苗助长，急于求成。

如果这样做的话，既不合乎学生身心实际，又严重违背教育规律。

鉴此，笔者在多年的中年段习作教学中探索出了一条“捷径”，那就是有效依托课文，仿写精彩片段和句子，即发掘读写结合点，课课落实“语用”观，努力做到“一课一得”“一课一法”。

这样的习作教学方法，目的就是滴水成河，积沙成塔，做到日积月累，学以致用和“用教材教”。

二、教材，习作应唱“主角戏”
阅读是吸收，作文是表达。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。

课程标准要求“善于将读与写、说与写有机
结合，相互促进”。

从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。

人教版义务教育教科书三年级语文上册，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色并有所发展。

如，在“语文园地”部分的“口语交际”“习作”中安排了八次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。

一些课文后面的“小练笔”也安排了好几次随文练习的题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用。

另外，“习作”“口语交际”“综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出说、写与读、听之间的联系。

因此，在教学中我们要发掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力，真正让习作在语文课堂中唱主角。