三年级下册语文教案17.可贵的沉默_人教新课标

《可贵的沉默》教学设计
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

一、教学目标：
1、知识与能力：
会认9个生字，会读“祝贺、左顾右盼”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。

2、过程与方法：
抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感；结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。

3、情感态度价值观：
要关心父母、回报父母的教育，学会关心别人。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

二、教学重点：体会孩子们情绪的变化，学习关心别人。

孩子们的情绪变化：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

要理解其中变化的原因。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的
范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。

在这片沉默中，孩子们懂得了什么。

三、教学过程：
一、创设情景，导入课文
大家认真听!(放生日快乐歌)知道这是什么歌吗?再听，什么歌?(生日快乐歌)熟悉吗?那么听到这首《生日快乐》，你想到了什么?
的确，关于过生日，每个人都有快乐的回忆，这其中也有许多感人的故事，这节课我们就一起来学习一篇课文。

(板书课题：17.可贵的沉默)第十七课，可贵的沉默。

老师特别希望同学们用心地，认真地来学习这篇文章。

请大家打开书翻到72页。

二、初读课文，解决生字词语。

1、同学们先自由读课文，要求读正确、读流利，同时把要认的生字圈出来，读熟。

2、现在请同学们看屏幕上的字，谁认识？读给同学们听。

（指名读）分别出示:蕴，霎，寂，恰，犯，稚，拙，烦
齐读生字。

3、现在，老师把生字放在词语中，谁还能认出它们？请举手！（指名读，每人一行）
过渡：同学们的记忆力真好，那老师再考考同学们的观察力怎么样？
三、借助插图，导读感悟，学习第一次热闹。

（出示第一幅图）老师这儿有一群和你们一样活泼可爱的孩子们，仔细观察图中孩子们有什么样的表现？
课文中哪些地方写了这幅图的内容，快速地画下来，读一读。

2、引导学生用自己喜欢的方法练读。

同学们读得很认真，谁先来读一读跟这幅图有关的句子。

(1)、他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

（个别读）老师问：为什么他们骄傲的举起了手？
老师；从这句话你感受到了什么？
学生带着感受自由读。

(2)、前排的孩子回过头往后看……父母祝福。

（个别读）
老师：从这段话中，你感受到了什么？
老师：体会得很好。

能读出这种越来越兴奋、热闹的场景吗？
学生自由读。

想象：假如你就是文中的孩子们，你们会谈些什么呢？
小结：有爸爸妈妈爱着你，多么幸福啊！老师也感受到你们的幸福与快乐了。

板书：感受父母的爱
四、学习“沉默”部分。

（第二幅图的相关内容）
同样是这群活泼的孩子，此刻，他们的神态和动作又发生了哪些变化？
出示第二幅图，学生观察：图中同学们低着头，不说话，眼睛不敢看老师，沉默了。

学生画出描写孩子们沉默的句子，自由读，体会。

读有关句子，学生评读。

（你喜欢读哪句话就读哪句话，其他同学认真听，听听他读得怎么样，待会大家评一评。

）
“霎时……沉静地举起了手”
（重点抓住：安静依然安静、沉静个别读）
“教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……”
（指名读，然后体验情景：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？教师引导：没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。

请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。

）
(2)、在读中感悟孩子们的内心：
下面这句话，哪位同学来试一试。

（个别读，齐读）
“沉默了足足一分钟……可爱恰恰在那……神色之中”
看图说话，展开想象的翅膀：我和孩子们一起沉默着，沉默了足足一分钟，在这一分钟里，如果你就是那个低着头的小女孩，你就是那个埋头苦想的小男孩，你会想什么？
老师：他们的心情怎样？
老师：你从哪里看出孩子们的自责、惭愧了？
“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。

”
老师：孩子们明明做的不够好，为什么老师还说他们可爱？
无声的沉默让孩子们意识到了自己的错误，细心的老师打破了沉默，教室里又变得热闹起来。

五、学习第二次“热闹”。

1、课文中哪儿写了教室里很热闹？找出来读一读。

（学生自由读）
2、教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

哪儿不一样？（第一次热闹是得意、自豪的；第二次热闹是觉得自己做的不够好，想回报父母的爱。

）板书：回报父母的爱
3、如果是你，你会怎样回报父母的爱？（音乐《懂你》）
4、文中的孩子们用实际行动回报父母的爱了吗？找出来读一读。

学生读，师评价：你读出了爸爸的自豪，你读出了妈妈的喜悦。

5、爸爸妈妈在这片沉默中收获了快乐，那老师找到了蕴藏在孩子们心灵深处的极为珍贵的东西了吗？
6、“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”你感受此时老师什么样的心情？
六：总结：
老师：现在，你怎样理解这种沉默是可贵的？
因为在沉默中，孩子们不仅感受到父母的爱，而且懂得了回报父母的爱；爸爸妈妈感受到了来自子女的关爱；老师体验到了成功；所以说沉默是可贵的。

8、最后老师送给同学们一句话：父母的爱永远是我们最宝贵的财富！
七、作业：观察父母平时是怎样为自己操劳的，想想怎样用实际行动回报父母的爱？
八、板书设计：
17 可贵的沉默
感受
↓
父母的爱
↑
回报。