《学弈》教学课件
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1.落实语文要素 围绕单元语文要素与课后习题设计教学，凸显课文的 承载的教学目标。 2. 渗透传统文化的教育及文言文的学习方法，扶放结 合，引导学生抓住重点字词的理解来突破难点，提高学生 阅读能力。
•
七、总结提升，说效果 反思 • 3.文言文的朗读指导有梯度，由读准，读通，到正确
断句，读出韵味，层层推进。在学生读懂内容的基础上， 引导学生探究故事中的两个人学习状态的不同，从而明白 学习态度的不同才是导致他们不同学习结果的关键，进而 体会到故事中蕴含的道理。
为
，
。
结果 虽与之俱学，
。
观点
？曰：非然也。
课后作业
1.熟练背诵《学弈》。 2.课后写一篇学习心得体会。
《学弈》 教学阐释
一 多维分析 解教材 二 因材施教 说学情
三 基于学情 定目标 四 有“理”可循 说方法、理念 五 优化结构 说过程 六 纵观全课 说板书设计 七 总结提升 说效果、反思
按照“人文主题”和“语文要素”双线编排单元结构是
学 弈① 让 教导
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之…矣…。的为教⑩导是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
④ [惟弈秋之为听]只听弈秋的教诲。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。指使弈弈秋秋的诲教二诲人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪鸿？鹄 曰：非然⑫也。
⑤[鸿鹄]指天鹅、大雁一类的鸟。 ⑥[援]引，拉。 ⑦[弓缴]系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后 可以将箭收回。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
⑧[之]他，指专心致志的那个人。 ⑨[弗若]不如。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
⑩[为]因为。 ⑪[与]同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú。 ⑫[然]这样。
三、基于学情定目标
• 1.正确流利地朗读课文。背诵课文。 • 2.能根据注释和已掌握的古文学习方法理解重点字词，疏通
文意，说出故事内容。 • 3.体会文章是怎样用具体事例说明观点的，感悟故事中蕴含
的道理。
【教学重点】
正确断句，准确流利地朗读，背诵积累。
【教学难点】
理解课文内容，体会文章是怎样用具体事例 说明观点的，感悟道理。
四、有“理”可循 ，说方法、理念
【方法选择】自主阅读，合作交流，读中感悟 【基本理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。在本课的教学中，我 尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生借助已 有的文言文学习方法，自读自语，疏通全文，了解故事内容， 启发思想，感悟道理，培养古文学习能力，提高语文素养。
用自己的话连贯说故事
具体事例说明观点
体会文章是怎 样用具体事例说明 观点的。
具体事例说明观点
弈秋是全国最擅长下棋的
人。让弈秋教导两个人下棋，
具体事例 一个人专心致志，只听弈秋的
教导；另一个人虽然也在听，
却一心以为有天鹅、大雁一类
的鸟要飞来，想要拉弓箭把它
射下来。虽然他与第一个人一
起学棋，但是棋艺比不上人家。
1.纵向梳理
从文章的选材角度看，我发现其中的《司马光》、《王戎 不取道旁李》、《囊萤夜读》、《杨氏之子》、《两小儿辩日》 讲的都是一群聪明智慧的孩子，可以整合为一个“了不起孩子” 的教学专题。同样是写孩子，表现人物特点的方式各不相同。 在言语表达上，《司马光》一文用直观的动作，让学生初识文 言文，感知语言特点；《杨氏之子》通过巧妙的应答，体悟人 物形象；《学弈》通过感受人物形象，探索学习要专心致志的 人文精神；《两小儿辩日》通过激烈的辩论，提高学生思辨能 力。
者、学生、文本之间的沟通桥梁。板书简洁明了，形 象直观，既呈现了课本的主要内容，又能激发起学生 的情感。板书设计如下：
14.学弈 专心致志（成功） 三心二意（失败）
学习之理 在于专心
（对比）
七、总结提升，说效果 反思 本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情 境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动 中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下几点：
课文选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做 事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文言文是古代文明传承的媒介 ，通过学习，可以让学生初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点 ，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有 两个：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承 发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小 学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，能更好地为初中文言 文的学习打下基础。
曰：非然⑫也。
①本文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。弈，下棋。
学 弈善①于、擅长
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
②[弈秋]“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋。 ③[通国]全国。
谢谢指导！
感谢阅读
是因为他的智力不如人家吗？
观点 不是这样的。
体会具体事例
三心二意 心神不宁 心不在焉 东张西望
……
一人虽听之，一心 以为有鸿鹄将至， 思援弓缴而射之。
一心一意 全神贯注 聚精会神 废寝忘食
……
其一人专心致志， 惟弈秋之为听；
观点 为是其智弗若与？曰：非然也。 影响两人学弈成功与否的原因是什么呢？
• 这六个环节层层推进，符合学生的心理特点以及认知规律。
五、优化结构，说教学过程 • （一）视频导入，解读课题
• 本环节利用视频激趣，活跃课堂气氛，相机引出作者，导入 课题，释题并针对课题质疑，激发学生学习欲望。
• （二）指导朗读，读出韵味
• 本环节导与读相结合，尊重学生主体地位，通过生自由读、 师范读、生齐读等多种方式进行朗读训练，把文本读准、读通、 读出节奏、读出韵味，让学生在诵读中感悟文言文的特点，诱发 学生对传统文化的热爱。
• 谁学下棋？ • 跟谁学下棋？ • 学的结果怎么样？
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
借助注释：读准字音
wéi
惟弈秋之为听
wèi
yú
为是其智弗若与？
借助注释：读准节奏
zhuó
jiǎo （缴纳）
思援弓缴而射之。 缴 zhuó（弓缴）
再读课文：读准字音，读好节奏
知识回顾：
理
借助注释
解
联系上下文
五、优化结构，说教学过程
• （三）理解词句，把握文意
• 本环节的教学采用自主合作探究的模式，让学生回顾 旧知，迁移学法，自读自悟，抓住重点字词理解，疏通全 文，了解故事大意。充分体现学生学习的主体性、主动性 和自觉性。
五、优化结构，说教学过程
• （四）领悟道理，深化认识
• 本环节在师生互动交流中实现与文本对话，把握文本 结构，从不同角度，不同层面去感悟故事寓意，锻炼学生 口头表达能力，深化对主题的理解，让学生成为课堂真正 的主人，为以后学习文言文打下基础。
五、优化结构，说教学过程
• （五）课堂总结，指导背诵
• 本环节借助表格，梳理总结故事内容，引导学生背诵 积累，提高语文素养。
• （六）作业布置，学以致用
• 本环节精心设计两项课后作业，既可以强化对优秀传 统文化的积累，又可以让学生联系生活感悟道理，训练书 面表达能力。
六、纵观全课，说板书 设计
本课的板书，展示了课文的主要内容，搭建起作
五、优化结构，说教学过程
• 根据《小学语文课程标准》对小学高年级段提出的阅读的要求 及本课编排的意图，本篇课文承载的教学目标。 我分六个环节进行教学。 （一） 视频导入，解读课题 （二）指导朗读，读出韵味 （三）理解词句，把握文意 （四）领悟道理，深化认识 （五）课堂总结，指导背诵 （六）作业布置，学以致用
统编语文教科书的突出特点。 《学弈》是教育部“统编版”小学语文教科书六年级下册
第五单元中的第一篇课文。 本单元在导读页中用一个句子 “科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”揭示 了单元人文主题“科学精神”。然后从读、写两个方面提示 了单元语文要素:一是体会文章是怎样用具体事例说明观点的。 二是展开想象，写科幻故事。 我将从以下三个维度解读教材：1.纵向梳理；2.横向统整； 3.立足单篇。
学习态度
根据表格背一背
起因 弈秋， 通国之善弈者也 。
使弈秋诲二人弈，其一人 专心致志 ，
具体事例 经过 惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
为有鸿鹄将至 ，思援弓缴而射之 。
结果 虽与之俱学， 弗若之矣 。 观点 为是其智弗若与？曰：非然也。
借助表格背一背
起因 弈秋，
。
使弈秋诲二人弈，其一人
，
具体事例 经过 惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
1.纵向梳理 从三年级开始，部编教材共安排了14篇文言文。
年级 三年级上册 三年级下册 源自年级上册四年级下册 五年级上册
五年级下册
六年级上册 六年级下册
单元 第八单元 第二单元 第四单元 第八单元 第七单元 第四单元 第八单元 第六单元 第八单元 第七单元 第五单元
篇目 《司马光》 《守株待兔》 《精卫填海》 《王戎不取道旁李》 《囊萤夜读》《铁杵成针》 《少年中国说》 《古人谈读书》 《自相矛盾》 《杨氏之子》 《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》 《学弈》《两小儿辩日》
文
查工具书
言
借助插图
文
结合语境猜测
……
通国之善弈者也 惟弈秋之为听 一人虽听之 思援弓缴而射之 虽与之俱学 弗若之矣
疏通文意
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈，
其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之，
一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽
与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？
一、多维分析解教材
2.横向统整
单元语文要素
课文
文言文二则《学弈》 《两 。 小儿辩日》
体会文章是怎样用具体事例 《真理诞生于一百个问号之 。
说明观点的。
后》
《表里的生物》他们那时候 。 展开想象，写科幻故事。 多有趣呀
方法（要求）
一、多维分析解教材
3.立足单篇
• 本文是统编教材六年级下册第五单元《文言文二则》中的第一篇
孟子（公元前372—前289）名轲，
2023最新整理收集 do something
我国古代著名的思想家、教育家、政
治家。是继孔子以后的儒学大师，被
尊称为“亚圣”，后世将他与孔子并
称“孔孟”。著作有《孟子》，《孟
子》一书集中反映了孟子的基本思想，
在历史上有极大影响。
统编教材六年级语文下册：
下棋
14.学 弈
二、因材施教 说学情
• 根据统编教材的编排体系，六年级学生已经有一定的文 言文阅读经验，对他们而言，对照注释自主读懂故事内容并 不困难，但是由于文言文与现代汉语在词义、句式等方面的 诸多差别，教师要在引导学生正确断句，流利朗读，读出韵 味方面下功夫，同时要把准确理解字词句的意思作为一个难 点来突破。在引导学生准确把握句义的基础上，感悟故事的 寓意就水到渠成了。
•
七、总结提升，说效果 反思 • 3.文言文的朗读指导有梯度，由读准，读通，到正确
断句，读出韵味，层层推进。在学生读懂内容的基础上， 引导学生探究故事中的两个人学习状态的不同，从而明白 学习态度的不同才是导致他们不同学习结果的关键，进而 体会到故事中蕴含的道理。
为
，
。
结果 虽与之俱学，
。
观点
？曰：非然也。
课后作业
1.熟练背诵《学弈》。 2.课后写一篇学习心得体会。
《学弈》 教学阐释
一 多维分析 解教材 二 因材施教 说学情
三 基于学情 定目标 四 有“理”可循 说方法、理念 五 优化结构 说过程 六 纵观全课 说板书设计 七 总结提升 说效果、反思
按照“人文主题”和“语文要素”双线编排单元结构是
学 弈① 让 教导
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之…矣…。的为教⑩导是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
④ [惟弈秋之为听]只听弈秋的教诲。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。指使弈弈秋秋的诲教二诲人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪鸿？鹄 曰：非然⑫也。
⑤[鸿鹄]指天鹅、大雁一类的鸟。 ⑥[援]引，拉。 ⑦[弓缴]系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后 可以将箭收回。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
⑧[之]他，指专心致志的那个人。 ⑨[弗若]不如。
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
⑩[为]因为。 ⑪[与]同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú。 ⑫[然]这样。
三、基于学情定目标
• 1.正确流利地朗读课文。背诵课文。 • 2.能根据注释和已掌握的古文学习方法理解重点字词，疏通
文意，说出故事内容。 • 3.体会文章是怎样用具体事例说明观点的，感悟故事中蕴含
的道理。
【教学重点】
正确断句，准确流利地朗读，背诵积累。
【教学难点】
理解课文内容，体会文章是怎样用具体事例 说明观点的，感悟道理。
四、有“理”可循 ，说方法、理念
【方法选择】自主阅读，合作交流，读中感悟 【基本理念】《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。在本课的教学中，我 尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生借助已 有的文言文学习方法，自读自语，疏通全文，了解故事内容， 启发思想，感悟道理，培养古文学习能力，提高语文素养。
用自己的话连贯说故事
具体事例说明观点
体会文章是怎 样用具体事例说明 观点的。
具体事例说明观点
弈秋是全国最擅长下棋的
人。让弈秋教导两个人下棋，
具体事例 一个人专心致志，只听弈秋的
教导；另一个人虽然也在听，
却一心以为有天鹅、大雁一类
的鸟要飞来，想要拉弓箭把它
射下来。虽然他与第一个人一
起学棋，但是棋艺比不上人家。
1.纵向梳理
从文章的选材角度看，我发现其中的《司马光》、《王戎 不取道旁李》、《囊萤夜读》、《杨氏之子》、《两小儿辩日》 讲的都是一群聪明智慧的孩子，可以整合为一个“了不起孩子” 的教学专题。同样是写孩子，表现人物特点的方式各不相同。 在言语表达上，《司马光》一文用直观的动作，让学生初识文 言文，感知语言特点；《杨氏之子》通过巧妙的应答，体悟人 物形象；《学弈》通过感受人物形象，探索学习要专心致志的 人文精神；《两小儿辩日》通过激烈的辩论，提高学生思辨能 力。
者、学生、文本之间的沟通桥梁。板书简洁明了，形 象直观，既呈现了课本的主要内容，又能激发起学生 的情感。板书设计如下：
14.学弈 专心致志（成功） 三心二意（失败）
学习之理 在于专心
（对比）
七、总结提升，说效果 反思 本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情 境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动 中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下几点：
课文选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做 事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文言文是古代文明传承的媒介 ，通过学习，可以让学生初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点 ，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有 两个：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承 发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小 学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，能更好地为初中文言 文的学习打下基础。
曰：非然⑫也。
①本文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。弈，下棋。
学 弈善①于、擅长
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈， 其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之， 一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽 与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？ 曰：非然⑫也。
②[弈秋]“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋。 ③[通国]全国。
谢谢指导！
感谢阅读
是因为他的智力不如人家吗？
观点 不是这样的。
体会具体事例
三心二意 心神不宁 心不在焉 东张西望
……
一人虽听之，一心 以为有鸿鹄将至， 思援弓缴而射之。
一心一意 全神贯注 聚精会神 废寝忘食
……
其一人专心致志， 惟弈秋之为听；
观点 为是其智弗若与？曰：非然也。 影响两人学弈成功与否的原因是什么呢？
• 这六个环节层层推进，符合学生的心理特点以及认知规律。
五、优化结构，说教学过程 • （一）视频导入，解读课题
• 本环节利用视频激趣，活跃课堂气氛，相机引出作者，导入 课题，释题并针对课题质疑，激发学生学习欲望。
• （二）指导朗读，读出韵味
• 本环节导与读相结合，尊重学生主体地位，通过生自由读、 师范读、生齐读等多种方式进行朗读训练，把文本读准、读通、 读出节奏、读出韵味，让学生在诵读中感悟文言文的特点，诱发 学生对传统文化的热爱。
• 谁学下棋？ • 跟谁学下棋？ • 学的结果怎么样？
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
借助注释：读准字音
wéi
惟弈秋之为听
wèi
yú
为是其智弗若与？
借助注释：读准节奏
zhuó
jiǎo （缴纳）
思援弓缴而射之。 缴 zhuó（弓缴）
再读课文：读准字音，读好节奏
知识回顾：
理
借助注释
解
联系上下文
五、优化结构，说教学过程
• （三）理解词句，把握文意
• 本环节的教学采用自主合作探究的模式，让学生回顾 旧知，迁移学法，自读自悟，抓住重点字词理解，疏通全 文，了解故事大意。充分体现学生学习的主体性、主动性 和自觉性。
五、优化结构，说教学过程
• （四）领悟道理，深化认识
• 本环节在师生互动交流中实现与文本对话，把握文本 结构，从不同角度，不同层面去感悟故事寓意，锻炼学生 口头表达能力，深化对主题的理解，让学生成为课堂真正 的主人，为以后学习文言文打下基础。
五、优化结构，说教学过程
• （五）课堂总结，指导背诵
• 本环节借助表格，梳理总结故事内容，引导学生背诵 积累，提高语文素养。
• （六）作业布置，学以致用
• 本环节精心设计两项课后作业，既可以强化对优秀传 统文化的积累，又可以让学生联系生活感悟道理，训练书 面表达能力。
六、纵观全课，说板书 设计
本课的板书，展示了课文的主要内容，搭建起作
五、优化结构，说教学过程
• 根据《小学语文课程标准》对小学高年级段提出的阅读的要求 及本课编排的意图，本篇课文承载的教学目标。 我分六个环节进行教学。 （一） 视频导入，解读课题 （二）指导朗读，读出韵味 （三）理解词句，把握文意 （四）领悟道理，深化认识 （五）课堂总结，指导背诵 （六）作业布置，学以致用
统编语文教科书的突出特点。 《学弈》是教育部“统编版”小学语文教科书六年级下册
第五单元中的第一篇课文。 本单元在导读页中用一个句子 “科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”揭示 了单元人文主题“科学精神”。然后从读、写两个方面提示 了单元语文要素:一是体会文章是怎样用具体事例说明观点的。 二是展开想象，写科幻故事。 我将从以下三个维度解读教材：1.纵向梳理；2.横向统整； 3.立足单篇。
学习态度
根据表格背一背
起因 弈秋， 通国之善弈者也 。
使弈秋诲二人弈，其一人 专心致志 ，
具体事例 经过 惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
为有鸿鹄将至 ，思援弓缴而射之 。
结果 虽与之俱学， 弗若之矣 。 观点 为是其智弗若与？曰：非然也。
借助表格背一背
起因 弈秋，
。
使弈秋诲二人弈，其一人
，
具体事例 经过 惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
1.纵向梳理 从三年级开始，部编教材共安排了14篇文言文。
年级 三年级上册 三年级下册 源自年级上册四年级下册 五年级上册
五年级下册
六年级上册 六年级下册
单元 第八单元 第二单元 第四单元 第八单元 第七单元 第四单元 第八单元 第六单元 第八单元 第七单元 第五单元
篇目 《司马光》 《守株待兔》 《精卫填海》 《王戎不取道旁李》 《囊萤夜读》《铁杵成针》 《少年中国说》 《古人谈读书》 《自相矛盾》 《杨氏之子》 《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》 《学弈》《两小儿辩日》
文
查工具书
言
借助插图
文
结合语境猜测
……
通国之善弈者也 惟弈秋之为听 一人虽听之 思援弓缴而射之 虽与之俱学 弗若之矣
疏通文意
学 弈①
弈秋②，通国③之善弈者也。使弈秋诲二人弈，
其一人专心致志，惟弈秋之为听④；一人虽听之，
一心以为有鸿鹄⑤将至，思援⑥弓缴⑦而射之。虽
与之⑧俱学，弗若⑨之矣。为⑩是其智弗若与⑪？
一、多维分析解教材
2.横向统整
单元语文要素
课文
文言文二则《学弈》 《两 。 小儿辩日》
体会文章是怎样用具体事例 《真理诞生于一百个问号之 。
说明观点的。
后》
《表里的生物》他们那时候 。 展开想象，写科幻故事。 多有趣呀
方法（要求）
一、多维分析解教材
3.立足单篇
• 本文是统编教材六年级下册第五单元《文言文二则》中的第一篇
孟子（公元前372—前289）名轲，
2023最新整理收集 do something
我国古代著名的思想家、教育家、政
治家。是继孔子以后的儒学大师，被
尊称为“亚圣”，后世将他与孔子并
称“孔孟”。著作有《孟子》，《孟
子》一书集中反映了孟子的基本思想，
在历史上有极大影响。
统编教材六年级语文下册：
下棋
14.学 弈
二、因材施教 说学情
• 根据统编教材的编排体系，六年级学生已经有一定的文 言文阅读经验，对他们而言，对照注释自主读懂故事内容并 不困难，但是由于文言文与现代汉语在词义、句式等方面的 诸多差别，教师要在引导学生正确断句，流利朗读，读出韵 味方面下功夫，同时要把准确理解字词句的意思作为一个难 点来突破。在引导学生准确把握句义的基础上，感悟故事的 寓意就水到渠成了。