拓展思维路径——以“如何更好地立意”作文教学为例

教学研究•名师示范
拓展思维路径
以“如何更好地立意”作文教学为例
文/上海市育才初级中学马玉文
【摘要】作文教学的目的是以思维训练为主线，通过综合性、实践性学习，拓展学生的思维路径，培 育其写作素养，促进其精神成长。

如何更好地立意？审题是基础，要紧贴文字，读懂题意，分级分类展开 思维；立意的要诀是回到自身成长，从重要的人生命题出发，分类择要发掘题意；通过精当的点睛之笔，让文章的意真正立起来。

【关键词】思维路径自身成长
马玉文，正高级教师、育才初级
中学校长。

曾获上海市中青年教师教
学大奖赛一等奖、上海市青年岗位能
手、静安区首届中青年拔尖人才等荣
誉。

编著（主编）有《上海名师课堂》
《无边欢喜》《中考母题作文》等，共计
百万余字。

其学术主张为“器识为魂，
让教育激发人的生命活力”。

前端分析
(一）内容确定
古人讲“意犹帅也”,意思是说思想如同文章的灵 魂与统帅，可见“意”对于文章的重要性。

“立意”在 我校拓探课的写作体系中处于核心基础地位，是写 作教学需要探讨的重要问题。

从日常写作实践来看，学生在立意方面的确存在重大隐忧，如思维方法欠 佳、立意清浅、不善点睛等。

基于以上考虑，本堂课拟 以专题探讨的方式，面对拓探班学生，对学生进行深 化立意的写作指导，引导学生在熟知的地方发现“风 景”，体会生命价值的美好与多元。

(二）学情分析
拓探班的学生都是各班的写作尖子，总体来说基 础不错，但写作素养有待进一步提高,主要表现在视野不够开阔、选材不够精当、思维不够灵敏、情思比较 清浅。

前期的写作实践暴露出如下问题：在写作对象 上有93. 6%的学生习惯写熟知的人，其中76%写同学，17.6%写亲人：在选材上，大多喜欢写学习、考试等熟 知的校园生活；在立意上，有82. 4%的学生写熟知的 主题，如友谊的真挚、陪伴的温暖、鼓励的可贵、母辈的 慈爱等。

概言之,学生在立意上存在的最大问题是欠 缺思维方法，导致所立之意在熟知的地方扎堆徘徊，缺 乏真意、新意和深意。

而曰常的作文教学大多是一题 一练、一练一讲，较少以专题形式就立意的思维路径进 行训练,因此本节课的写作指导就显得格外重要。

教学设计
(一）教学目标
领悟文字背后的意义，发现生命价值的美好与多 元；进一步重构思维路径，凝练思想，学习立意之道。

(二）教学重点与难点
养育器识：回归生活，重构思维，发现生命价值 的美好与多元。

(三）教学过程
1.新旧联系，导入新课
从上一阶段探讨过的话题“写作的本质是求新”说起，引导学生明晰立意的本质就是确立新的思想；再利用知识树，让学生进一步明了立意在拓探课写作 体系中的重要地位。

明确：写作的本质是求新，即新的思想、新的思 维、新的表达、新的体验。

立意的过程就是为文章确 立新思想，树立灵魂和统帅的过程。

立意的本质是 立“新”,确立新的思想，表达新的感受。

拓探课的写
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作框架包括五个篇章：本质篇、表达篇、结构篇、技巧 篇、习惯篇。

本质篇是五大篇章的核心基础,是首先 需要探讨的篇章；立意是本质篇的根基所在，也是首 先要探讨的内容。

可见，立意是写作的核心基础，更 好地立意是写作的首要使命。

设计意图：新旧联系，以旧知引出新知，自然妥 帖；点明立意的本质，突出其在写作体系中的地位，明晰学习的价值与意义，激发学生学习的兴趣。

2.首重审题，夯实根基
(1 )反馈问题，关注需求
教师从语言表达、格式规范、对象选择以及立意方 面，向学生及时反馈写作中的优点与不足，重点是立意 上存在的问题：82. 4%的学生习惯于写友谊的真挚、陪 伴的温暖、鼓励的可贵、希望的传递、母辈的慈爱等，只有不到6%的学生会另辟蹊径。

这反映出学生写作存 在的主要问题是视野较窄、立意不新、表达不力。

(2)讨论交流，明晰路径
我以《有你,真好》为例，紧贴文字，带领学生读 懂题意，教会学生审题的方法与过程,其实就是回答 “是什么” “为什么”的过程；然后结合思维导图，以简明直观的方式引导学生梳理思维路径，分步分类展 开思维，让思维像花儿一样热烈绽放。

明确：面对《有你,真好》这个题目，首先要紧贴 文字，去感受、倾听、理解，反复诵读，细细品味，不能 囫囵吞枣。

如让学生通过比读“有你，真好”与“有 你真好”,细细体味两者在语速、重音以及情感上的差 异，读出“真”的味道，明晰逗号在句中的作用与价值。

其次要重点回答“是什么” “为什么”的问题。

“是什 么”其实要解决的是“你、真、逗号”的问题，具体包含 三个问题，即“你”是谁？“真”何意？题中逗号何解？其中“你是谁”至少又可以分为四个角度：人、动物、植物、其他，思维展开的基本路径是由近及远、由熟至 生、由实而虚。

在每一个具体的角度中，思维展开的 路径仍是由近及远、由熟至生、由实而虚。

以“人”为 例，我们先想到的是某一位学生，如同桌；然后是师 长，如外婆；再后联想古今那些令我们神往的历史人 物，如苏轼；最后还可以联想到文学名著中那些虽非 真实但对我们影响巨大的艺术形象，如《平凡的世界》中的孙少平等。

只要他（她、它）对“我”的成长具有 重要的价值，引发了“有你，真好”的慨叹，就可以为我 所用。

“为什么”要解决的其实是“真、新、深”的问题，那么多人、物、景，为什么单单要写这一个，因为其真 实可写、新颖独特、深入深刻。

解决了这两个“什么”，题意大概也就审清楚了，这是立意的基础。

设计意图：从真实的问题出发，是为了捕捉真实的学习需求，这就为有效地解决问题打下了牢固的基础；紧贴文字、诵读体悟，是审清题意的重要一步；而最重要的是搭建思维支架，引导学生分步有序地思维，在此基础上不断明细思维路径，最终形成良好的思维方法。

3.回归成长，择要立意
以《有你，真好》为例，审清题意，只是立意的第 一步，更加关键的步骤是理清“真好”的精神内核。

我回到成长
源头，让学
生从八个重
要的人生命
题出发（图
1)，分类择
要发掘题图1
意；然后以“自强”为例，具体展示立意的方法，在共 研共学中重构学生的思维路径。

明确：初中生记叙文写作的核心主线是“发现 ‘我’的真实生活，记录‘我’的精神成长”，立意时也 可以据此展开。

在此主线之下又有四个维度：人与 自我、人与他人、人与社会、人与自然。

围绕这四个维 度生发出八个母题：梦想、热爱、自强、担当、尊重、包 容、发现、感恩。

这八个母题内涵丰富，不仅仅是写作 立意的主题,更是成长成才的重要命题。

围绕这八个重要的人生命题，发现“我”的真实 生活，揭示“真好”的精神内核，可以展现生命价值的 美好与多元：勇于追梦的热血青春、敢爱敢恨的洒脱 不羁、濒临崩溃时的不懈坚持、懂得感恩的人生智慧、研究发现的奋斗精神、敢于担当的少年意气、尊重弱 小的仁者情怀和包容新异的博大气象等。

有了精神 内核，这个“意”就开始树立起来了，站立起来了。

我引导学生以“自强”为例深入探讨立意的方法。

学会自强的过程其实就是一个人实现精神成长的过 程。

自强内涵丰富、包罗万象，可以是在学海中游泳，无惧沉浮，奋臂击水；可以是一战成名，摆脱恐惧；可 以是不止一次努力尝试，最后因事悟道；可以是在师 长的影响下逐渐成长，实现华丽的蜕变；还可以是通 过赏鉴一道令人震撼的风景，发现强大是源于自己的内心 总之，你既可以描写一人一物一景怎样令你强大起来，也可以记叙某人某事某物如何撼动心灵使 你悟得至理。

就《有你,真好》这道题目来讲，在“自强”
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方面最值得凸显的核心内涵是让原本就具有的强大 迸射出来。

正如作家毕淑敏所说，强大的原意指的就 是一个卑微如虫的生命，只要将精神弘扬出来，它就 有力量。

因此，我们要学习的不是如何让自己强大起 来，而是让自己原本就具有的强大拂去尘埃、闪闪发 光、铮铮作响。

设计意图：简明形象地道出写作立意的本质，道 出立意的要诀，即分类择要发掘题意。

这就为更多学 生标出了立意的思维路径，易学易懂易记，具有较强 的操作性。

更加重要的是教会学生立意，不能泛泛而 谈,要结合具体命题带着学生回归生活、回归成长，重 构自己的精神世界。

4. 感悟写作
阅读教师下水作文《有你，真好》，感悟“你”到底 “好”在哪里？然后反复阅读末尾两段,用两三句话揭 示“真好”的精神内核，让“意”真正立起来！
文章：106,你真是个好管闲事的人。

因了你的“好”,我_____。

有你,真好！正因为有你，所以我们的青春记忆便有了色彩，有了温度。

此刻，秋雨淅沥。

不 意间，我又一次想起了你，你身在远方，一切可好？
赏析：106,你真是个好管闲事的人。

因了你的 “好'我终干有了今天，那=个孩子也开始有了明壬… 你是我们牛命中的好人、贵人。

设计意图：如何更好地立意？不但要确立文章的思想，还要让文章的思想站立起来；写作不但要动 脑动口，还要动笔实践—把所立之意通过精当的语言点亮，文章的意才能真正立起来，这样的写作训练才真正具有实效。

5. 总结梳理
最后阶段，师生共同进行总结梳理，学生在讲一 讲、写一写中深化所学。

明确：如何更好地立意？审题是立意之基，要紧 贴文字，重构思维路径，重点回答好“是什么” “为什 么”的问题，分级分类展开思维；审题是立意之要，即回到自身成长；审题是立意之言，即通过精当的点睛 之笔，让文章的意真正立起来。

设计意图：总结梳理，整理思维，其实是在“立意 之基”“立意之要”“立意之言”这三个学习板块之间 建立联系，让教学相融相生，真正化为学生自己的东西。

有效的教学一定要带领学生梳理所学，让知识与 知识之间产生联系，走向结构化。

6. 课后作业
片段写作：以《这事，真带劲》为题，在立意的基础上试着写作末尾两段。

专家点评
学生写作缺什么？也许可以有多种答案，但缺乏 思维是教师们都会想到的答案。

因而，写作教学“以思维训练为主线”也就成为了一句耳熟能详的口号。

这句口号如何成为切实的教学行为，成为教学过程中 有抓手的操作呢？马玉文老师为我们提供了一个具 体、有效、可操作的教学案例。

“学生在立意上存在的最大问题,是欠缺思维方 法，导致所立之意在熟知的地方扎堆徘徊，缺乏真意、新意和深意”。

也就是说，学生习惯于在平淡、平庸的 漩涡里转圈，难以跳出漩涡，寻觅理想的彼岸。

出路 在哪里？方法、途径在哪里？从马玉文老师的案例 中，我们可以发现一个重要的环节，就是“新旧联系，导入新课”。

这个新旧不是一般意义上今天与昨天的 连接与联系，而是一个作文教学的顶层设计，即文中 提及的“我们的写作体系共有五个篇章：本质篇、表 达篇、结构篇、技巧篇、习惯篇”。

案例明确告诉我们，本质篇是我们今天作文教学 所缺少的重要环节，也是马玉文老师这个案例的一个 亮点。

我们往往忽略了作文教学是一个课程概念，只是关注了这一节课的内容、过程、效果，把作文课看成 作文教学的一个点，对于这种点状的作文课之间有着 怎样的逻辑关系，我们考虑甚少。

其实，写作教学应 该是线状的，每一次写作课是线上的一个点,这些点 串起来构成了写作教学的课程系统。

“回归生活，重 构思维,发现生命价值的美好与多元”,是这个案例的 又一个亮点。

案例以《有你，真好》阐述说明,给他人 以借鉴、指导的意义。

先确定“你”是谁，再引导学生 回归生活思考“真好”的内容，这样的立意过程清晰、可学，打开了思考的闸门，学生的思维必然活跃起来。

学生在这个过程中，获取了知识，懂得了方法，训练了 能力，理清了立意的思维路径，易学、易懂、易记，颇具 启示意义。

“回归生活，重构思维，发现生命价值的美 好与多元”,马玉文老师为写作教学提供了一个可观、可学的案例。

（点评人系上海语文特级教师、正高级 教师李强）※
参考文献：
[1]毕淑敏.你要学着自己强大[M].北京：北京 联合出版公司，2015.
(本文编辑:沈妍）
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