香河六中校本研修交流研讨制度

香河六中校本研修交流研讨制度
一、日常学科教研活动制度
1、开展师徒结队活动，促进青年教师尽快成长，师徒即各展其长，又互帮互学，优势互补。

2、广泛开展教师之间的听课、评课活动。

同一科目教师之间每期互相听课要达到8节次，不同学科教师之间相互听课8节次。

听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。

3、教学反思制度。

采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的方法，让教师反思每一节课，每一次活动和每一次研究，并将反思的结果随时记录，为以后的教学研究提供例证。

二、全校教研总结交流制度
1、优秀教育教学案例评析制度。

教师每个学期要提供一个富有创造性的典型案例在教研组中交流，分享成果，共同提高。

2、教学问题积累制度。

教师随时将自己在教学过程中的收获、课堂教学中学生的思维火花或闪光点、具有研究价值或感到困惑的问题进行记录，并利用教研组活动时间集体讨论解决。

三、校本教研研讨制度
教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立研究课题；要结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，而是研究
问题，这一做法应成为教研活动的新亮点。

教师要积极开展教学反思与行动研究。

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质，要求教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，是“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。

这种研究并非在教学之外另外抽出时间来作研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，从问题到课题，自下而上形成课题，教师个人解决不了且短期内解决不了的，可以课题为龙头组织研究团队，进行集体攻关，解决问题的过程即为教学研究的过程。

1、优秀教育案例评析制度。

教师每个学期要提供一个富有创造性的典型案例在学科大教研组中进行交流，每期组织一次“小课题研究”过程交流活动，共同提高。

2、教学问题累积制度。

教师随时将自己教学过程中的收获、课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，具有研究价值或感到困惑的问题，定期在教研组上进行交流，并利用教研组活动时间，一起讨论解决。

如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再定期请有关专家引领。

四、对外交流互动学习制度
外校到我校参观考察时，初了安排交流、课堂观摩外，还要求全校教师及时与外来专家和教师进行交流，并建立交流学习卡，增强与外地的交流、联系与沟通。

即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。

以上方案由教导处具体细化后落实，各学科组和年级组认真执行，并及时总结和推广好的经验与做法。

香河县第六中学
2006.09。