【课题结题报告】《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告

《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告自课题立项以后，我们就查阅和收集相关资料。

撰写开题报告，设计课题实施方案；首先学习了《新课标》；其次研究课题研究的内容、方法、过程等；举行了中期交流会，进行中期小结；收集材料，进行经验总结，进入了课题的最后阶段。

一、课题的界定
课外作业就是学习者在语言学习过程中运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步聚。

换言之，是指学生在学习过程中采用的总的对策，措施和方法，即为达到掌握外语为目的的一种“学习策略”。

因此，我们必须依据新课改的要求重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

通过对初中英语课外作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意学习英语、有效学习英语的目的。

而对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。

二、课题研究背景
（一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点
1、传统英语课外作业知识面狭窄
传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。

2、传统课外作业缺乏应用
书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。

3、传统的英语课外作业目的性不够明确
传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性有差异，不顾学生和作业的层次。

课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。

学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。

有的学生不复习就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。

结果不仅没有达到复习巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。

（二）学校发展现实的需要
1、我校近几年生源的整体素质有所下降，生源素质水平上普遍存在参差不齐的现象，部
分家长对学生英语学习重视不够，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，依据因材施教和可接受性原则，进行分层次作业布置，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。

2、我校近几年新教师队伍逐年扩大，为了加快他们的专业成长，使他们在教育教学上少走弯路，通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，求得英语教学质量的整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。

三、研究内容：
（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究，探索一套适合我校生源的有效的英语作业布置体系。

（二）1、本课题研究以我校的九年级学生为研究对象，通过对我校九年级学生英语课后作业布置现状的调查与研究，对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究。

（三）通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。

从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

四、研究原则：
（一）趣味性。

教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

让学生运用所学的英语来表达自己的思想，为学生创造一个发挥自我的空间，培养学生的发散思维和创新思维。

（二）实践性。

要求学生课外尽量用英语交流；参加各种英语活动和竞赛，抓住每一个锻炼自己的机会，培养学生的自我管理能力和多元认知能力，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，有利于学生综合素质的发展。

（三）层次性。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，教师根据优、中、差三个不同层次设计不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量；确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

（四）创新性。

学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。

每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。

（五）开放性。

作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。

英语教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。

作为英语教学重要内容之一的作业，不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识，触角要伸向学生生活的每个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，开拓学生所学知识的广度和深度。

（六）评价性：积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。

教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。

五、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究方法：
在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：
1、实验法：课题小组成员对子课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。

2、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

3、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。

4、调查法：在课题研究过程中，通过书面调查方法，根据课题研究的要求，设计了问卷，了解了学生学习英语的兴趣、了解了学生对英语作业布置的态度（目前及改良后）、家长对英语作业布置的所持的态度以及了解程度（目前及改良后），加以分析处理和研究。

（二）研究过程：
（一）、准备阶段（2019.12－2020.1）
（1）确定课题组成员：
组长：陈仰程成员：肖素华、阮礽堆、姜丽萍
（2）学习有关理论，提高认识，制定方案，申报课题
（二）、实施阶段第一阶段（2020.2－2020.5）
1．对课题进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。

2．边总结边积累资料；
3．对学生做好问卷调查，调整研究方法；
4．举行专题研讨，撰写阶段性报告。

（三）、实施阶段第二阶段（2020.6－2020.9）
1、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；
2、收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导；
3、收集、整理教师教学案例、反思等，撰写中期报告。

（四）、结题阶段（2020.10－2020.12）
1、收集、汇总研究材料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果
2．进行课题成果展示；
3、撰写结题报告，申请结题。

（三）研究的具体措施：
1、布置作业要适量,设计作业要精选,并且要注意作业的多样性,分层性，以提高学生学习兴趣，兴趣是学习的动力。

有趣的作业能激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，促进思维的发展，保持学习成果的持久性。

（1）以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，设计作业要精选。

每天的作业必须包括口头与笔头作业，两项加起来的时间不得超过四十分钟（以班中中等英语水平的学生为标准），口头作业中，朗读是一项最基本的作业形式，朗读任务的布置形式：①跟读录音若干遍，使自己的语音语调正确流利。

②把自己的朗读录在磁带里，第二天带到学校，由任课老师进行评分。

③依靠家长的监督作用，定期填写朗读作业评价表。

低年级学生（六、七年级）要设置抄单词、抄课文的作业以帮助学生养成良好的写字习惯，高年级学生可以根据学生情况免去抄写作业。

日常书面作业尽量避免对课外教辅书的依赖，教师可以自行设计题目，例如，对于当天所学的语法可以配合选择题、填空题等达到对知识掌握程度的检验。

对于阶段性书面作业的布置，教师要事先做一遍所选材料，避免知识点的不必要重复，阅读及完型题要尽量选择学生感兴趣的、有阅读欲望的材料，作业的量要严格控制，作业材料要精选，一定要“求质而不追量”。

如九年级复习阶段的作业，教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发试卷让学生做，保护好学生学习英语的兴趣。

（2）作业设计要多样性，根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将英语作业分为几类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。

①实践类作业
1）采访(Interview)
如在学完What are your favorite book ?一课后，可以设计下列作业：了解一下班中同学的阅读喜好与习惯，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及所喜爱读的书并问清原因，至少采访五位同学，并在小组交流。

这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的
感情，提高了学生人际交往的能力。

2）观察记录(Watch)
如学完the weather一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。

学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

3）调查(Survey)
如在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查商品的价格,，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。

学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

②制作类作业
在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。

如学完summer camp这课后，可让学生制作各类夏令营海报。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

③课题类作业
可以设计一些研究课题(Project Work)作为一种作业形式。

例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论, 并且制作主体手抄报之类的成果报告。

（3）关注学生的差异、关注“因材施教”，对学生进行分层作业。

在教学过程中，根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：
对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，可以设置为A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什
么自卑。

这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。

当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。

根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。

在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。

这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。

其次，要确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。

对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。

对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。

对于C层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。

2、科学、合理、有效地批改英语作业；评语要多样化，最大限度地鼓励学生的学习积极性。

（1）随堂批改。

新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。

采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。

（2）学生自改和互改。

授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。

（3）把学生分成小组，轮改。

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。

每次派其中的２到４个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。

每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。

这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。

（4）教师面批。

对教学中的重点和难点，要做到人人过关。

教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

英语作文就最好采用面批的方法。

很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。

面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。

（5）“粗改”与“精批”想结合。

对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。

而对要求
比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。

六、课题研究的成果
1、激发了学生学习英语的兴趣
由于英语作业布置的形式多样，内容丰富，不仅有难易适中的书面作业，有多种多样的听说训练作业，还有通过动手操作的制作类作业，这些都同传统的作业布置形式形成了鲜明的对比，不再是“一刀切”。

英语作业的量也有科学的要求，也就没有“题海战术”。

学生在轻松愉快的环境中学习英语，兴趣自然浓厚，而兴趣是最好的老师，正是这种新的作业布置形式让学生产生了学习的欲望，增强了学习英语的积极性。

2、培养了学生的综合实践能力
新的英语作业布置形式，让学生用各种方式去完成，这样学生可以利用一切信息资源，去收集信息，整理信息，从而培养了他们收集信息的能力和自主学习的能力。

在课堂上的小组学习，相互交流，取长补短，培养了他们的竞争意识和合作的能力。

听说作业的完成培养了学生的口语交际能力，而书面作业又可以培养学生扎实的书写能力、阅读能力和书面表达能力。

因此，科学地布置英语作业更有助于培养学生的综合能力。

3、提高了课堂教学质量
通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究，对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。

因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性，激发了全体学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。

如此周而复始，形成良性循环，学生乐学、乐做、乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4、全面提高我校英语教师的业务水平，促进了青年教师尽快成长
通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。

在课题的研究过程中，骨干教师起到了较好的带头作用，大家取长补短，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。

七、研究存在的主要问题
理论水平和研究能力的欠缺，使得本课题的缺陷比较明显。

一是对本课题的理论资料的搜集还不够全面、整理也不够到位，对国外关于英语课外作业的了解还不够，在实践是还是倾
向于“应试”教育，感觉理论上的一些东西在实践中用起来难。

比如说：在作业中增加了交际型的作业、制作型的作业和听英文小故事型的作业，学生是比较喜欢，但是学生做选择题的机会就少了，记单词的时间也少了，然而，中考中有差不多80分的选择题，要有很多的词汇量，教师对学生的成绩担忧。

二是研究的手段不够丰富，范围不够广泛，可能导致结论的偏差。

三是缺乏足够的对照样本，导致横向数据和纵向数据积累不够，所得结论不够系统和完整。

八、后续研究思路
今后还应该对此问题进行深入的研究，加强关于初中英语课外相关理论的学习，是扩大研究的范围。

1.我们要加强实践，深入学生，多调查、多研究，理论联系实际，切实找到解决问题的方法。

2、我们要完全打破传统的教学模式和评价模式，针对英语学习的特点，大胆的将课外作业的布置进行创新，力求提高每个学生的综合运用英语的能力。

3、我们要建立新的评价制度，不能像过去一样看学生的考试成绩来评价学生的好坏，更不能用学生的考试成绩来评价老师的工作业绩，要采用成长记录袋的形式采取过程性评价和终结性评价相结合，教育学生树立正确的学习观。

4、我们要建立英语学习兴趣小组，针对不同兴趣的小组实施不同的培养方案，以化解班额大，劳动量大，强度大，老师累等矛盾。

5、我们继续保持课外作业布置的多样性，有效性和实用性，加强作业的有效性评价，提高学生的学习主动性，激发学生的学习热情
6.我们要加强实践，深入学生，多调查、多研究，理论联系实际，切实找到解决问题的方法。

参考文献：
1、《英语课程标准》北京师范大学出版社
2、《英语教学的作业设计》中小学英语教学与研究［J］倪佩琴
3、《中小学英语教学与研究》2005年第1、6期。