浅析整体构建高职德育体系的原则

浅析整体构建高职德育体系的原则
摘要文中对整体构建高职德育体系的原则进行了分析。

关键词整体构建高职德育体系原则
整体构建德育体系是在以德性论、德育论、系统论为理论的基础上，坚持贯
通古今、融会中西、继承借鉴、发展创新的基本原则，以德育的目标、内容、途径、方法、管理和评价等要素系统为纬，以小学德育、中学德育、中职德育、高
职德育等层次系统为经，进行横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，形成
具有中国特色的、符合社会发展需求、适应全面素质教育要求的学校德育体系。

整体构建学校德育体系就是运用系统科学的思想方法，将具有整体功能的大、中、小学子系统和目标、内容、途径、方法、管理、评价六个分系统进行合理配置，进而构建成一个时间上具有全程性、空间上具有全面性的、能够产生更大整
体效应的德育体系——学校德育体系。

根据德育体系整体构建理论，三年制高职
德育体系分一年级、二年级、三年级三个学龄段纵向衔接，每个年级段实现六个
要素系统的横向贯通。

总结过去经验，展望未来教育发展趋势，科学系统的构建
开放性高职德育体系必须把握好以下基本原则：
第一，满足用人单位需求的选人导向
“培养什么样的人，怎样培养人”是作为学校等教育机构不断研究和解决的根
本性问题。

企业在选人用人方面不断提出新要求，主要在于科技发展、物质需求
增加、精神追求提升的结果，是文明的进步和社会前进的象征。

不同企业对选人
进人方面有着不同的机制和标准，培养出在企业能够用得上、留得住的优秀人才
是高校面临的主要任务。

企业选用什么样的人，决定高校培养什么样的学生，所
以高校应该随时与企业等用人单位保持密切联系，紧紧围绕企业需要这个基本依据，让企业精神根植到学生的职业道德中，让职业道德融入到学生的学习和生活中，让企业等用人单位介入学生德育体系的范畴，让学生受益、学校受益、企业
受益、社会受益，最终实现共育共享。

第二，注重提高学生的全面素质
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，科学总结了我国广大教育工作者在实施素质教育实践经验的基础上，赋予素质教
育以时代特征和新的内涵，强调素质教育就是要在新的形势下全面贯彻党的教育
方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，
倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

强调加强德育，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，逐渐树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，并使德、智、体、美、劳和社会实践诸方面相互
融合渗透、相互促进协调，贯穿于教育的各个环节和阶段。

学生整体素质的提高，其中德育是关键，并且具有决定性作用，人的发展不仅是阶段性的发展，更是长
期的渐进性发展，所以学生的教育不能停留在一个阶段或一个时期，要培养自觉性、发展认知性、挖掘潜在性，即便是离开校园生活后步入社会也能得到很好的
全方位发展。

所以开放性德育体系，不仅要提高学生思想道德素质，还包括提高
科学文化素质、身体心理素质等，邓小平曾说，不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。

总之，凡是有利于提高学生全面素质的都要纳入德育工作者的视野，凡是社
会需要且符合时代精神的，凡是用人单位需要符合市场经济发展需求的，无论是
内容还是方法等都应融入到德育体系中来。

第三，遵循高职学生思想道德形成发展规律
深入研究和分析高职学生不同阶段的思想特点，总结他们的思想道德形成发
展规律，有利于德育工作者在德育过程中有的放矢，事半功倍。

高职学生的思想
道德形成有其特殊性，有别于高等本科教育，上高职不上本科有来自各个因素的
影响，不光是成绩的因素，也有家庭因素和个人因素。

三年的高职学习能否让一
名学生在思想上转变观念，能否让个人在高职阶段教育中得到自我肯定，都要按
照学生的思想特点和形成发展规律实际出发。

学生的思想认识存在共性也存在异性，因为环境不同导致认识不同，因为性格不同导致处理事情的方式不同。

尽管
如此，人们的认识是从感性到理性发展的，思想品德的形成是由知到行，循环往复，螺旋上升，逐步深化的。

思想品德教育也必须循此实施，逐步深入。

学生们
的认识总是从无到有，从特殊到一般，从源头抓起，结合其特点，遵循青少年思
想道德形成发展规律，积极而不失时机地对之进行引导和教育。

第四，与中、小学德育，与社会有效衔接
中、小学德育是整个德育体系的基础，任何一个子系统都在整个体系中有着
不可替代的位置，发挥着举足轻重的作用，然而九年义务教育的应试教育的影响，导致中小学德育体系极度欠缺，存在有目标不能达到、有内容不能吸收、有方法
不能实施的现状，此时高职德育的重担将继续增加，致使出现分层却断层，整体
却分散的德育体系局面。

高职本身是个开放性的教育体系，倡导言论自由、学术
自由、交往自由等，人的主体性显得尤为重要，所以高职德育体系也是开放性的
体系，中学没有掌握的，高职就要补上，没有实现有效衔接，就不使德育体系继
续下一个子系统。

另外衔接不是重复性简单衔接，是根据学生思想知识结构的特
点进行具体分类衔接，对于思想知识和认知结构等方面不合理的或有欠缺的要及
时弥补，赶上进度，同时要层级分明、递进衔接，与中、小学德育形成一条德育
主线，不断将德育工作推向深入。

这是对下开发，而对上开放就是针对社会的开放，上面提到，社会发展的需要不得不让高职教育面向社会，德育的发展需要也
要面向社会，那些“两耳不关窗外事，一心只读圣贤书”的，对社会不甚了解、漠
不关心的学生势必不能够适应社会的发展，必将被市场所淘汰。

总之，不能保证
德育入口合格关就不能保证德育出口质量关。

第五，立足实际、动态管理及自我修复的开放性理念
在学校德育领域里，各种变化日新月异，新情况，新问题层出不究，一天不
接近学生，一日不研究问题，就有落后的感觉。

所以，对于德育工作，墨守成规、经验主义、安于现状、无所作为……等等都是要不得的。

开放性德育体系最大的特点就在于能够坚持立足实际，实现动态管理，主动自我修复。

其中立足实际是一
切之根本，动态管理是德育体系不竭动力，自我修复是开放性德育体系的独特优势。

敢于提出问题，不回避、不推脱，做到一切从客观出发；敢于求新创新，改
弊端、破陈规，在变中求发展；马克思主义哲学告诉我们，一切事物都是运动的，只有运动是绝对的，自我修复就是一个运动中的状态，就是一个动态管理的过程，是开放性理念的渗透和影响，所以树立改革创新的精神，形成一个不断发现问题、不断研究问题，不断解决问题的循环德育体系。