浅谈九年级英语复习课教学目标的设定
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掌握bc生的所有内容并能在比较等级之间熟练只有注意到教学目标的层次性才能保证它的可行性才能保证绝大多数学生每节课都有所收获使学习有困难的学生也能体验到成功的喜悦从而激发他们的学习兴趣增强他们的主体意识这样才能提高他们的学习成绩
浅谈九年级英语复习课教学目标的设定
摘要：要成功实施目标教学，提高课堂教学的有效性，关键是要准确地设定教学目标。本文结合笔者的教学经验论述了准确设定教学目标需掌握的几个原则。
钻研教材内容则是指要充分熟悉教材，善于发现知识点之间的前后联系，注重归纳，帮助学生建立知识网络。如在复习常用动词时(如look，take，send等)，我们可以把初中阶段和它们有关的重要词组作一归纳，把教学目标定为“理解与look，take，send等动词有关的词组之含义，并能加以熟练运用”，把教学重点放在对这些词组的“运用”上，便于学生从整体上把握这一内容。
┌──┬──────────────────────┐
│ │掌握规则形容词和副词的比较等级的构成和基本用│
│C生│法(than/of)，理解它们的常规用法。│
├──┼──────────────────────┤
│掌握形容词和副词的比较等级的构成(含不规则) │
│B生│和它们的常规用法。│
├──┼──────────────────────┤
三、搜集信息和题型，注意目标的可测性
所确定的教学目标是否能够达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”。这就要求我们在设定教学目标时就考虑相对应的检测题，便于在课堂教学过程中随时进行反馈和矫正，以提高教学效率。要做到这一点，平时要注意搜集来自各方面的教学信息，挑选对教学有用的典型示例。搜集信息的另一重要渠道则是学生的试卷和书面作业，其中的典型错误尤其值得我们加以重视。如在复习现在完成时这一语法时，学生最感困惑的是其中的短暂性动词和延续性动词的问题，这类错误在作业以及考查中也频频出现。针对这一情况，我们可以给学生作一专题讲座，目的是使学生理清概念，掌握这一语法难点。教学目标可以这样来设定：“使学生理解短暂性动词和延续性动词的含义，掌握下表中各短暂性动词在现在完成时中的替代词，并会熟练进行转换”。
达标教学之后，我们可以根据上表所列动词，再结合学生的常见错误来设计反馈练习。针对C生可设计一些简单的填空题，对号入座，让他们在表格中能直接找到答案；B生可做翻译题，提醒他们注意选择正确的动词；A生则做一句多译题，每个句子让其给出三个以上的翻译，从而熟练掌握动词在其中的相互转换。可测性强的教学目标便于教师设计检测题，也容易使我们看到教学效果和教学目标之间的差距，以便我们及时调控。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：江苏省高淳县第三中学
邮政编码：211300
二、考虑学生实际，注意目标的层次性和可行性
学生对知识点的掌握水平以及学生的接受能力也决定着教学目标的设定。班级与班级之间有差异，同一班级中各个学生的情况也不同。我们可以按照学生学习水平的高低把他们分成ABC三等：A生基础扎实；B生中等；C生基础较差(注意此分法只能用于教学参考，不能在班级内公布)。针对三类学生对同一知识点可以有不同的要求。例如在复习“形容词和副词的比较等级”这一知识点时，我们可以按下表来设计教学目标：
我们在设定复习课的教学目标时，除了要注意以上几个原则之外，还要尽量兼顾思想性原则。这是指挖掘教材内的思想教育内涵，及时对学生进行德育教育；也可以利用时机向学生介绍英语国家的文化背景和风土人情，为学生扫除“文化背景障碍”，这往往对他们的学习有事半功倍的效果。
一节课的教学目标的设定要考虑以上诸多原则，有人可能会觉得难度大，费时多，而且很繁琐。但笔者认为“磨刀不误砍柴工”，只有精心设计每节复习课的教学目标，才能成功地组织课堂教学，才能取得良好的教学效果，才能大面积提高九年级学生的英语水平。
│ │掌握B、C生的所有内容并能在比较等级之间熟练│
│A生│进行转换。│
└──┴──────────────────────┘
只有注意到教学目标的层次性，才能保证它的可行性，才能保证绝大多数学生每节课都有所收获，使学习有困难的学生也能体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的主体意识，这样才能提高他们的学习成绩。
关键词：九年级；英语复习课；教学目标
作者简介：沈兰兰，任教于江苏省高淳县第三中学。
美国著名教育家布卢姆提出了“掌握学习”理论，以这一理论为依据的目标教学是“以教学目标为核心，以及时反馈矫正为手段，以95％以上学生能达标为目的的教学体系。”它通过教学目标与教学评价相结合的方式，利用及时有效的反馈矫正，可以达到大面积提高学生学业水平的目的。这对于任务重、时间紧、学生水平参差不齐的九年级英语复习课教学具有很强的指导意义。而要成功实施目标教学，提高课堂教学的有效性，关键的第一步是要准确地设定教学目标，即把课本中的教学要点转化为具体的可操作的教学目标。笔者经过尝试，认为要准确地设定教学目标，需掌握以下几个原则：
一、深入钻研《新课程标准》、《中考说明》和教材内容，注意目标的科学性
新课标的设计“遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点”，是我们平时进行教学的最重要的依据。要深入钻研课程标准，必须做到“入乎其中”，即对课程标准中的每一细微之处都要认真研读。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。可以说，课程标准是教师实施教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。正因为因此，教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句深钻细研。就具体一个章节而言，必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容，每一部分内容要达到什么样的要求，各部分内容是怎样展开的、怎样论述的，各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些基本概念，应当怎样定义，为什么这样定义，怎样指导学生理解这个定义；课程标准要求学生掌握到什么程度。教师对于这些问题烂熟于心、了如指掌了，就可以认为钻研课程标准已经“入乎其中”了。
只有在钻研课程标准时做到了“入乎其中”，教师才能吃透课程标准、找准难点，深刻认识教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，在教学中给学生扎实有效的教育；也只有“入乎其中”了，教师才能根据学生已有的知识经验和接受水平，分析哪些内容学生接受起来可能会感到困难，为什么会感到困难。难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解决办法，中考说明是根据新课标制定的考纲，其中明确地列出了对于各知识点学生应该达到的水平，这对于我们设定复习课的教学目标有直接的指导意义。如在复习时态这一语法项目时，初中阶段共出现了八种时态，说明对其中最基本的五种时态是要求“掌握”，而对于过去完成时、过去将来时和过去进行时则仅要求“了解”。我们在复习过程中就不能“一刀切”，而要针对要求去讲解，教学目标设定的重点应放在前五种基本时态上。
│ die │ be dead │
├────────────┼────────────┤
│ leave │ be away (from) │
├────────────┼────────────┤
│ begin │ be on │
├────────────┼──────────பைடு நூலகம்─┤
│ join │ be in │
┌────────────┬────────────┐
│短暂性动词│替代词│
├────────────┼────────────┤
│ borrow │ keep │
├────────────┼────────────┤
│ buy │ have │
├────────────┼────────────┤
├────────────┼────────────┤
│ come, go │ be in (at) │
├────────────┼────────────┤
│ open │ be open │
├────────────┼────────────┤
│ become │ be │
└────────────┴────────────┘
浅谈九年级英语复习课教学目标的设定
摘要：要成功实施目标教学，提高课堂教学的有效性，关键是要准确地设定教学目标。本文结合笔者的教学经验论述了准确设定教学目标需掌握的几个原则。
钻研教材内容则是指要充分熟悉教材，善于发现知识点之间的前后联系，注重归纳，帮助学生建立知识网络。如在复习常用动词时(如look，take，send等)，我们可以把初中阶段和它们有关的重要词组作一归纳，把教学目标定为“理解与look，take，send等动词有关的词组之含义，并能加以熟练运用”，把教学重点放在对这些词组的“运用”上，便于学生从整体上把握这一内容。
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│ │掌握规则形容词和副词的比较等级的构成和基本用│
│C生│法(than/of)，理解它们的常规用法。│
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│掌握形容词和副词的比较等级的构成(含不规则) │
│B生│和它们的常规用法。│
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三、搜集信息和题型，注意目标的可测性
所确定的教学目标是否能够达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”。这就要求我们在设定教学目标时就考虑相对应的检测题，便于在课堂教学过程中随时进行反馈和矫正，以提高教学效率。要做到这一点，平时要注意搜集来自各方面的教学信息，挑选对教学有用的典型示例。搜集信息的另一重要渠道则是学生的试卷和书面作业，其中的典型错误尤其值得我们加以重视。如在复习现在完成时这一语法时，学生最感困惑的是其中的短暂性动词和延续性动词的问题，这类错误在作业以及考查中也频频出现。针对这一情况，我们可以给学生作一专题讲座，目的是使学生理清概念，掌握这一语法难点。教学目标可以这样来设定：“使学生理解短暂性动词和延续性动词的含义，掌握下表中各短暂性动词在现在完成时中的替代词，并会熟练进行转换”。
达标教学之后，我们可以根据上表所列动词，再结合学生的常见错误来设计反馈练习。针对C生可设计一些简单的填空题，对号入座，让他们在表格中能直接找到答案；B生可做翻译题，提醒他们注意选择正确的动词；A生则做一句多译题，每个句子让其给出三个以上的翻译，从而熟练掌握动词在其中的相互转换。可测性强的教学目标便于教师设计检测题，也容易使我们看到教学效果和教学目标之间的差距，以便我们及时调控。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：江苏省高淳县第三中学
邮政编码：211300
二、考虑学生实际，注意目标的层次性和可行性
学生对知识点的掌握水平以及学生的接受能力也决定着教学目标的设定。班级与班级之间有差异，同一班级中各个学生的情况也不同。我们可以按照学生学习水平的高低把他们分成ABC三等：A生基础扎实；B生中等；C生基础较差(注意此分法只能用于教学参考，不能在班级内公布)。针对三类学生对同一知识点可以有不同的要求。例如在复习“形容词和副词的比较等级”这一知识点时，我们可以按下表来设计教学目标：
我们在设定复习课的教学目标时，除了要注意以上几个原则之外，还要尽量兼顾思想性原则。这是指挖掘教材内的思想教育内涵，及时对学生进行德育教育；也可以利用时机向学生介绍英语国家的文化背景和风土人情，为学生扫除“文化背景障碍”，这往往对他们的学习有事半功倍的效果。
一节课的教学目标的设定要考虑以上诸多原则，有人可能会觉得难度大，费时多，而且很繁琐。但笔者认为“磨刀不误砍柴工”，只有精心设计每节复习课的教学目标，才能成功地组织课堂教学，才能取得良好的教学效果，才能大面积提高九年级学生的英语水平。
│ │掌握B、C生的所有内容并能在比较等级之间熟练│
│A生│进行转换。│
└──┴──────────────────────┘
只有注意到教学目标的层次性，才能保证它的可行性，才能保证绝大多数学生每节课都有所收获，使学习有困难的学生也能体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的主体意识，这样才能提高他们的学习成绩。
关键词：九年级；英语复习课；教学目标
作者简介：沈兰兰，任教于江苏省高淳县第三中学。
美国著名教育家布卢姆提出了“掌握学习”理论，以这一理论为依据的目标教学是“以教学目标为核心，以及时反馈矫正为手段，以95％以上学生能达标为目的的教学体系。”它通过教学目标与教学评价相结合的方式，利用及时有效的反馈矫正，可以达到大面积提高学生学业水平的目的。这对于任务重、时间紧、学生水平参差不齐的九年级英语复习课教学具有很强的指导意义。而要成功实施目标教学，提高课堂教学的有效性，关键的第一步是要准确地设定教学目标，即把课本中的教学要点转化为具体的可操作的教学目标。笔者经过尝试，认为要准确地设定教学目标，需掌握以下几个原则：
一、深入钻研《新课程标准》、《中考说明》和教材内容，注意目标的科学性
新课标的设计“遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点”，是我们平时进行教学的最重要的依据。要深入钻研课程标准，必须做到“入乎其中”，即对课程标准中的每一细微之处都要认真研读。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。可以说，课程标准是教师实施教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。正因为因此，教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句深钻细研。就具体一个章节而言，必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容，每一部分内容要达到什么样的要求，各部分内容是怎样展开的、怎样论述的，各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些基本概念，应当怎样定义，为什么这样定义，怎样指导学生理解这个定义；课程标准要求学生掌握到什么程度。教师对于这些问题烂熟于心、了如指掌了，就可以认为钻研课程标准已经“入乎其中”了。
只有在钻研课程标准时做到了“入乎其中”，教师才能吃透课程标准、找准难点，深刻认识教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，在教学中给学生扎实有效的教育；也只有“入乎其中”了，教师才能根据学生已有的知识经验和接受水平，分析哪些内容学生接受起来可能会感到困难，为什么会感到困难。难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解决办法，中考说明是根据新课标制定的考纲，其中明确地列出了对于各知识点学生应该达到的水平，这对于我们设定复习课的教学目标有直接的指导意义。如在复习时态这一语法项目时，初中阶段共出现了八种时态，说明对其中最基本的五种时态是要求“掌握”，而对于过去完成时、过去将来时和过去进行时则仅要求“了解”。我们在复习过程中就不能“一刀切”，而要针对要求去讲解，教学目标设定的重点应放在前五种基本时态上。
│ die │ be dead │
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│ begin │ be on │
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│短暂性动词│替代词│
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