加强学生英语基础知识浅谈
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要求 ， 写得多也好 。写得少也好 ， 写一两 句话也好 ， 但力求人 人都
有时好 几个单词都表示一个意思 ， 由于使用场 合不同 ， 但 感
情色彩不一 ， 前后搭 配不一 ， 常会 出现细微差别 。这些 细微差别
写， 定期检查 。对 写的好 的英语 Ｅ记或短文 ， ｔ 在课堂宣读 ， 或者抄 上黑 板讲 评 。这样 ， 既激发 了学生学习英语 的积极性 ， 有增加 了 ， 重庆 ４０ ３ ０ ０５
１ 一 Ｏ １
不能加强学生的英语基本知识 ， 只有坚持不懈地从多 方面去抓 ， 才能较好地解决这个 问题 。下面谈一谈 自己的几点做法 ：
１ 用 多 种方 法 记 忆 英 语 单 词
学生 的英语 水平参差不 齐 ， 的甚 至悬殊很大 ， 有 不能作统一
要学好一 种语 言 ， 必须掌 握一定数量的词汇 。然 而 ， 许许 多 多的词汇常常使得学生们感至 厌倦头疼 ， Ｕ 甚至会影响学习英 语的 兴趣 。如何解决这个难题呢？笔者采用的方 法是 ： ①用拼读规则
际的方式 。通过这种方 式 ， 熟悉词 语以及语意 的表达 ， 进而达 到
词的搭配 ， 其纷繁复 杂 ， 以理清 ， 难 教师难教 ， 学生难学 。但设法
教好这个关节 ， 能解学生的心腹 之患 。
２１ 同义 词 、 义 词 ． 近
掌握英语 的 目的。因此 ， 在学生 完成基 本的课业 以外 ， 要求学生 写英语 Ｅ记 。对英语 日记的 内容 、 ｌ 形式 、 幅的长短不作统一 的 篇
在平 时的教学 中 ， 如何加 强学 生的英语基本知识 ， 不是一个
的搭 配 ； 动词 和副词的搭配 ； 动词和介词 的搭 配等。让学生掌握 不 同类型 的固定搭配和灵活搭配的规律 和特点 ， 就能够提高他们
的英 语 表 达 能 力 。 ３ 背 诵 课 文
单向的问题 ， 而是一个综 合问题。片面地抓单词或语 法等等 ， 都
接表示某个 人或物 的特 点 、 特长等方面 的词语 ； ｅｋｏ ｎ ｏ的意 ｂ ｎｗ ｔ 思为“ 为…所熟知 ”其后的宾语 既可 以是人 ， ， 也可以是物或地点 ；
ｂ ｎｗ ｅ ｏ ｎｉ ｋ ｎ的意思 为“ 在某 地很著名 ”其后接地点名词。另如同 ， 义词 ：ｒ ｇｔｋ，ｅ ｈ Ｃｌ ｂｉ ，ａｅｆｔ ，ａ ｙ这 四个词都有“ ” ｎ ｃ Ｔ 带 的意思 ， 如何准确
堕 茎童
ＮＯ ８
．
Ｔ ＭＥ Ｉ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｉ Ａ Ｉ Ｎ Ｕ
Ａ
加 强学 生英 语 基 础知 识浅 谈
付 华 胥全 文
摘要 ： 英语教 学的 目的是使 学生具 有一定的英语表达 能力。 学生 的英语表 达能力 离不开 听、 、 、 说 读 写的基本技 能 ， 基本技 能 又建立在 英语基础知识之上。因此， 英语教学应该着重基础 知识 的教 学， 以英语技 能丰富英语基 本知识 ， 以英语基本知识和英语技 能升华学生的英语表达 能力。本文结合笔者在教 学实践过程 中的总结和体会 ， 就如何加强学生的英语基 本知识提 出一 些建议。 关键词 ： 英语基本知识 单词记 忆 词语辨析 课文背诵 英语 写作 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）８ ０ １ — １
４ 英 语 写 作
常言道 ：百 闻不如一见 ， “ 百见不如 一干 。 此言 强调 了实践 ”
词语 教学 ， 是英语教学 的一个重点 ， 是一个难点 。对单一 也 词义的教学 ， 教师好教 ， 学生易学 ； 于同义词 、 对 近义词 、 多义词和
性 。英语写作是学习英语的实际练习和操作 ， 也是传递信息 和交
２３ 词 的搭 配 ．
【 钟 启泉． ４ １ 国外课 程 改革 透视 【 ． Ｍ】西安： 西人 民教 育 出版社， 陕
１ ６． ９９
作者 简介 ： 华 ， 付 重庆通信 学院讲 师 ， 究方 向 ： 研 英语 教育 。 重庆
４ ０ ００ ３５
词 的搭配形式 繁多 ， 就搭 配类 型来说 ， 动词和非谓语动词 有
ｋｏ ｎ ｓ ｎｗ 的意思为“ ａ 作为…而著名” 其后 的名 词多数 为表示一个 ， 人的身份 、 职业等 ；ｅ ｎ ｗ ｒ ｂ ｏ ｎｆ 的意思 为“ ｋ ｏ 因…而著名 ” 其后 多 ，
英语 的表达能力 ， 是综合英语技 能的集 中表现 ， 英语技能又
建立在英语基础知识之上 ， 以， 所 教师应该从 多方 面、 多角度诱导
学生英语 写作 的机会 ； 既巩 固了已学知识 ， 又熟练 了英语语 言的 运用 。循序渐进 ， 持之 以恒 ， 必获大益。
恰好 是学 生最容易忽略 和最容易混淆之点 。例 如 ： 近义词组 ， ｅ ｂ
ｋｏ ｎａ， ｅｋ ｏ ｎｆ ， ｅｋ ｏ ｎｔ 和 ｂ ｎｗ ｎｗ ｓ ｂ ｎｗ ｒ ｂ ｎｗ ｏ ｏ ｅｋ ｏ ｎｉ 用 法 ｏ ｅ ｎ的 ｂ
［ 教 育部 高等教 育 司． ２ 】 高等 学校 英语 专业英语教 学大纲 【 ． Ｍ】 北
京： 高等教 育 出版社 出版， ０ ． ２ ０ ０
【 高 兰 生， 辉 岳 ． 语 测 试 论 【 ． 林 ： 西教 育 出版 社 ， ９ ６ ３ 】 陈 英 Ｍ】 桂 广 １９．
英语 中 ， 一词多义 的词也 比较 多。如的词义有 五种 以上 ： ① ｎ 熊 ； ｖ 负担 ； ｖ． ． ② ｔ ． ③ ｔ传播 ④ ｖ． （ 子 ）结 果 ； ｖ． 耐 。 ｔ生 孩 ， ⑤ ｉ忍 词 组 ｐｃ ｐ的意思有 五种 ： 捡起 ； 收听 ， 收 ； 收集 （ ｉ ｋｕ ① ② 接 ③ ＝ ｃｌ ｃ ）④ （ ｏ ｅｔ ； 用车 ） ｌ 去接 ； 用少数钱买到。在教学中 ， ⑤ 既要给学 生讲清多义词 的词 意， 更要讲 明多义词在不同情况下的运用 。
结合 的方式进行记忆 。通过 以上记忆方法 ， 使学生的词汇量 大大
增加 。
２ 词 语 辨 析
段落 、 对话 和句型 ； 对英语水平较差 的学生 ， 要求他们对 每个单元
的英语课文在别人的帮助下能读下去 ， 并且尽力记住重要的句型 和对话 。这样做的好处 是 ， 绝大 多数 学生脑子里有 了英语语句 、 词汇 和文章 ， 并且了解 了词语在相 应场合下 的应用 ， 有启发性和 示范性作用 。无论怎样的记忆 ， 总是 比不记要强 。
的要求 ， 只能分层 次要求 。对英语 知识 水平较好 ， 学习英语积极
性又高 的学生 ， 求他们把每个单元 的英语课文读熟 ， 要 并背诵部
分重要 的英语课文和全部对话 ； 对英语 知识水平居 中的学 生 ， 要 求他们在通读每个单元的英语课文的同时 ， 背诵部分重要 的课文
记忆单词 ； ②师生之 间 、 学生之 间在课 内课外反复进行 听说单词 的记忆 ； ③根据词型 、 词性 、 义 、 的搭配和词的用法进行分类 词 词 记忆 ； ④根据情景进行联 想记忆 ； ⑤用 复读课文和 阅读英语 刊物 进行 重现记忆 ； ⑥根据学 生的不同特点在睡前或早起 后背单词 ； ⑦根据单词的合成 、 派生 、 转化方法进行记忆 ； ⑧用复读与抄 写相
和培养学 生的基础 知识 ， 为英语 表达 能力 的提 高奠定 坚实 的基
础。
参考文献 ：
地使用他们呢？可以借助这样一句话 ：来 ， ， “ 走 去了又回来 ， 不分 方向性 。用这种方法 ， ” 可使 学生分得清 ， 记得牢 ， 用的准。
２ 多 义 词 ． ２
【 教育部 高等教 育 司． １ 】 大学英语课程教 学要 求 （ ５） ． ｉ －【 北京 ： Ｌ４ Ｍ１ 高等教育 出版社 出版， ０ ． ２ ４ ０
有时好 几个单词都表示一个意思 ， 由于使用场 合不同 ， 但 感
情色彩不一 ， 前后搭 配不一 ， 常会 出现细微差别 。这些 细微差别
写， 定期检查 。对 写的好 的英语 Ｅ记或短文 ， ｔ 在课堂宣读 ， 或者抄 上黑 板讲 评 。这样 ， 既激发 了学生学习英语 的积极性 ， 有增加 了 ， 重庆 ４０ ３ ０ ０５
１ 一 Ｏ １
不能加强学生的英语基本知识 ， 只有坚持不懈地从多 方面去抓 ， 才能较好地解决这个 问题 。下面谈一谈 自己的几点做法 ：
１ 用 多 种方 法 记 忆 英 语 单 词
学生 的英语 水平参差不 齐 ， 的甚 至悬殊很大 ， 有 不能作统一
要学好一 种语 言 ， 必须掌 握一定数量的词汇 。然 而 ， 许许 多 多的词汇常常使得学生们感至 厌倦头疼 ， Ｕ 甚至会影响学习英 语的 兴趣 。如何解决这个难题呢？笔者采用的方 法是 ： ①用拼读规则
际的方式 。通过这种方 式 ， 熟悉词 语以及语意 的表达 ， 进而达 到
词的搭配 ， 其纷繁复 杂 ， 以理清 ， 难 教师难教 ， 学生难学 。但设法
教好这个关节 ， 能解学生的心腹 之患 。
２１ 同义 词 、 义 词 ． 近
掌握英语 的 目的。因此 ， 在学生 完成基 本的课业 以外 ， 要求学生 写英语 Ｅ记 。对英语 日记的 内容 、 ｌ 形式 、 幅的长短不作统一 的 篇
在平 时的教学 中 ， 如何加 强学 生的英语基本知识 ， 不是一个
的搭 配 ； 动词 和副词的搭配 ； 动词和介词 的搭 配等。让学生掌握 不 同类型 的固定搭配和灵活搭配的规律 和特点 ， 就能够提高他们
的英 语 表 达 能 力 。 ３ 背 诵 课 文
单向的问题 ， 而是一个综 合问题。片面地抓单词或语 法等等 ， 都
接表示某个 人或物 的特 点 、 特长等方面 的词语 ； ｅｋｏ ｎ ｏ的意 ｂ ｎｗ ｔ 思为“ 为…所熟知 ”其后的宾语 既可 以是人 ， ， 也可以是物或地点 ；
ｂ ｎｗ ｅ ｏ ｎｉ ｋ ｎ的意思 为“ 在某 地很著名 ”其后接地点名词。另如同 ， 义词 ：ｒ ｇｔｋ，ｅ ｈ Ｃｌ ｂｉ ，ａｅｆｔ ，ａ ｙ这 四个词都有“ ” ｎ ｃ Ｔ 带 的意思 ， 如何准确
堕 茎童
ＮＯ ８
．
Ｔ ＭＥ Ｉ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｉ Ａ Ｉ Ｎ Ｕ
Ａ
加 强学 生英 语 基 础知 识浅 谈
付 华 胥全 文
摘要 ： 英语教 学的 目的是使 学生具 有一定的英语表达 能力。 学生 的英语表 达能力 离不开 听、 、 、 说 读 写的基本技 能 ， 基本技 能 又建立在 英语基础知识之上。因此， 英语教学应该着重基础 知识 的教 学， 以英语技 能丰富英语基 本知识 ， 以英语基本知识和英语技 能升华学生的英语表达 能力。本文结合笔者在教 学实践过程 中的总结和体会 ， 就如何加强学生的英语基 本知识提 出一 些建议。 关键词 ： 英语基本知识 单词记 忆 词语辨析 课文背诵 英语 写作 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）８ ０ １ — １
４ 英 语 写 作
常言道 ：百 闻不如一见 ， “ 百见不如 一干 。 此言 强调 了实践 ”
词语 教学 ， 是英语教学 的一个重点 ， 是一个难点 。对单一 也 词义的教学 ， 教师好教 ， 学生易学 ； 于同义词 、 对 近义词 、 多义词和
性 。英语写作是学习英语的实际练习和操作 ， 也是传递信息 和交
２３ 词 的搭 配 ．
【 钟 启泉． ４ １ 国外课 程 改革 透视 【 ． Ｍ】西安： 西人 民教 育 出版社， 陕
１ ６． ９９
作者 简介 ： 华 ， 付 重庆通信 学院讲 师 ， 究方 向 ： 研 英语 教育 。 重庆
４ ０ ００ ３５
词 的搭配形式 繁多 ， 就搭 配类 型来说 ， 动词和非谓语动词 有
ｋｏ ｎ ｓ ｎｗ 的意思为“ ａ 作为…而著名” 其后 的名 词多数 为表示一个 ， 人的身份 、 职业等 ；ｅ ｎ ｗ ｒ ｂ ｏ ｎｆ 的意思 为“ ｋ ｏ 因…而著名 ” 其后 多 ，
英语 的表达能力 ， 是综合英语技 能的集 中表现 ， 英语技能又
建立在英语基础知识之上 ， 以， 所 教师应该从 多方 面、 多角度诱导
学生英语 写作 的机会 ； 既巩 固了已学知识 ， 又熟练 了英语语 言的 运用 。循序渐进 ， 持之 以恒 ， 必获大益。
恰好 是学 生最容易忽略 和最容易混淆之点 。例 如 ： 近义词组 ， ｅ ｂ
ｋｏ ｎａ， ｅｋ ｏ ｎｆ ， ｅｋ ｏ ｎｔ 和 ｂ ｎｗ ｎｗ ｓ ｂ ｎｗ ｒ ｂ ｎｗ ｏ ｏ ｅｋ ｏ ｎｉ 用 法 ｏ ｅ ｎ的 ｂ
［ 教 育部 高等教 育 司． ２ 】 高等 学校 英语 专业英语教 学大纲 【 ． Ｍ】 北
京： 高等教 育 出版社 出版， ０ ． ２ ０ ０
【 高 兰 生， 辉 岳 ． 语 测 试 论 【 ． 林 ： 西教 育 出版 社 ， ９ ６ ３ 】 陈 英 Ｍ】 桂 广 １９．
英语 中 ， 一词多义 的词也 比较 多。如的词义有 五种 以上 ： ① ｎ 熊 ； ｖ 负担 ； ｖ． ． ② ｔ ． ③ ｔ传播 ④ ｖ． （ 子 ）结 果 ； ｖ． 耐 。 ｔ生 孩 ， ⑤ ｉ忍 词 组 ｐｃ ｐ的意思有 五种 ： 捡起 ； 收听 ， 收 ； 收集 （ ｉ ｋｕ ① ② 接 ③ ＝ ｃｌ ｃ ）④ （ ｏ ｅｔ ； 用车 ） ｌ 去接 ； 用少数钱买到。在教学中 ， ⑤ 既要给学 生讲清多义词 的词 意， 更要讲 明多义词在不同情况下的运用 。
结合 的方式进行记忆 。通过 以上记忆方法 ， 使学生的词汇量 大大
增加 。
２ 词 语 辨 析
段落 、 对话 和句型 ； 对英语水平较差 的学生 ， 要求他们对 每个单元
的英语课文在别人的帮助下能读下去 ， 并且尽力记住重要的句型 和对话 。这样做的好处 是 ， 绝大 多数 学生脑子里有 了英语语句 、 词汇 和文章 ， 并且了解 了词语在相 应场合下 的应用 ， 有启发性和 示范性作用 。无论怎样的记忆 ， 总是 比不记要强 。
的要求 ， 只能分层 次要求 。对英语 知识 水平较好 ， 学习英语积极
性又高 的学生 ， 求他们把每个单元 的英语课文读熟 ， 要 并背诵部
分重要 的英语课文和全部对话 ； 对英语 知识水平居 中的学 生 ， 要 求他们在通读每个单元的英语课文的同时 ， 背诵部分重要 的课文
记忆单词 ； ②师生之 间 、 学生之 间在课 内课外反复进行 听说单词 的记忆 ； ③根据词型 、 词性 、 义 、 的搭配和词的用法进行分类 词 词 记忆 ； ④根据情景进行联 想记忆 ； ⑤用 复读课文和 阅读英语 刊物 进行 重现记忆 ； ⑥根据学 生的不同特点在睡前或早起 后背单词 ； ⑦根据单词的合成 、 派生 、 转化方法进行记忆 ； ⑧用复读与抄 写相
和培养学 生的基础 知识 ， 为英语 表达 能力 的提 高奠定 坚实 的基
础。
参考文献 ：
地使用他们呢？可以借助这样一句话 ：来 ， ， “ 走 去了又回来 ， 不分 方向性 。用这种方法 ， ” 可使 学生分得清 ， 记得牢 ， 用的准。
２ 多 义 词 ． ２
【 教育部 高等教 育 司． １ 】 大学英语课程教 学要 求 （ ５） ． ｉ －【 北京 ： Ｌ４ Ｍ１ 高等教育 出版社 出版， ０ ． ２ ４ ０