如何对初中英语教材作适当调整和整合

如何对初中英语教材作适当调整和整合
一、根据实际情况来整合
英语新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是由最基本的字母教学开始。

而现在我们的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。

它以话题为纲,注重能力培养.课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。

具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。

因此既然学生学过就可利用起来。

不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语觉得没劲，也就会逐渐失去兴趣。

这对我们今后的教学是很不利的。

因此我们注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。

对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放到一起来教学。

例如，在教初一第一册下Unit 12可接合到PEP Book4 Unit1 “Our School”。

我们可列出(1) Be quiet in the library.(2)Don`t drink and eat in the computeroom. (3)Don`t walk on the grass in the garden (4) .Don`t push in the hallway. (5) Don`t waste food in the canteen. 等句子，使他们学起来更容易。

所以对教材中共同涉及的语法要点，视具体情况，可联系起来反复进行精讲精练。

这样，既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来，又不让他们产生初一英语太简单的错觉，逐渐使他们能意识到初中的英语不难学，但确实要下点功夫，跳一跳，能摘个桃，也就能更好地激起学生成功的欲望，激发他们学习英语的兴趣.
2.实施新教材的过程中，考虑到现在的学生在小学阶段已经学过一些英语，而小学期间的英语学习只是作为一门副课学习的，学生的英语水平参差不齐，学习好的学生，对初一上半册的语句和词汇已能基本掌握，学习差的学生连２６个英语字母尚且不能读出来。

如何学会记单词是学好英语的关键，而掌握了音标和必备的语音知识对初学者来说可降低记忆单词的难度。

因此音标和拼读规则有必要先花二周课时复习一遍。

尤其对基础不好的学生。

因为语音不过关，主要是学生不能利用音标正确地拼读单词；字母、音标没有掌握好；即使老师给学生介绍了音标及拼读规则，但不能抓住时机，进行足量的训练，练的不足不熟，学生对所学知识只限于语言形式，不能形成技能，达不到学以致用的目的。

所以可从新把PEP教材三年级到六年级所有词汇列出来配合音标教学。

基础好的学生采用超前学习词汇的方式，即同时多利用初一新单词学习音标，让他们有种新鲜感。

3新教材围绕话题展开的单元整体教学丰富了学生的写作素材, 但有时只注重语言的实际运用，不强调语法，这对于我们已在小学学了四年英语的学生来说，很容易造成好生吃不饱，较差生易混淆、最终吃不了的现象。

我们在一本多教的同时，采取一教多本的方法，选取其他多种教材的同步相关内容作为新教材教学的辅助内容，对学生进行培优补差，收到了很好的成效。

例如，《新概念英语》，在编排上与语法为主线，由浅入深，词汇量也不太多，知识点的安排与新教材基本同步，作为辅助教材，对学生理清思路很有帮助。

如《新概念英语》第一册中L69至L77很系统提到一般过去时可结合到初一第一册下Unit9、10进行教学。

采取一本多教，一教多本的方法，在现在流行的众多的英语教材版本中，选择一些合适的教材与内容，作为学生的辅助教程，不仅能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，使学生激起进步与成功
的欲望，从而能更好地培养学生学英语的兴趣和意志。

二、对不同单元内容根据学生的需求来整合
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。

可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。

例如, 考虑到多数学生的接受能力有限, 新教材往往把一个学习内容(如一个语法现象) 分散在几个单元或几册书里进行教学。

教师可以把某些知点提前进行讲授。

如《Go for it!》Book 1上Unit8学When is your birthday?首先教师和学生课前带上一份日历在课堂上结合交际法和任务型教学法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日，教师边在同学中间查看边帮助他们。

在学生采访一半左右后由教师引出When was he/were you born?的整合内容，这是Book 2 上的句型.,然后再要求学生用此去采访没被访到的同学.通过这两个主要环节不但练习了多个月份与日期的英文表达方式而且丰富了本单元内容,提高了教学质量. 再如, 教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似, 如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。

把教材内容与现实生活结合起来, 有利于激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而提高教学效果。

三. 对同一单元里部分内容的整合或增减
单元内的整合或增减也根据学生需求, 对教学内容可作重新调整, 从而更好地体现知识的系统性和强调学习者的自由及个人选择。

如新教材Book 2 （上）Unit 8班Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you…? Were there any …?教材安排了许多听，说，读，写的任务活动，可灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c,2c和3c的Pairwork活动内容相似，可将2c和3c整合成一个Interview（采访）的任务活动。

再比如在新教材Book 2 （下）Unit 9 中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland, roller coaster 等，部分孩子对这些无深切体验。

如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就会厌学。

不断注重对学生的创新精神和实践能力的培养。

所以就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。

因为英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言实际应用能力。

对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。

四．对同一内容可采用不同形式处理
《Go for it!》的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。

近几年来中考英语试题加大了写作分值。

而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了。

学生的实际写作能力不容乐观。

不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。

通过对内容改写、缩写以及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。

如在Book 1上Unit9 section A中2a和2b可把听力原稿让学生改编成叙述的小短文。

以练习用一般现在时的表达能力，因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s或es。

五．与不同学科进行相关教材内容整合
21世纪人类社会进入全新的信息时代，信息化使英语学科教学增加了新的整合
内容。

基于各科目都不断采用新教材，里面出现了不少英文。

我们可有意识引导学生去联系其它学科或自己去查阅资料，把学习英语由课内延伸到课外，例如, 词汇学习对大多数英语学习者都是个较大的难题。

教材在词汇的处理上也只是在单词表中列出新的词汇, 再配备一些笔头练习。

其实, 词汇教学的关键是让学生在熟悉的语境中熟悉并使用单词。

科学学科里有好多英文单词包括度量衡、术语、化学元素等等，学音标时可先把第一册科学里的术语让学生找出来拼读。

学到有关度量衡时可把初中科学学科中所有度量衡缩略语出来识记。

利用美术，如可用调色的方法激发学生谈论颜色的兴趣。

在几杯清水里加不同色素，然后逐一问答：What color is it?问答完了后，将一杯黄色水倒入另一杯蓝色当中（注意比例），溶液变为绿色，再问What color is it?用类似的方法调配：yellow + red =orange , white + red = pink , white + black = grey , red + blue =purple , black + blue = dark blue , red + yellow + blue = black 让学生亲自动手，在实验中学会调色，加深印象。

趁此解释，在美术中红、黄、蓝叫基本色，由这三种色，按不同的比例调配出想要的色彩。

当然与其它学科联系也类似。

这不仅紧密联系了其它学科，也拓宽了英语习得渠道，扩大英语学习领域，掌握了大量词汇而且还培养了学生知识的应用能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

总之，新教材整合实施一段时间后, 我通过访谈了解师生的变化。

教师觉得整合后的教材条理更清晰, 重点也更容易把握了。

学生的学习热情则有了极大的提高。

学生普遍认为新教材的整合激发了他们的学习兴趣。

对有效英语教学资源进行充分的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合。

当然教材整合不是简单的“拿来主义”，不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。

对所补充的教材资源要进行合理地分配，和科学地取舍。

笔者执教新教材不久，了解到任务型教学的前提是学生要有较好的基础，在初一学习阶段，教师特别要多花时间，多花心思，对迫需解决的问题不断尝试，虽在理论研究方面我们还未展开，甚至实践中的问题也未全部涉及，比如，在英语教学方法上也有许多值得借鉴而整合的东西，The Grammer-Translation Method,Congnitive Approach,Communicative Approach,The Direct Method,English Four in One Teaching Approach.等这些方法里面各有许多经典东西，也要把它们合理地整合运用。

今后我会不断学习和大家一起探究使英语教学更加科学、和谐，以提高自己使用新教材为学生服务的能力。