人教版二年级上册角的初步认识教学反思 修改

人教版二年级上册角的初步认识教学反思修改
正文第一篇：人教版二年级上册角的初步认识教学反思修改
人教版二年级上册《角的初步认识》教学反思
九华吉利学校曾辉
角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。

这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。

所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

一、创设情境，引入新课
一开始我出示“快乐的小熊和我们一起学习”图片，创设“角爷爷生日”的大情境，出示学校一角的图片（生日邀请卡），让学生从图中发现角，学生边汇报，课件边闪动角，采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边,充分调动了学生的积极性. 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的
过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。

在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。

怎样去解决这一矛盾呢？我用课件出示剪刀，三角尺，钟表的图片，由于这些实物都是学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以很容易找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这样设计的目的便于学生观察、
1 感受、让学生从直观上认识角，抽象出角的几何模型。

二、创设“送给角爷爷的三件礼物”教学情境，引导探究，构建新知。

在对角的认识过程中，先通过折角----再制作活动角----动手画角的过程.引导学生动手操作、观察分析，形成对角的初步认识。

再通过摸一摸，形成对角的直观感受，如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。

最后还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

利用这一环节,引起了学生很高的学习热情.我尊重了学生的心理特点和认知基础，外动手活动中，引导学生发现角的大小与角的两条边张开的大小有关，与边的长短无关，给学生思考的时间和空间。

就这样把本节课的难点轻而易举地突破了。

三、总结：
根据这节课所学的知识点，请学生说一说：这节课你学到了
哪些知识？从而对这节课的学习进行系统的总结与回顾. 五、拓展延伸
他们学到更多超越书本的知识，勇于探究新知的自学能力也能够得到有效锻炼。

从而更有效地发展学生的思维. 回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能根据学生的已有生活经验和已学知识及需要来备课、上课，相信他们具备自主学习的能力，放手
2 给他们一个能自由发挥空间，也许他们会学到更多超越书本的知识，勇于探究新知的自学能力也能够得到有效锻炼。

同时,由于自己有时说话不够简练，数学语言不够精准，教态还不够自然和亲切,点播不够巧妙，调控力发挥不够，在板书设计上还要注意服务于学生、促进学习的作用，做到简洁一些。

改进措施：我将认真学习课改精神，积极参加各种教研活动，经常反思，在教学中探索，不断学习及时反馈总结，不断完善课堂教学，打造有效而充满活力的课堂。

2021 3
年10月17日
第二篇：角的初步认识教学设计(修改版)
角的初步认识
教学内容：
人教版二年级上册数学教科书38 页、39 页《角的初步认识》第一课时。

教学目标：
1 、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2 、初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边张开的程度有关。

3 、培养学生的观察能力、动手操作能力，体会身边处处有数学，激发学生的学习数学的兴趣。

教学重难点：
知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。

教具准备：
一把三角尺，四根长度相同的硬纸条（能粘在黑板上的）；活动角（一个两边长的、还有与学生数相同的两边短的）；与学生数相同的圆形纸片。

教学过程：
一、游戏导入，初步感知。

1 、同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。

先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。

（生摆，教师巡视）
2 、你们摆出什么图形？（正方形）
3 、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（生摆，交流是三角形。

）
4 、接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今天我们就来一起认识这位新朋友。

（板书课题，生齐读课题。

）
二、观察实践，探究新知。

1、找校园中的角
在美丽的校园里也有许多角。

现在就请同学们观看屏幕，在小组内说一说哪里有角。

2 、联系生活找身边的角
我们的生活中处处都有角的足迹，谁能来说说，你在那些物体的表面见过角？（学生观察，交流），拓展：观看屏幕上物体的角2 、触摸感知角的特点
这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。

瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？（生交流）再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生交流）数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。

相机练习3、动手折角加深对角的认识
（发圆形纸片）看看老师发给你的圆形纸片里面有角吗？（生摇头）那现在就请你们折出一个角，好吗？如果不会可以和同桌讨论讨论。

（生折角，教师巡视。

）
愿意把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！（小组交流自己折的角）相机练习
5 、动手画掌握画角的方法
同学们的小手可真巧！那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢？请同学们先同桌互相商量一下该怎么画角，然后再动手画。

（生尝试画角，教师巡视。

）
谁愿意说一说你是怎么画的？（生交流）
教师小结：先画一个点，然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。

现在就请同学们用老师的方法画一个角，老师相信你们一定行！（学生同桌监督画角）6 、互动发现角的大小
同学们可真聪明！老师这有个活动的角，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小）
老师屏幕上有两个角，比一比它们谁大？( 师生互动游戏) 教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。

张开的口大，角就大，张开的口小，角就小。

三、巩固练习，加深认识。

四、归纳总结，课外延伸。

同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？《角的初步认识》教学反思
联盟小学陈欣
《角的初步认识》是人教版《义务课程课程标准实验教科书-数学》二年级上册第三单元的教学内容，角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有“角”，本节课就是要通过结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺画角。

在教授本节课中，为了让学生初步对角形成概念，在教学开课时便运用以前学过的四边形、三角形开展了移动小棒的游戏，初步形成角的图形概念，又通过找找生活中的角、找找身边的角、摸摸三角板上的角、折一折角、动手画画角等教学方法，循序渐进地让学生由浅入深认识角，在整个教学过程中，学生以探究、体验的形式发现角、感受角、研究角，并通过教师的实际演示推导出角的大小和边的张口有关，与边的长短无关的概念，使本课教学的重难点得到了突破，也让本节课收到了良好的教学效果。

当然，在本节课的教学中也有不足之处，对于低年级的孩子来说，教师对学生运用完整的数学语言进行描述角时指导的还不够到位，还应加强同桌、小组间的合作交流体验活动，并在教学环节的处理上应注意有条不紊，切不可操之过急。

同课异构教学研究收获
联盟小学陈欣
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。

此次我校举办的“同课异构”让我感触很深。

上课前作了充分的准备。

广泛搜集、整理资料。

下面是我的几点体会：一、同课异构，意义深远。

课堂教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，“同课异构”活动给两地教师提供了交流展示的机会；为共同提高教学质量、提高大家的专业知识与教学水平搭建了学习的平台；给我们的教学改革指明了方向。

课标是标准，课本是范例，教什么怎样教，都要以新课标为准，课本给我们提供的是素材，教学应围绕着课标展开。

二、模式不同，目标一致。

对于同一内容，从不同的角度，以不同的教学模式达到了相同的目标，诠释了同一个主题。

目标明确，传授知识细腻准确，对知识点的处理扎实、到位。

重点突出，难点突破合理。

巩固练习针对性强，引入言简意赅，干脆利索直奔主题。

注
重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕素材展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。

两种模式，各有千秋，双花齐放。

三、评课交流集思广益，精彩纷呈。

评课活动是智慧的碰撞，思想的共鸣。

大家没有地域界限，没有心理戒备，各抒己见，教研员对课堂环节逐一点评，细致入微，或争论，或共识，真正做到了心灵相通。

大家对课程改革提出了自己的见解，从不同的角度阐述了教学理念，与会者受益匪浅。

同课异构用集体的智慧碰撞出无限的火花，对教学的影响也必将深远。

第三篇：人教版二年级上册角的初步认识教学反思
“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

下面是小编整理的人教版二年级上册角的初步认识教学反思，一起来看一下吧！人教版二年级上册角的初步认识教学反思1 二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。

但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重
点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。

对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。

）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。

有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，
得出结论顺其自然。

学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。

（2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。

（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。

一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。

人教版二年级上册角的初步认识教学反思2
《角的初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。

那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。

在一年级的时候，学生认识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。

由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长
方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告诉大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信心十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。

这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，然后告诉学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。

在引起认知冲突，激起探究兴趣的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以寻找学生的最近发展区，为后续学习作准备。

二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。

现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。

认识了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤单，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的周围哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。

三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。

“体验、经历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。

在
“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告诉他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报讨论各自的方法，最后统一意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。

这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。

四、导入自然，轻松突破难点。

这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。

这节课，我在画角时，就直接加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。

其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。

有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。

在争论不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最后做一个自己认为最大的角。

然后讨论：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明了什么？经过讨论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。

这是我第四次教学《角的初步认识》这一节家常课，这次是最满意的。

这节课的教学也让我进一步认识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满足于自己已
有的教学经验，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，根据学生的课堂反应及时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。

人教版二年级上册角的初步认识教学反思3
成功之处：
角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。

角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。

为此，我将整节课分为三个环节：
一是通过指一指活动，初步感知角的形状；
二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称；
三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准
确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。

最后再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。

因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。

不足之处：
例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应该加角的符号，应该多加强调。

还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。

比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应该在练习之后再回过头来看，就比较容易了。

还有学完之后去指教室中的角的时候，应该提前加
一句：能不能指一个大家都能看见的角？这样就不会显得特别乱。

标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应该让大家打开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要着急。

第四篇：人教版数学《角的初步认识》教学设计
《角的初步认识》虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是角的大小与两边无关这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享人教版数学《角的初步认识》教学设计，希望大家在学习中得到提高。

教学目标：
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。

教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。

教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

教具和学具。