四年级下语文教案挑山工北师大版

四年级下语文教案挑山工北师大版
教材剖析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。

课文记叙〝我〝登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、锲而不舍才干取得成功。

课文依照事情发作开展的顺序来写。

首先写〝我〝登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇异；其次写〝我〞与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的肉体勉励自己不时向前。

教学目的：
1、先生能借助字典、联络上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文，学习作者经过写事表现人物质量的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受兢兢业业勇往直前的肉体。

教学重难点：了解挑山工的话所包括的深入哲理，并从中遭到启示。

预习要求：
1、读课文圈出不看法的字，查字典处置。

2、再读课文，圈出不了解的词语，联络上下文或借助查字典了解。

3、课文读迟滞后，找出不了解的句子，提出不懂的效果，并试着答停课后效果。

学习目的：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、学会本课〝泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨〞7个生字，正确读写并积聚下面的词语：节拍、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心服口服。

3、了解课文内容和文章说明的道理。

了解挑山工，感受其兢兢业业、勇往直前的肉体。

4、学习课文经过写事来表现人物质量的方法。

教学设计：
第一课时
一、说话渲染、主题导入
从明天起我们学习新的单元«快与慢»。

一提起快慢，教员就会想到«龟兔赛跑»的故事。

这个故事对你有什么启示？〔生说〕
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：«挑山工»。

[设计思绪：由单元主题为切入点，从先生熟习的童话故事导入新课。

]
二、交流资料，链接文本
课前布置同窗们上网或经过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁情愿向大家汇报一下。

〔生汇报〕
［设计思绪：经过此环节让先生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。

既考察了先生搜集相关信息的才干，又为学习课文内容打下基础。

］
三、初读感知，自主质疑
1、让先生带着义务，充沛地自读课文。

〔1〕自先生字，翻开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

〔2〕想一想课文主要写了什么。

〔3〕对不了解的中央提出质疑。

2、组织交流：
〔1〕说一说课文讲了一件什么事。

假设觉得自己说不好，也可以说一说你经过读课文知道了什么或读懂了什么。

〔2〕小组讨论解疑释惑。

各小组选择出一个最有价值的效果预备在全班交流。

〔3〕组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研讨价值的效果。

〔先生的效果能够会有如下几个：①〝我们跟你们不一样。

〞挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路途，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的〝它〞指什么？……〕
［设计思绪：此环节是本节课的重点，经过布置给先生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探求中发现效果，提出效果。

这也为前面以疑促读，深化自学，自主解疑做好了预备。

］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到可以读流利为止。

［设计思绪：以学定教，先生对课文的熟习水平决议了前面了解课文思想内容，感悟人物肉体质量的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。

］
第二课时
一、温习导入：
〝开战车〞读课文。

师生从正确、流利、朗诵习气、技巧等方面停止评议。

二、以疑促读，读中感悟
1、按处置的次第出示上节课提炼出的有价值的效果。

〔内容见前〕
2、引导先生自己去发现挑山工和游人的不同：
〔1〕各自默读思索，然后填写表格中概括差异的局部。

|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
〔2〕在小组内剖析交流，展开协作学习。

〔3〕全班交流，一致看法。

［设计思绪：经过自学，先生看法到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路途。

游人上山是玩赏，挑山工那么是任务。

］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：〝你看，是不是这个理？〞挑山工是怎样了解〝这个理〞的呢？请同窗们勾勒出挑山工说的话，重复朗诵，精读细品，然后填写表格中〝对比结果〞局部。

〔1〕放手让先生自学。

〔2〕组织交流评议。

〔3〕经过朗诵，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的中央？
〔有一种不怕享乐，兢兢业业，勇往直前的肉体。

〕
〔4〕鼓舞先生读出挑山工的肉体。

4、组织先生讨论：课文最后一句话〝由于我需求它〞外面的〝它〞指的是什么？
［设计思绪：该环节是课文学习重点难点打破的关键所在，紧紧围绕先生提出的疑点，引导先生精读细品，感悟内容。

］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是经过什么方法来表现人物质量的。

2、组织交流，构成共识，指点习作。

［设计思绪：使先生体会到写人的文章可以经过写事来表现人物的质量，使〝读〞和〝写〞无机地结合起来，以〝读〞带〝写〞。

］
四、情境融合，心灵互动
经过作者的引见，我们看法了令人肃然起敬的挑山工。

他们身上具有享乐耐劳，兢兢业业，认定目的，勇往直前的可贵质量。

假设有一天你无时机去登泰山，你会和挑山工停止一次怎样的对话？〔出示画面«
与挑山工〝面对面〞»〕
［设计思绪：创设详细生动的言语情境，唤起先生各抒己见的愿望，训练了先生的口语交际才干，也给了孩子一次震动心灵的时机，深化了思想看法。

］
五、赏读品味，激起情感
同窗们，在这篇课文的学习行将完毕之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有热情地读一读，再说一说理由。

假设你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗诵来表现，行吗？
［设计思绪：用品读来完毕教学，让挑山工的详细言行去感染先生的心灵，激起起先生兢兢业业，勇往直前的肉体。

又照顾到先生的集体差异，提出了可供选择的学习要求。

］
教学反思：
课堂是依照自主质疑→以疑促读→读中解疑→升华情感的教学思绪来设计的。

在教学中留意让先生学会学习，把课堂还给孩子。

让先生真正成为〝球场〞上参与竞赛的〝球员〞。

努力做到把课标中规则的〝知识与才干，进程与方法，情感态度与价值观〞三个维度的课程目的贯彻于课堂教学之中，使之相互浸透、融为一体，促进先生语文素养的全体提高。

作为阅读教学，重点应放在培育先生具有感受、了解、欣赏和评价的才干上。

在课堂设计中，本堂课注重让先生经过方式多样、自动积极的〝读〞，去〝加深了解和体验，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，取得思想启迪〞，以完成〝以读为本〞、〝以读代教〞的理念。

总评：
设计者结合年级特点，应用多种渠道及网络资源，培育了先生搜集信息的才干，同时为先生学习新知储藏了〝粮食〞，在全体感知文本后，设计先生自主质疑,然后以学定教，落实了课程革新中的〝角色转换〞，表达了〝以先生为主体〞的教学理念。

整个设计以〝疑〞为引线，以〝读〞为主线，指点先生读悟结合。

经过列表对比，浅层面的了解重点句段；再经过精读、深思两个教学环节，真正让先生开掘出文章的外延。

在〝心灵互动〞、〝赏读品味〞的环节设计中，先生的情感自然被激起，用富有热情的诵读替代了自己想法的表达，使文本言语自然内化，打破了难点。

这是此设计中的一个〝亮点〞。

设计中的缺乏表达在文本中的插图没失掉充沛运用，假设图文结合，设计出〝看图、读文、悟理〞的教学环节，那么会起到事半功倍的效果。