部编版语文教材一定要注意的十一个问题

部编版语文教材一定要注意的十一个问题
首先，可以通过多媒体教学工具，如PPT，将拼音和汉字配对展示，让孩子们更直观地理解拼音的作用。

其次，可以采用分步骤教学的方法，先教授简单的声母韵母，再逐渐加入复杂的音节。

同时，要注重练，让孩子们多读多写，巩固拼音的研究成果。

最后，要注意不要只注重拼音的教学，忽略了汉字的研究，要让孩子们理解拼音和汉字的关系，才能更好地进行语文研究。

三、部编本的阅读量很大，如何保证阅读效率？
确实，部编本的阅读量比以往教材要大，但这也是为了更好地培养孩子们的阅读能力。

为了保证阅读效率，可以采用多种教学方法。

比如，采用分层次教学，根据孩子们的阅读能力，选择适合他们的课文进行教学。

同时，可以采用导读的方式，引导孩子们在阅读前先了解文章的大意和结构，提高阅读的针对性和理解能力。

还可以采用小组合作研究的方式，让孩子们互相交流，共同探讨文章的意义和价值。

总之，要注重培养孩子们的阅读兴趣和能力，让他们在阅读中获得快乐和收获。

四、如何处理部编本中的名著经典？
部编本中涉及了不少名著经典，如《红楼梦》、《西游记》等。

对于这些经典，教师们要注重培养孩子们的阅读兴趣和文化素养。

可以采用多种方式进行教学，如朗读、解读、分析等，让孩子们更好地理解和欣赏经典作品。

同时，也要注意适度，不要让孩子们过早接触过于复杂的文学作品，要根据他们的年龄和阅读能力进行选择和引导。

五、部编本中的文言文如何处理？
部编本中的文言文是培养孩子们文化素养的重要内容，但对于刚上学的孩子来说，文言文的阅读和理解是比较困难的。

教师们可以采用分层次教学的方法，先教授一些简单的文言文，如《三字经》、《千字文》等，让孩子们逐渐适应文言文的语言特点。

同时，也要注重培养孩子们的兴趣，可以通过故事、传说等形式，让孩子们更好地理解和感受文言文的魅力。

六、部编本中的阅读理解题如何教学？
部编本中的阅读理解题是培养孩子们阅读能力和思维能力的重要内容。

教师们要注重培养孩子们的阅读策略，如预测、推理、归纳等，让他们更好地理解文章的意义和结构。

同时，
也要注重培养孩子们的思维能力，如分析、判断、评价等，让他们能够对文章进行深入思考和探究。

在教学中，可以采用多种方式进行引导和训练，如课堂讨论、小组合作研究、阅读笔记等，让孩子们在实践中不断提高阅读理解能力。

七、部编本中的作文教学如何展开？
部编本中的作文教学是培养孩子们语文表达能力和思维能力的重要内容。

教师们要注重培养孩子们的写作兴趣和能力，可以通过多种方式进行引导和训练，如写作指导、写作练、写作评价等。

同时，也要注重培养孩子们的思维能力，让他们能够进行深入思考和探究，形成独立的思考和表达能力。

在教学中，可以采用多种教学方法，如讲解、示范、分析等，让孩子们掌握写作技巧和方法，提高写作水平和质量。

八、部编本中的课外阅读如何开展？
部编本中的课外阅读是培养孩子们阅读兴趣和文化素养的重要内容。

教师们可以根据孩子们的年龄和阅读能力，选择适合他们的课外读物，如故事、童话、名著等，让他们在阅读中获得快乐和收获。

同时，也要注重引导和监督，让孩子们形成良好的阅读惯和品味。

在教学中，可以采用多种方式进行引导
和评价，如读后感、口头报告、写作作业等，让孩子们在课外阅读中不断提高阅读能力和文化素养。

九、部编本中的语文知识点如何教学？
部编本中的语文知识点是培养孩子们语文基础和能力的重要内容。

教师们可以根据孩子们的年龄和研究进度，选择适合他们的知识点进行教学。

同时，也要注重培养孩子们的语文思维和表达能力，让他们能够灵活运用所学知识，进行独立思考和表达。

在教学中，可以采用多种方式进行引导和训练，如讲解、演示、练等，让孩子们全面掌握语文知识和能力。

十、部编本中的语文教学如何与其他学科融合？
语文教学与其他学科的融合是培养孩子们综合能力和创新能力的重要途径。

教师们可以根据孩子们的学科研究内容，将语文教学与其他学科进行融合，如语文与数学、英语、科学等。

同时，也要注重培养孩子们的跨学科思维和创新能力，让他们能够在不同领域中进行独立思考和创新实践。

在教学中，可以采用多种方式进行引导和训练，如课堂讨论、小组合作研究、项目研究等，让孩子们在跨学科融合中不断提高综合能力和创新能力。

十一、部编本中的语文教学如何与现代科技融合？
语文教学与现代科技的融合是培养孩子们信息素养和创新能力的重要途径。

教师们可以利用多种现代科技手段，如多媒体教学、网络教学、智能教育等，来进行语文教学。

同时，也要注重培养孩子们的信息素养和创新能力，让他们能够灵活运用现代科技手段，进行独立思考和实践创新。

在教学中，可以采用多种方式进行引导和训练，如网络资源利用、数字化作品创作、信息素养评价等，让孩子们在现代科技融合中不断提高信息素养和创新能力。

研究汉语拼音是一项比较困难的任务。

在教授汉语拼音时，应该注重发音的教学方法，但不应过分要求。

对于一年级的学生，只需要掌握音节的拼读就可以了，不必要求他们能够准确地发出每个音节的发音。

汉语拼音字母表需要熟记，但不必要求背诵默写。

对于声母、韵母的音节，只需要能够书写即可，不必过于讲究书写的工整程度。

一般来说，对于一年级的学生，只要能够准确拼读就可以了，到了二年级则需要更加熟练，但不应增加其他负担。

许多学校在一年级就开始教授英语，这会给老师带来很大的教学压力，因为学生很容易将英文字母和汉语拼音混淆。

此外，南方的方言区老师为了训练学生的发音，
会花费很大的功夫，但效果并不理想。

如果能够认识到汉语拼音只是一个认字的“拐杖”，普通话的正音只是为了更好地沟通，那么老师的压力就会减小，学生的负担也会减轻，而且效果也不会变差。

事实上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经
降低了难度，但有些学校可能没有注意到这一点。

对于普通话的研究，也应该实事求是，方言区的学生只需要能够用普通话进行沟通就可以了，不必要求他们说得非常标准、漂亮。

如果方言区的老师能够结合所在地区研究普通话的发音难点，设计更加有针对性的教学方案，那就更好了。

总之，研究汉语拼音只是帮助认字，不能代替认字。

汉语拼音对研究普通话有正音作用，但不应将读拼音当作研究普通话的唯一方法。

另外，部编本语文教材的拼音教学内容发生了变化，将拼音教学与认字教学结合起来，彼此融通。

这一点也应该引起大家的重视。

和大人一起读”是材的一个亮点。

大人可以是父母、老师
或其他家庭成员和亲友。

一年级的学生还不会自己阅读，因此
需要大人和他们一起阅读。

这个栏目的目的是激发学生的阅读兴趣，让他们在刚开始研究语文时就喜欢上它。

这也是幼小衔接的一种研究方式。

幼儿园主要采用无纸化教学，讲故事为主，到了小学就开始使用纸质阅读材料，包括书本等。

让孩子先和大人一起阅读，慢慢过渡到自己阅读，这个过程需要大人的引导。

以前的教材没有这个栏目，大家不知道如何处理。

我建议将这个栏目列入教学计划，但不要将它处理成一般课堂上的课程，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。

让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起阅读，这也等于创造了语文研究的良好氛围。

可以给家长布置作业，让他们配合做好“和大人一起读”。

现在许多家长没有和孩子一起阅读的惯，我们可以先在教室里让老师和学生一起阅读，然后通过家长会、家长课堂等形式，示范如何实施一起阅读。

在进行一起读的时候，可以采用朗读、讲读或对话式阅读等形式，但需要注意的是，都是在读书，是书面语言的阅读。

同时，不要给孩子太多压力，也不必布置作业，附加的任务过多会让孩子感到压力大，兴趣就会减少。

因此，应该让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。

如果教师觉得教材中的一起读课文比较浅，可以换一些作品来读。

部编本小学语文教材的课文发生了变化，其中一个变化是课文数量减少了，教学类型增加了。

例如，一年级上册原来有41课，现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，但识字
课增加了。

这种减少并不是简单的“减负”，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。

课文的选篇标准强调了经典性、文质兼美、适宜教学，同时也要适当兼顾时代性。

材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重增加，一年级就选了许多古诗。

识字写字教学方面，材实行“认写分流，多认少写”的原则。

这样做是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

认识字和学会写是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600左右，其中800字左右会写，教学中注意不要
加码。

不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写
是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。

材在识字教学的安排上是有讲究的，教师要认真体会。

一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认300字，100个会写
的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。

这些
字是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。

先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。

而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字。

材强调“多元认字”，不仅仅依赖拼音，还要通过字形、结构、偏旁等方式进行认字。

单纯依赖拼音识字可能会降低识字效率，不利于进入无拼音阅读阶段。

教学中应重视范读、熟字带生字、勾连口语词等。

在教授第二、第三单元时，应巩固之前学过的汉字，避免回生。

一年级要注重多元识字，到二年级下学期，学生通常就能掌握多元认字方法，不仅能通过拼音识字，还能根据上下文、形声字构字规律等方式进行猜测。

教师们应该重视材“多元认字”的教学思路，加强研究。

部编语文的古诗文篇目增加了，小学一年级开始就有古诗文，共选了132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加了80%左右。

初中6册选用古诗
文的分量也加重了。

如何教好古诗文？最好的方法是反复诵读，读得熟练自然。

不需要过多的阐释和活动，宁可多读几遍、多读几篇。

例如，教一年级学生《春晓》，可以讲述春天到来的感觉和发现，让
孩子大致了解诗歌内容，发挥想象力即可，不需要让孩子记住“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”等内容，因为这些内容不是一年级孩子能理解的。

讲XXX的山水诗，也不需
要强调“热爱大自然”，让学生安静下来，体会诗歌中表达的“静”即可，不需要添加成年人理解的内容。

古诗词教学应注重让学生感受到诗词音韵和汉语之美。

美是一种感觉，难以言传。

有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种美都给弄跑了。

例如，有些老师教《静夜思》时，教案设计程序很繁琐，让学生看视频、发表感慨、逐字逐句讲解、安排各种活动等等。

这样反而让小学生失去兴趣，静夜思中的“静”也就跑了。

小学生学古诗文，难度较大，要求别过高，不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

教学应该简单明了，让学生感受到美的魅力。

朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。

阅读和吟诵是学生研究古诗文的重要方式，朗读只是其中的一种。

学生应该自主选择阅读和吟诵的方式，才能更好地领悟古诗文的内涵。

不必把“国学”当作课程。

虽然“国学”这个概念在晚清时提出，但是它范围太大、很笼统，且精华与糟粕纠缠，很复杂。

我们应该提倡“优秀传统文化”，这是中央的提法。

至于“国学”不“国学”，学界都还弄不清楚，有争议，我们中小学不要去套用。

社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”，这种说法是夸张了。

小学生可以读一读“三百千”，但要注意其中也有不适合现代人格发展的糟粕。

小学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就好了。

为什么部编本语文要强调课型的区分？这是因为不同的课型教学目标和教学方法不同，需要有相应的教材和教学设计。

例如，阅读课的重点是培养学生的阅读能力，而作文课的重点是培养学生的写作能力。

因此，教材和教学设计需要根据不同的课型进行区分，以达到更好的教学效果。

在三年级阶段，课文分为两种类型：精读课和略读课。

初中教材中，“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，并加入课外阅读，构建了阅读教学的“三位一体”体系。

精读课由老师主导，要求详细解释，举例和提供方法，以激发学生的兴趣；而略读课则让学生自行阅读，将精读课中学到的方法应用到略读课中，自己去尝试和体验。

这样的课型相互配合，才能更好地完成阅读教学。

为了上好教读课，需要安排好预并避免布置太多作业。

主要是提出一些有趣的问题，引导学生的阅读兴趣。

教读的重点是教授阅读和写作方法，同时也要适时地教授一些写作方法，两者结合起来。

自读课是将教读课中的方法沉淀和应用。

老师不应过多讲解，而应让学生自己去阅读。

有些老师可能不放心，还会为自读课安排讨论或作业，但这是不必要的。

不同文体的课型应该有所变化。

有些老师在上诗词课时，也会分析主题意义，上童话课时也会和小说类似，还会涉及人物性格、艺术手法等等。

但是，不同的文体应该有不同的课型。

如果一直保持不变，没有节奏，学生就会感到乏味。

现在，语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。

教材提供的课文量很少，只教授这些课文，而不拓展阅读量，那么语文素养就无法真正提升。

部编本语文教材比以往更注重往课外阅读延伸，但阅读量还是不够。

因此，我们应该加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些与考试和写作无关的书籍。

我们应该鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，也可以“连滚带爬”地读。

只有这样，才能培养起读书的兴趣。

当然，我们的语文课也需要改变，不能仅仅满足于精读精讲，也不能
要求阅读全都围绕写作。

我们还需要在精读精讲之外，教授学生各种实用的读书方法，例如快读、浏览、跳读、猜读、群读，以及非连续文本阅读和检索阅读等等。

部编本语文在不同文体的阅读和多种读书方法的教学方面，已经开始尝试。

这是一个新的课题，希望老师们也能支持。

1+X”的教学模式旨在增加阅读量，改变传统的精读精讲、注重写作的教学方式。

该模式通过让学生阅读课内外的文章，慢慢理解和掌握知识点。

材从一二年级开始就有延伸阅读，高年级则更多。

几乎每个单元都有课外阅读的延伸，这已经成为教学体制的一部分，并设立了一些检测评价。

教师可以发挥主动性，探索适合自己的方法，实现教学的创新。

为实施“1+X”教学模式，教师需要寻找拓展阅读的课文。

《语文素养读本》由XXX组织编写，XXX最近出版，选文经典、可读性好，适合各年级、学段的教学目标，可供参考选用。

快乐读书吧”课是每学期一两次的阅读课，每次安排某一
种阅读类型，如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物
等，让学生接触各种文体类型，激发阅读兴趣，掌握读书方法。

该栏目不应只是课文研究，教师应引发兴趣，让学生自己找书来读。

材重建语文知识体系的目的是为了避免应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不应体系化，要“随文研究”。

但是，现在的语文教学又出现了另一种趋向，即知识体系被弱化，教师不敢讲述语文知识，不敢设置基本能力的训练，导致教学梯度被打乱，必要的语文知识研究和能力训练得不到落实。

部编本语文教材通过更清晰的课程内容目标和要点，让教师了解应有的“干货”，实现“一课一得”。

部编语文教材正在努力重建中小学的语文核心素养体系，这是一种“隐在”的体系，不需要刻意强调体系化，但也要防止过度的操练。

教师们应该了解每个年级的语文研究大致达到什么要求，通过哪些线索逐步实现，以及每个单元和课程的知识点和能力点在哪里。

在教学实施中不要追求过度的“体系化”，但仍然需要有体系性。

为了掌握材的知识体系，可以参考教师用书、单元导语和思考题以及各个栏目的要求。

教学中需要加强语文知识的教学，但也不能忘记“随文研究”的方法。

只有心中有数，才能在教学中想出落实方法。

不
要从概念到概念地教学。

现今语文课存在的一个弊病就是繁琐。

备课繁琐，上课也繁琐。

有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。

除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”，就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈
陈相因。

建议老师们的语文课不要或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。

少用多媒体，祛除繁琐病，这也是材使用应当给大家的建议。

许多老师过多依赖多媒体，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上的结论，只有结论，没有过程，思想容易碎片化、拼贴化。

老师几乎都不读书了，专业能力就会日渐退化。

现在许多老师都不会记笔记，也不会板书，这是一种可惜的现象。

板书的过程多美妙，那感觉和效果是PPT代替不了的。

建议
语文老师还是要把字写好一点，要有板书。

作为语文教师，我们需要给学生做个榜样，多读书。

如果我们自己不怎么读书，又怎么能让学生们对阅读产生兴趣呢？读书和教材使用密切相关，因此我们需要更加注重阅读问题。

虽然现在大家都很忙，但我们不能因此放弃阅读。

如果我们真的想要提升自己的素质和业务能力，就需要把阅读看作是一种“充电”的方式。

每天抽出一点时间来读书，即使只是少看微信和电视，也会积少成多，产生很大的影响。

阅读是一种建构精神空间的方式，特别是在工作和生活压力大的时候，更需要有自己的精神空间。

如果我们能够把阅读变成一种生活惯，那么它不仅能增添情趣，提升素质，还能让我们更加有幸福感，减少职业性倦怠的情况。

当阅读成为我们的生活方式时，我们的气质和风范也会随之改变，这对教师来说非常重要。

虽然教师不必要求知识非常广博高深，但XXX的气质风范必定是必要的，因为这会让教师在学生们眼中成为值得崇拜的人。

在当今物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡XXX非常有现实意义。

而要实现这一点，读书是必不可少的。

现在很多教师也在读书，但往往拘泥于“职业性阅读”，只注重实际目标和功利性。

我们需要恢复和增加自由阅读的空间，多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书籍，以拓宽视野，提高口味，找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化存在粗鄙化的倾向。

我们的阅读时间已经很少，而“文化快餐”式的阅读，特别是微信等新媒体的信息轰炸，更是占据了我们的时间。

因此，我们需要有毅力去读书。

年轻的教师可能在大学期间没有好好读书，但现在可以“回炉”，通过订阅三年或五年的读书计划，重新读一遍大学时期应该读但未读的书籍。

此时，由于已经有了工作经验，读书的感受和收获会有所不同。

讲座即将结束，我希望能有更多的语文老师成为“读书种子”，这样语文课就会变得更好。

有一篇报道说，部编本语文
是“专治少读书、不读书的”，我非常赞同这个说法。

因此，我们需要使用材，推进教学改革。

然而，最重要的是回到原点，让老师们带头多读书。

本文已获得作者XXX的授权，摄影作品为麦田老师实拍，严禁盗图。

此外，麦田童书也推荐了精品书籍。

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