基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究

基于深度学习的初中英语阅读教学改进
研究
摘要：初中英语阅读教学中，由于词汇积累不足，语言组织能力较弱，造成
学生难以记住所学知识，导致学习效率较低，这不仅阻碍英语阅读基础巩固，而
且也造成教师对学生学习效果不够了解，导致教师与学生之间知识进步不同步现象。

本文就如何以深度学习为切入点，对深度学习下的初中英语阅读教学进行探
讨和分析，以期为提高初中英语阅读教学有效性和质量提供有效途径，为构建师
生和谐、高效优质课堂提供参考。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学探究
深度学习教育是一种比较先进的课程教学理念，它针对不同年龄层次学生，
以培养他们的学习注意力为主要目标。

在初中英语阅读教学中，采用深度学习的
阅读教学模式，能够有效促使学生对所学知识深入探究和独立思考，从而提高学
生的英语阅读能力，加深学生对英语知识的理解和记忆，提高学生的英语阅读水平。

在此基础上，教师能找到最好的方法指导学生深入学习，建立高质量、高效
率英语教学课堂。

一、深度学习对于初中英语阅读教学的价值
传统教学观念已经不适应当今初中学生学习需求，英语阅读教学应与时俱进，全面提高学生综合素质，突出学生在教学中的主体作用，创造一种新型、多样化
课堂教学方式，以英语阅读基础知识和相关理论为指导，使学生能深入思考和设
计出一套个性化教学计划，提高课堂教学有效性，激发学生独立学习潜能，为未
来学习和发展打下坚实基础。

传统初中英语阅读教学更多侧重理论知识讲解，侧
重基础知识巩固和记忆，而深度学习则侧重于学生对有关理论知识理解，并对其
进行批判性思考和分析，把自己的全新认识和已有知识框架有机结合起来，侧重
于思维之间联系，类似于举一反三的教学思想。

除此之外，深度学习还提倡学生
通过自己的分析、探索，扩展和补充已有知识体系，这不仅要改变原来机械化、单一化重复记忆教学方式，更要注重强调知识迁移能力和实用性。

二、深度学习的初中英语阅读教学的改进方法
（一）把握教材，结合课本深度教学
毫无疑问，英语阅读教学中，教师起到了很大指导作用，只要教师能制定出一套合理课程教学方案，且对教学中的重点和难点都了如指掌，就可让学生在课堂上展开探索和思考，有效指导学生开展更深层次学习，创建高质量英语教学课堂。

而任何一门科目教学，都离不开教材，初中英语阅读课程教学中，为提升学生学习质量，英语教师必须要把握好教材内容，并与教材结合，制定出一份与教材相适应的教案，让教师能更好理解下一节课要讲主要内容，更好回答学生所提出问题。

深度学习必须以深度教学为起点，教师在制定教案时，必须以学生基础知识为出发点，并对课时合理分配，这是实施深度教学基本条件。

此外，教师对于课本整体理解，也有助于教师在每一阶段英语学习过程中，掌握学生所学知识实际水平。

举例来说，在教授七年级上册英语课程第三单元《Is this your pencil》教学中，教师需回到课本内容中，认识到这一章节是对物品归属知识的学习。

因此，可以在课堂上准备各种物品，比如铅笔、橡皮、书本等，辅助教学。

课堂教学中，先用这类工具讲解基础阅读知识，之后让学生开展角色扮演，大声朗读出所指出的物品并解释其归属。

通过这种方式，既可帮助学生掌握教材知识，又能解决学生英语词汇量不足、语言组织能力不足问题，引起学生注意，使学生能深入学习英语知识。

（二）教学内容优化整合，学生情感体验丰富
通过优化整合教学内容，能有效促进学生深度学习，并丰富情感体验，对于提升知识迁移以及灵活应用能力有重要意义。

在实践中，为有效保证阅读教学内容实效性，教师应对文本展开深入研究，并对其加以挖掘。

英语阅读教学中，采用分层问题设计方式，有效促进学生阅读能力发展。

并对语篇结构加以分析，以准确掌握语篇结构。

在这一过程中，应该与实际生活结合，积极培养学生体验和
思考能力。

知识是生活中产生，同时高于生活。

在初中阶段，由于学生自身知识
体系并不完整，对事物、知识理解也不够深刻，因此在学习过程中会出现许多问
题和困难。

针对这种现象，在深入学习过程中，教师应该引导学生把学习和生活
真实情况结合，探索作者思维，思悟引申。

例如，在教学七年级上册六单元《Do you like bananas》中，教师应根据
学生兴趣，从学生最喜爱的食物作为切入点，例如：“Do you like bananas , Do you like orange sor hamburgers?”应该指出，由于学生英语词汇量不够，
没有足够词汇积累，语言组织能力较弱，教师应该引导他们高声阅读，自己在文
章中寻找答案；同时，要将“We should eat more fresh fruit and vegetables，but we should not eat too much junk food.”这句话与现实生
活相结合，并将其融入到食品的健康程度鉴别过程中。

还可适当向学生提出其他
相关问题，比如：“What's your favorite drink?”，通过这些活动，使学生
能更好思考，更好发挥自身思维能力意识。

（三）阅读教学合理性拓展，提升语言表达能力
深度学习需要学生对英语阅读有更深入的了解和掌握，所以，在英语教学中，教师应合理扩展部分内容，使学生学习到更多知识点，对英语知识有全面深刻了解，并扩大学生的词汇量。

例如，教学初中英语七年级上册《Unit 2 This is my sister》这篇文章时，文章里有许多与亲戚有关的称呼词语，教师可以借此机会，给学生灌输一些与英
语有关的词汇，比如father、mother、daughter、parent、cousin等。

通过人
物关系词汇的渗透，使学生掌握丰富英语词汇，对日后阅读中所遇到的词汇能很
好理解。

另外，开展相关知识拓展教学，也可以提高学生对词汇的记忆力，例如，“婆婆”的英语单词是husband’s mother，就可以知道“公公”的词汇是“Husband's father”，这样利用举一反三，提高学生英语思维能力。

阅读课文
过程中，教师还可以帮助学生对一些重要词组展开进一步研究，例如，当教师讲
解“have a good time”时，表示玩的开心，通常都是在对话中，对他人的祝福，教师可以借此机会对类似含义的语句加以拓展，如“have a good day”、
“have fun、enjoy yourself”、“have a wonderful time”，学生掌握这些
语句，学生展开口语交流时才能有多种方式加以表达，提升学生英语素养。

结束语：
综上所述，深度学习在英语学科核心素养培养和教师教学中发挥着重要作用，是符合国家新一轮课程改革潮流的重要思想。

所以，在初中英语阅读课上，要实
行以教师为主导、以学生为主体的深度学习，有效提高学生阅读能力，提高学生
思考能力，促进学生全面发展，为他们今后的英语学习打下良好基础，培养学生
成为将来社会需要的高素质人才。

参考文献：
[1]薛霞萍.基于深度学习的初中英语阅读教学研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):115.
[2]李蔓,韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学
外语教学(中学篇),2020,43(01):13-20.
[3]牛婷婷.基于深度学习的初中英语阅读教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2021(03):21-22.
作者简介：
吴开文（1983年12月27日），女，汉族，湖北省武汉市人，华中师范大学
学士，武汉市第六初级中学英语教师武汉市优秀青年教师江岸区英语学科带头人，研究方向：初中英语阅读。