呼唤教师的激情

呼唤教师的激情
曾有教育家这样说：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身于无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。

”可见，“激情”不但是一种积极向上的生活态度，一种开拓进取的工作态度，更是教师的一种素质和教学修养。

作为教师的素质和修养，教学激情是可能是“豪爽外露型”的，还可能是“宁静含蓄型”的，更可能是“豪爽与宁静并存的混合型”。

“每一堂课都不打‘蔫吧炮’！”是我对自己课堂教学的基本要求,也是底线。

一旦课后觉得这节课“没使上劲”,心里就会很不舒服，就会找出原因,在下节课就会加倍补充。

其实课堂上教学激情的起点是备课，我备课过程是以情感为动力，以备教材、备学生、备教法为载体的“教学激情”酝酿和生成过程。

带着准备好的课踏入课堂，学生们（尤其高三学生）见到的一定是既面带微笑、和蔼可亲又精神抖擞、昂扬向上、满怀激情的老师，一定是授课伊始就给能学生送去刚毅、信心、生机和活力的老师。

于是，学生的心灵在老师还没开口说话的瞬间，就已经被征服了。

接下去的教学当然顺势而下，进一步发挥老师情感、激情对学生学习兴趣的“激活剂”作用，对学生思维的“催化剂”作用。

教学过程就成为老师以饱满的情感去撞击学生情感，以自己激情点燃学生激情的过程。

教学实践证明，凡是“有效教学”都需要激情，教学激情与教学效率、效果是成正比例的。

古人云“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵”，对于课堂教学来说，教师的激情
就是山中的“仙”,水中的“龙”。

因为缺乏对教育的挚爱而缺乏激情的课堂教学，任你用先进教学手段也会徒具形式，任你以再华美的语言、再动听的语调上课，也难以打动、震撼学生的心灵，那么即使能在教学进度上完成了“显性的教学任务”，不过因为教学效率低、有效性差使“隐性的教学任务”远没完成，“显性”与“隐性”之间出现“泡沫”。

所以，“有效教学”呼唤着教师生命的激情，呼唤着老师教学的激情。

不便于展示一节或几节完整的课，就用几个教学片断或称案例、“彩段”，对“激情教学”做一点简要说明：
[例]这是高三文科复习课的教学片断。

师：为了把哲学常识的知识点“串成串儿，连成片儿”，形成知识“网络”，我们先共同做道一道题。

（这道论述题本来是针对依兰的高三学生创作的，又编入我为出版社撰写的5套题中，稍后又被改编为选择题出现在“高考试卷”上。

）生：（读题）王安石读到“明月当空叫，黄犬卧花心”的诗句，心想，明月怎能当空叫？黄犬岂能卧花心呢？于是，于是挥笔改成“明月当空照，黄犬卧花荫”。

自以为改的高明，却闹出大笑话。

原来作者笔下的“明月”是他家乡的“小鸟”,“黄犬”则是在花间爬来爬去的“小虫子”。

请从唯物论和辩证法两个角度分析王安石的错误。

（一石激起千层浪，学生在情趣盎然的氛围中热烈讨论、争辩。

两三分钟后陆续发表自己的观点）
生1：从唯物论上说，王安石否认物质决定意识、客观决定主管的哲理，不是从实际出发，而是从主观出发，犯了唯心主义错误。

生2：从唯物辩证法上说，王安石违背矛盾特殊性原理，拒绝对具体问题实行具体分析，犯了教条主义和形而上学错误。

这里用生动、幽默的故事出练习题，以趣引趣，鞭辟入里。

“缺乏幽默是悲哀的”，而对于最忌讳“干巴巴地说教”的思想政治课来说，尤其需要幽默。

幽默是对生活的热爱，是智慧的火花，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更能为学生所接受，幽默是一种行之有效的不可放弃的教学手段。

当然我们的教学要追求的幽默，不是滑稽逗乐，庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是哗众取宠，而是以生鲜明、深刻的手段激发学生学习激情。

幽默源于生活，我们还能够直接筛选民谣、民谚、俗语来表现，也能够从相声、小品、漫画等艺术中“移植”——筛选提炼后揉进教学，以增强政治课教学的感染力和说服力。

怎样判断、检验自己是否有教学激情呢？我们都会有这样的体会，当老师的“要说服学生，首先看能否说服自己；要教育学生，首先看是否教育了自己”,同样道理，“要激励学生，感动学生，首先看自己是否被激励被感动着”。

每次备课都要让自己进入角色进入状态，“用心灵”去品味去感受去触摸我准备的观点、论据、语言、逻辑结构甚至教学程序是否激励、感动着自己。

如果是，那么备课就是成功的，而且备课情趣越来越浓，就连写字都会又快又规范了。

其实就是“台下”苦练“内功”，“台上”体现“气功”（精气神，激情）。

换个角度,从教学技能上说,就是你准备的教学内容要有“化抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深难问题通俗化，复杂问题简明”特点。

课堂教学有了“激励、感动”或称达到“四化标准”,那么教学过程的实施，就会变成教师“享受教学”和“学生享受学习”有机统一的过程。

为什么会有这样的效果？正如白岩松所说的“感动，是防止人心沙漠化的哪个水，有水人世界就不会干枯，上善若水”。

师生双方都有了“水”，就构成双向流动的“水渠”即情感融通的渠道，于是，我们的理论观点、做人做事做学问的道理就会像“盐”（知识、理）溶解于“水”（感动之情）那样浸入学生的心田，增长其学识提升其水平。

久而久之,一些学生（不是全部）就会自不过然的走上一条可持续发展的“乐学—会学—学会—会用”的良性循环轨道。

这不但仅帮学生放飞了理想圆了大学梦，还因为学生有了“会学”的本领而终生享用不尽。

学生们持续回馈给老师的是满怀激情的感恩：“真的好想你！”。