小学语文教学技能课件 绪论 小学语文教学技能概述

细思默想
你在模拟试讲时，可能会出现语无伦次、啰嗦反复、内容 混乱、逻辑不强等问题。你或许以为，这是你表达能力不强或 是过于紧张所致，其实这只是表象，真正的深层原因是你的语 文教学心智技能还不完善。
二、小学语文教学技能的课程内容构建
（一）构建参照
2. 鉴于教学技能是教师职业技能的核心组成部分，可从教师职业技能的 角度来定位小学语文教学技能的课程内容
小学语文教学技能作为语文教师职业技能的核心 内容之一：
一者，它是一种自动化了的教学行为活动方式， 这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力 活动的复合系统；
再者，它是以小学生的学习特点、小学语文学科 的内容特点和相关的理论知识为基础的；
三者，它是经过长期的、反复的训练由知识转化 而来的。
2022年版课标明确指出，未来教育需求要从“有学上”转向“上好学”，因此， 对于师范生和新手教师来说，小学语文教学技能的培养具有重要意义：
这一过程可大致划分为三个既有区别又有联系的阶段：掌握局部动作阶段、初步掌 握完整动作阶段、动作协调和完善阶段。
在其形成过程中，各阶段变化主要表现在三个方面的特征上： 从活动的结构改变来看，表现为许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，动作 之间互相干扰的现象以及多余的动作逐渐减少以至消失； 从活动的速度和品质来看，表现为动作速度的加快以及动作的准确性、协调性、稳 定性、灵活性的逐步提升； 从活动的调节来看，表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强、基本动作接近自动 化和动作紧张性的消失。
其中，教案编写技能还可分解出教学目标设计技能、教学方法选择技能、板书设计 技能等。另外，课前说课技能作为施教前的一种研讨方式，也可归入教学准备技能中。
教材分析技能和教材处理技能是教学准备技能中最基础的内容，2022年版课标新 理念、统编教材编排特点也最为直接地体现其中。
2. 课堂施教技能
2022年版课标在“指导思想”中明确指出义务教育的发展方向：聚集中国学生发 展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明 确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。毋庸置疑， 这都有赖于课堂施教。
随着2022年版课标的实施，这些技能的具体内容会或多或少地有所变化，尤以课 堂讲授技能的变化最大，必须放在以学生为主体的对话视域中来理解和运用它；而现代 教育技术的发展，又使多媒体运用技能愈显重要。
3. 教后反思与评课技能
教后反思与评课技能处于课堂教学的总结、反思阶段，是本节课与下节课、教学与 研究的衔接点，主要包括教后反思技能和评课技能，此外，还可将试卷设计与分析技能 纳入进来。
三、小学语文教学技能的课程实施方略
（一）厘清小学语文教学技能课程与相关课程的关系，合理规划其在小 学教育专业课程体系中的位置
师范院校“小学教育专业的课程结构由通识课程、专业基础课程和专业课程三个层 次构成。
厘清该课程与语文学科基础类课程（如现代汉语、现当代文学史、儿童文学等）、 教师教育类专业课程（如儿童教育概论、课程与教学论、儿童心理学等）、语文学科教 学论类课程（如小学语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计、小学语文教学研究 等）以及其他教育实践类课程（如教育见习、教育实习等）等的关系。
了解了技能形成的五个阶段后，你能否根据自己的情况写出 一份单项教学技能自我训练的方案？
三、小学语文教学技能的课程实施方略
（三）依据技能内容的差异和不同训练的需要，探索教学技能 形成的模式
2. 探索教学技能训练的常式和变式
（1）常式 依据师范生技能形成的五个阶段和常见的教学方法，小学语文教学技能训练的常 式可为：自学质疑—示例感知—研讨点拨—模仿训练—应用反馈—修改调整。
一方面，它不但直接关系到师范生能否顺利走上小学语文教师的岗位，还能为其将 来的教学生活奠定技能基础；
另一方面，它不仅可以指导新手教师的语文课堂教学实践，还可以作为教学反思的 坐标，供其审视课堂，构建自己的教学技能知识体系，以便更快、更好地渡过新手期。
二、小学语文教学技能的课程内容构建
（一）构建参照
绪论
小学语文教学技能概述
主讲人：
语文课程改革的深入 、《义务教育语文课程标准 （2022年版）》（以下简称 “2022 年版课标”）的颁布、技能培养目标的变化和教育技术的发展，必然会给小学 语文教学技能的内容、模式与策略带来相应的变革。要善于在变与不变、继承与创新中 改造、发展。
教师的职业技能是一个历史范畴，具有稳定性和可变性 相结合的特点。
因此，课堂施教技能是小学语文教学技能体系的重心，主要包括课堂导入技能、课 堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课堂激励技能、课堂结课 技能、课堂板书技能、多媒体运用技能、作业设计与布置技能、模拟授课技能等。其中， 重点是课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课堂激励技能和 模拟授课技能。
三、小学语文教学技能的课程实施方略
（四）依据小学语文教学技能课程设置，专门训练，强化实效性
1. 精选训练内容
教学技能训练内容的选择主要依据教材特点和师范生的学情，准确把握。
2. 运用多种方法
方法的选择必须依据训练目的和具体内容，灵活选择。 其中最常用，也最有效的方法是模拟教学。 在训练组织方面要注意做到：集中训练与分散训练相结合，小组合作训练与个体自 我训练相结合，课内训练与课外训练相结合。
一、小学语文教学技能的意涵
《教育大辞典》认为：“技能是指主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执 行某种任务的活动方式。”
《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成 的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。”
据此，有学者将语文教师职业技能界定为：“语文教师在其所从事的语文教育工作 中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力 的行为活动方式。”
专业教学技能是师范生专业技能的重心，而教学设计、教学实施、教学评价又是专 业教学技能的主要内容。
由此，小学语文教学技能应包括师范生从事教师职业所必备的小学语文教学设计技 能、教学实施技能和教学评价技能。
二、小学语文教学技能的课程内容构建
（二）课程内容构建
1. 教学准备技能
教学准备技能处于准备阶段，是教学实施的基础，主要包括教材分析技能、教材处 理技能、教案编写技能三项。
另外，我们还本着“怎样教就怎样编”，即教学与教材同构的思路来编写教材。
三、小学语文教学技能的课程实施方略
（三）依据技能内容的差异和不同训练的需要，探索教学技能 形成的模式
1. 遵循技能形成的一般规律
第一阶段：心理定向 第二阶段：模仿训练 第四阶段：综合运用 第五阶段：熟练运用
第三阶段：应用内化
请你尝试
三、小学语文教学技能的课程实施方略
（二）基于教学实际，精选内容、总结经验、提炼特色，开发校本教材
校本教材既是对一门课程教研成果水到渠成的表达，又可将该课程的教学推向更 加成熟的境地。小学语文教学技能的应用性强，直接与师范生、职初教师的教学经验 和体验相联系。
因此，我们注重将其在技能训练或教学实践中的体验、得失凝结在教学内容里， 以加强针对性；教学内容的选择，我们以实用为起点和归宿，在不弱化理论的前提下， 凸显内容的实用性；
1. 基于小学语文教学技能是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统， 可将语文教学技能分为教学动作技能和教学心智技能
（1）教学动作技能 “在完成一项语文教学任务过程中，当所涉及的一系列实际动作，以完善、合理的 方式组织起来并顺利地进行时，就成为语文教学动作技能。” 包括教师在教学前、中、后一系列的外显行为，这些动作主要是肌肉、骨骼运动和 与之相应的神经系统部分的活动。这一系列动作技能只有在具体教学情境中反复模仿、 应用，才能逐步形成。
其中，教后反思技能是重点。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由上可见，小学语文教学技能体系中的必备技能应包括教材分析技能、教材处理技 能、教案编写技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂朗读技能、课堂调控技能、课 堂激励技能、课堂板书技能、多媒体运用技能、模拟授课技能和教后反思技能。
当然，课程内容构建时除了考虑这些必备内容外，还应结合教学对象需要和课改要 求相机调整。
教学动作技能和教学心智技能互为依托，相辅相成。 动作技能是心智技能的外在表达，心智技能是动作技能的内在依据，不可偏废。 过于强调动作技能而忽略心智技能的训练，动作就会变得单调、僵化，不能举一反 三；反之，则是纸上谈兵，华而不实。 上述分类是从教学技能性质的视角来考量的，为教学技能训练和评价提供了理论依 据，但无法据此进行教学技能内容体系的构建。
（2）变式 不是所有技能的教学都要经过六个环节，技能训练的内容不同、阶段不同、媒介不 同，教学模式也会随之变化。 ① 技能训练的内容不同，教学模式有差异。 ② 技能训练的阶段不同，教学模式有差异。 ③ 技能训练的媒介不同，教学模式有差异。
有学者总结的微格教学技能训练六步循环系统较为典型。 第一步，事前的学习和研究。这是前提和基础，内容主要有：语文课的性质、目的、 内容，语文教学的过程、原则、方法，以及语文教学技能的内涵、种类、形成过程，等 等。 第二步，确定培训技能和编写教案。 第三步，提供示范。 第四步，微格教学实践。 第五步，反馈评价。 第六步，修改教案，准备重讲。
① 自学质疑：即先让师范生自学相关技能知识，并就重点、难点处提出讨论问题。 ② 示例感知：由于师范生缺乏直接的教学经验，因此，在学习教学技能知识之前， 应先呈现融汇了所学技能的教学案例，让师范生在具体的情境中感知技能的操作情况， 丰富直观体验。 ③ 研讨点拨：即结合自学内容和相关案例，由具体而抽象，通过分析、概括，研 讨所学教学技能的运用事宜，教师相机点拨，促使学生深入理解。 ④ 模仿训练：即依据典型示例，设置训练任务和情境，让师范生进行模仿练习。 ⑤ 应用反馈：即在不同的情境中就所学得的技能进行运用，并及时纠正、反馈。 ⑥ 修改调整：即依据反馈，再就自己技能训练的设计和实施进行修改、调整，使 自己的训练进入良性循环的境地。
把小学语文课程与教学论类课程视为一个课程群，将其分为应用理论课程（如小学 语文课程标准与教材研究、小学语文教学设计、小学语文教学心理学）、应用研究课程 （如小学语文教学研究、小学语文教师科研方法）和应用实践课程（如小学语文教学技 能、小学语文教育见习与实习）三个亚课程群。
当然，小学语文教学技能课程与其他课程的教学内容如何衔接、开设顺序如何安排、 各占多少课时等问题，既要遵循技能养成的一般规律，又要根据各院校的人才培养实际 合理规划。
请你思考
请回想模拟试讲的初级阶段，教授你教学论的老师或者同学 在评价你的上课表现时，总会盯着你的动作技能发表意见，如眼 睛总是盯着天花板，和学生对话时语言沉闷、表情僵硬，板书时 缺乏随机性，等等，你认为这正常吗？
（2）教学心智技能 教学心智技能指教师借助内部言语在头脑中形成的，与外显动作相关的对小学语文 教学内容进行认识活动的能力。 因此，“在完成一项语文教学任务中，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方 式进行就是语文教学心智技能”。 掌握正确的思维方式、方法是小学语文教学心智技能的本质特征。 其形成过程也可划分为既有区别又有联系的三个阶段： 掌握局部心智活动阶段、 初步掌握完整心智活动阶段、心智活动协调和完善阶段。
在小学语文教学心智技能形成过程中，各阶段的变化主要表现在三个方面的特征上： 从活动的结构改变来看，表现为语文教学心智活动的各个环节逐渐连成一个整体， 内部言语趋于概括化和简约化，也就是语文教师谙熟教学相关内容与程序并能基本顺畅 地完成备课、上课以及其他相关教学活动； 从活动的速度和品质来看，表现为小学语文教学思维的敏捷性与灵活性、思维的广 度和深度、思维的独立性等品质逐步提升，此时的教师已经能在语文相关教学活动中有 自己独立的思考，对待突发教学事件能做到临危不乱，并能努力应对； 从活动调节来看，表现为小学语文教学心智活动的熟练化、神经劳动的消耗减少和 内部言语过程的进行较少需要活动主体的意志努力，这一阶段的教师已经完全胜任语文 教学活动，相关技能已了然于心、驾轻就熟，无须思考每一内容或程序的实施原则，即 默会能力已形成。