性格和能力ppt课件
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（三）瑟斯顿的群因素理论 7个不同的因素群： 语词流畅（W） 语词理解（V） 空间能力（S） 知觉速度（P） 计算能力（N） 推理能力（R） 记忆能力（M）
智力由以上7种基本心理能力构成，各能力之间彼此独立， 它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构
能力的结构理论
（四）美国心理学家吉尔福特（ Guilford， 1959）提出智力是思维的表现， 而思维则包括思维内容（content）、思维操 作（operation）以及思维产物（product） 三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个 立体结构，即为智力结构。
智力测验的历史
美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该 量表分三种：
韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比 较完整的、具有各年龄代表性的智力量表
能力发展的个别差异
一、发展水平的差异 正态分布理论
性格的特质理论
卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质 ”
表面特质反映了一个人的外在表现，是直接与 环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部 行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质
根源特质是反映一个人整体人格的根本特性， 是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质， 同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素 ，是建造人格大厦的基石
性格：结构
性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于 每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成 了千差万别的性格。
根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方 式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格 结构具有以下四个方面的基本特征。
性格的态度特征
性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面 所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的 组成部分 1．对社会、集体、他人等的态度特征 2．对劳动、工作和学习的态度 3．对自己的态度
独立型的人善于独立思考，不容易受外来因素的 干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则 会把自己的意见强加于别人
顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，常 常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变 能力较差
性格的类型理论
德国哲学家、教育家E·斯普兰格根据人的社 会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性 格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权 力型和宗教型
根据智商高低以及智力发展水平 差异，把儿童分为超常儿童、普 通儿童和低常儿童三个等级:
1．超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著
地超过同年龄常态儿童的水平， 或具有某方面突出发展的特殊才 能，能创造性地完成某中或多种 活动的儿童
超常儿童的心理结构，不仅应该 包括优异的智力与创造力，还应 包括良好的个性倾向和人格特质
1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量 表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订
智力测验的历史
1916 年 ， 美 国 斯 坦 福 大 学 教 授 推 孟 (L.M.Terman)将比纳—西蒙量表介绍到美国 ， 并 修 订 成 斯 坦 福 — 比 纳 量 表 。 1937 年和 1960年，斯坦福—比纳量表又经过了两次修 订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。
怎样判断孩子是否超常？ 1、具有寻求大孩子和成人的倾向 2、有快速获取信息的能力 3、早期表现出对解释和问题解决的 强烈爱好 4、早在2-3岁时就能用完整的句子 说话 5、具有非凡记忆力 6、在艺术、音乐或数字技能方面早 有天赋 7、通常在3岁之前就对书籍有极大 兴趣并能够阅读 8、表现出对他人的善意、谅解和合 作态度
能力的种类
按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能 力和社交能力
1、认知能力 认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力， 是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件 2、操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 3、社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语 感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力
性格的类型理论
美国学者霍兰德提出了人格—职业匹配理 论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关 ，把人的性格划分为六种类型：实际型、调查 型、艺术型、社会型、企业型和传统型
性格的特质理论
奥尔波特认为，人有两种特质： 共同特质和个人特质 共同特质是在同样文化形态下人们所具有 的一般特质 个人特质是个人所独有的特质，代表个人 的行为倾向,又分为: 首要特质、主要特质和次要特质
能力、气质、性格
你能否说出这三个 心理特征之间的关系？
能力的种类
按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能 力和特殊能力
1、一般能力 又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是 在各种活动中共同具有的最基本能力 2、特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须 的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力
2．低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展 明显低于同龄儿童平均 水平，并有适应性行为 障碍的儿童。心理学根 据三个方面来确定低常 儿童：
第一，智商明显低下。一般把智 商在70以下的儿童确定为低常儿 童
第二，社会适应不良。低常儿童 往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动 ，生活自理能力很差，在学校学 习跟不上等
能力、才能、天才
能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合 是天才
需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发 展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”
天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形 成的基础
多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等 因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条 件社会的进步以及时代发展的要求
能力的结构理论
（五）美国心理学家卡特尔把一般智力或G 因素区分为液体智力和晶体智力两种型态
液体智力是指以生理活动机能为基础的、 不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能 力
晶体智力是以经验为基础的后天习得的能 力，它与个体的文化知识、经验积累有关
能力的结构理论
（六）多元智力理论由美国心理学家加德 纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵 是多元的，由7种相对独立的智力成分构成， 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统 可以相互作用并产生外显的智力行为
性格的意志特征
性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方 式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题 方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要 表现在以下三个方面： 1．行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范 约束 2．对行为的自觉控制能力 3．在紧急或困难条件下处理问题的特点
性格的类型理论
能力的种类
按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力 和创造能力
1、模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活 动的能力 2、创造能力 创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独 特的、新颖的思想和事物的能力
模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含 有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为 基础
性格的特质理论
艾森克认为人格的基本维度是：内向与外 向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重 要，并把人格划分为四种组合类型：稳定内向 型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向 型
性格的测量
（一）综合评定法 （二）自然实验法 （三）问卷测验法
1．明尼苏达多项人格测验 2．卡特尔16种人格因素测验 3．艾森克人格问卷 4、投射测验法
能力、知识、技能
能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习 与练习，能力不会得到发展 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得 的成就 能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区 别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析 它们属于不同的范畴 能力和知识、技能具有不同的概括水平 能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步
能力的结构理论
（一）独立因素说 又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之
分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一 种总的能力 （二）斯皮尔曼的二因素说
智力可被分成G因素（一般因素）和S因素（特殊 因素），G因素是不同智力活动中所共有的因素，S 因素是在某种特殊智力活动中必备的因素
能力的结构理论
第三，问题发生早。低常儿童的 智力问题一般在发育阶段就有所 表现，他们可以在1岁就出现， 到3岁、5岁、9岁以及12岁时之 间明显
能力发展的个别差异
二、能力表现的早晚差异 三、能力的类型差异
讨论：影响能力的因素有哪些
瑞士心理学家C·G荣格根据人的心理活动倾 向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两 大类
外向型的人，心理活动倾向于外部，特点 是活泼开朗，喜欢交际
内向型的人，心理活动倾向于内部，特点 是谨慎小心、交际狭窄
性格的类型理论
美国心理学家H．Ａ．威特金根据场独立性和场 依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型
判断下列命题
气质决定命运 性格决定命运 能力决定命运 心态决定命运 环境决定命运 基因决定命运 上帝决定命运
性格
性格：内涵、特点、地位
性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式 的个性心理特征
态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向 性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相 适应的习惯化了的行为方式 性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义 这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的 价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区 别，具有明显的社会评价意义
智力测验
是否必要？ 是否可信？ 如何测量？ 怎样解释？
智力测验的历史
系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法 国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。 比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部 的委托，参加筹Байду номын сангаас研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻 儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来， 给以特殊的教育
（1）罗夏墨渍测验 （2）主题统觉测验
影响性格形成的因素
遗传 环境（家庭因素、学校教育、社会文化） 实践 个人主观因素
能力
能力：内涵、特点
能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特 征
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特 征
能力与活动紧密联系 人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是 从事某种活动必须的前提 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同 能力包括两个涵义： 个体的实际能力 个体的潜在能力
智力由以上7种基本心理能力构成，各能力之间彼此独立， 它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构
能力的结构理论
（四）美国心理学家吉尔福特（ Guilford， 1959）提出智力是思维的表现， 而思维则包括思维内容（content）、思维操 作（operation）以及思维产物（product） 三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个 立体结构，即为智力结构。
智力测验的历史
美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该 量表分三种：
韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比 较完整的、具有各年龄代表性的智力量表
能力发展的个别差异
一、发展水平的差异 正态分布理论
性格的特质理论
卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质 ”
表面特质反映了一个人的外在表现，是直接与 环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部 行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质
根源特质是反映一个人整体人格的根本特性， 是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质， 同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素 ，是建造人格大厦的基石
性格：结构
性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于 每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成 了千差万别的性格。
根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方 式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格 结构具有以下四个方面的基本特征。
性格的态度特征
性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面 所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的 组成部分 1．对社会、集体、他人等的态度特征 2．对劳动、工作和学习的态度 3．对自己的态度
独立型的人善于独立思考，不容易受外来因素的 干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则 会把自己的意见强加于别人
顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，常 常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变 能力较差
性格的类型理论
德国哲学家、教育家E·斯普兰格根据人的社 会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性 格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权 力型和宗教型
根据智商高低以及智力发展水平 差异，把儿童分为超常儿童、普 通儿童和低常儿童三个等级:
1．超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著
地超过同年龄常态儿童的水平， 或具有某方面突出发展的特殊才 能，能创造性地完成某中或多种 活动的儿童
超常儿童的心理结构，不仅应该 包括优异的智力与创造力，还应 包括良好的个性倾向和人格特质
1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量 表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订
智力测验的历史
1916 年 ， 美 国 斯 坦 福 大 学 教 授 推 孟 (L.M.Terman)将比纳—西蒙量表介绍到美国 ， 并 修 订 成 斯 坦 福 — 比 纳 量 表 。 1937 年和 1960年，斯坦福—比纳量表又经过了两次修 订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。
怎样判断孩子是否超常？ 1、具有寻求大孩子和成人的倾向 2、有快速获取信息的能力 3、早期表现出对解释和问题解决的 强烈爱好 4、早在2-3岁时就能用完整的句子 说话 5、具有非凡记忆力 6、在艺术、音乐或数字技能方面早 有天赋 7、通常在3岁之前就对书籍有极大 兴趣并能够阅读 8、表现出对他人的善意、谅解和合 作态度
能力的种类
按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能 力和社交能力
1、认知能力 认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力， 是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件 2、操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 3、社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语 感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力
性格的类型理论
美国学者霍兰德提出了人格—职业匹配理 论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关 ，把人的性格划分为六种类型：实际型、调查 型、艺术型、社会型、企业型和传统型
性格的特质理论
奥尔波特认为，人有两种特质： 共同特质和个人特质 共同特质是在同样文化形态下人们所具有 的一般特质 个人特质是个人所独有的特质，代表个人 的行为倾向,又分为: 首要特质、主要特质和次要特质
能力、气质、性格
你能否说出这三个 心理特征之间的关系？
能力的种类
按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能 力和特殊能力
1、一般能力 又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是 在各种活动中共同具有的最基本能力 2、特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须 的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力
2．低常儿童及其特征
低常儿童是指智力发展 明显低于同龄儿童平均 水平，并有适应性行为 障碍的儿童。心理学根 据三个方面来确定低常 儿童：
第一，智商明显低下。一般把智 商在70以下的儿童确定为低常儿 童
第二，社会适应不良。低常儿童 往往对周围自然环境和社会环境 感到不适应，不能从事简单劳动 ，生活自理能力很差，在学校学 习跟不上等
能力、才能、天才
能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合 是天才
需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发 展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”
天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形 成的基础
多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等 因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条 件社会的进步以及时代发展的要求
能力的结构理论
（五）美国心理学家卡特尔把一般智力或G 因素区分为液体智力和晶体智力两种型态
液体智力是指以生理活动机能为基础的、 不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能 力
晶体智力是以经验为基础的后天习得的能 力，它与个体的文化知识、经验积累有关
能力的结构理论
（六）多元智力理论由美国心理学家加德 纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵 是多元的，由7种相对独立的智力成分构成， 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统 可以相互作用并产生外显的智力行为
性格的意志特征
性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方 式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题 方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要 表现在以下三个方面： 1．行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范 约束 2．对行为的自觉控制能力 3．在紧急或困难条件下处理问题的特点
性格的类型理论
能力的种类
按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力 和创造能力
1、模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活 动的能力 2、创造能力 创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独 特的、新颖的思想和事物的能力
模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含 有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为 基础
性格的特质理论
艾森克认为人格的基本维度是：内向与外 向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重 要，并把人格划分为四种组合类型：稳定内向 型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向 型
性格的测量
（一）综合评定法 （二）自然实验法 （三）问卷测验法
1．明尼苏达多项人格测验 2．卡特尔16种人格因素测验 3．艾森克人格问卷 4、投射测验法
能力、知识、技能
能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习 与练习，能力不会得到发展 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得 的成就 能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区 别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析 它们属于不同的范畴 能力和知识、技能具有不同的概括水平 能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步
能力的结构理论
（一）独立因素说 又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之
分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一 种总的能力 （二）斯皮尔曼的二因素说
智力可被分成G因素（一般因素）和S因素（特殊 因素），G因素是不同智力活动中所共有的因素，S 因素是在某种特殊智力活动中必备的因素
能力的结构理论
第三，问题发生早。低常儿童的 智力问题一般在发育阶段就有所 表现，他们可以在1岁就出现， 到3岁、5岁、9岁以及12岁时之 间明显
能力发展的个别差异
二、能力表现的早晚差异 三、能力的类型差异
讨论：影响能力的因素有哪些
瑞士心理学家C·G荣格根据人的心理活动倾 向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两 大类
外向型的人，心理活动倾向于外部，特点 是活泼开朗，喜欢交际
内向型的人，心理活动倾向于内部，特点 是谨慎小心、交际狭窄
性格的类型理论
美国心理学家H．Ａ．威特金根据场独立性和场 依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型
判断下列命题
气质决定命运 性格决定命运 能力决定命运 心态决定命运 环境决定命运 基因决定命运 上帝决定命运
性格
性格：内涵、特点、地位
性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式 的个性心理特征
态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向 性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相 适应的习惯化了的行为方式 性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义 这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的 价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区 别，具有明显的社会评价意义
智力测验
是否必要？ 是否可信？ 如何测量？ 怎样解释？
智力测验的历史
系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法 国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。 比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部 的委托，参加筹Байду номын сангаас研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻 儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来， 给以特殊的教育
（1）罗夏墨渍测验 （2）主题统觉测验
影响性格形成的因素
遗传 环境（家庭因素、学校教育、社会文化） 实践 个人主观因素
能力
能力：内涵、特点
能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特 征
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特 征
能力与活动紧密联系 人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是 从事某种活动必须的前提 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同 能力包括两个涵义： 个体的实际能力 个体的潜在能力