初中化学_课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思

3.3 元素教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准的陈述
(1)记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

(2)知道元素的简单分类。

(3)能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

(4)形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

2.学情分析
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

3.教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。

元素概念还容易与原子概念混淆。

学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。

随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。

【教学目标】
1.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

2.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

3.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

4.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

【教学重难点】
重点：元素概念、元素符号的书写和意义。

难点：元素概念的理解。

【课时安排】 1课时
【评价任务】
1.针对目标1、2，设计元素符号书写比赛，评选出书写最规范、记得最快的同学，同时评出优胜小组；
2.设计“在元素周期表中查找元素”的探究，训练学生在元素周期表中根据原子序数查找元素的符号、相对原子质量等信息，明白元素周期表中元素的分布特点及大致规律。

3.元素概念的理解是难点也是重点，注意使抽象的概念形象化，激发学生的兴趣，教学过程中不断地以合作解决问题的形式来巩固元素的概念，注意和前面有关原子的知识进行区别和对比，使学生把对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。

【教学活动设计】
附：板书设计
元素
1.元素的概念
2.元素符号的书写
3.元素周期表【教学反思】
附件1：教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。

即：学段目
3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过自主学习”；行为动词为“记住”；核心概念（关键词）为：“元素符号”，属于概念性知识。

知道元素的简单分类
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过阅读资料卡片”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“分类”，属于概念性知识。

能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素
陈述方式：程序性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过元素周期表的学习”；行为动词为“找到”；核心概念（关键词）为：“指定的元素”，属于概念性知识。

形成“化学变化过程中元素不变”的观念
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词） 行为条件是“通过讨论”；行为动词为“形成”；核心概念（关键词）为：“元素不变”，属于体验性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

概念体系 知识地位 元素
第三步：根据概念图，分解行为动词。

概念体系
行为动词
元素
第四步：根据概念图，确定行为条件。

概念体系 行为动词 行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系 行为动词 行为条件 行为程度 元素
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。

1.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

2.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

3.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

4.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

附件2：评价任务设计解读
元素的名称和符号
元素的简单分类
化学变化过程中元素不变
元素周期表 记忆
知道
找到
形成 通过探究，讨论
在老师的指导下
通过阅读资料卡片
通过自主学习
初步形成正确的元素观
准确
掌握
熟读、规范
学
评
教
附件3：表现性任务设计
“元素符号”的书写表现性任务设计
1.任务情景：九年级学生学习人教版第三单元《元素》时，学生在课堂上自主阅读课本相关内容，然后在小组内相互检查、评价。

2.任务撰写：请阅读课本61-62页，完成下列问题，用时12分钟。

（1）知道元素符号的书写是怎样规定的？
（2）元素符号表示怎样的意义？
（3）阅读资料卡片，根据元素符号的中文造字规律明确元素的类别。

（4）记忆表3-4表格中的元素符号。

3.指导语：先独立完成，然后在小组内对桌互查，检测完成情况。

3.3 元素教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准的陈述
(1)记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

(2)知道元素的简单分类。

(3)能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

(4)形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

2.学情分析
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

3.教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。

元素概念还容易与原子概念混淆。

学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。

随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。

【教学目标】
1.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

2.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

3.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

4.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

【教学重难点】
重点：元素概念、元素符号的书写和意义。

难点：元素概念的理解。

【课时安排】 1课时
【评价任务】
1.针对目标1、2，设计元素符号书写比赛，评选出书写最规范、记得最快的同学，同时评出优胜小组；
2.设计“在元素周期表中查找元素”的探究，训练学生在元素周期表中根据原子序数查找元素的符号、相对原子质量等信息，明白元素周期表中元素的分布特点及大致规律。

3.元素概念的理解是难点也是重点，注意使抽象的概念形象化，激发学生的兴趣，教学过程中不断地以合作解决问题的形式来巩固元素的概念，注意和前面有关原子的知识进行区
别和对比，使学生把对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。

附：板书设计
元素
1.元素的概念
2.元素符号的书写
3.元素周期表【教学反思】
附件1：教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。

即：学段目
3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过自主学习”；行为动词为“记住”；核心概念（关键词）为：“元素符号”，属于概念性知识。

知道元素的简单分类
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过阅读资料卡片”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“分类”，属于概念性知识。

能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素
陈述方式：程序性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过元素周期表的学习”；行为动词为“找到”；核心概念（关键词）为：“指定的元素”，属于概念性知识。

形成“化学变化过程中元素不变”的观念
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词） 行为条件是“通过讨论”；行为动词为“形成”；核心概念（关键词）为：“元素不变”，属于体验性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

概念体系 知识地位 元素
第三步：根据概念图，分解行为动词。

概念体系
行为动词
元素
第四步：根据概念图，确定行为条件。

概念体系 行为动词 行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系 行为动词 行为条件 行为程度 元素
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。

1.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

2.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

3.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

4.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

附件2：评价任务设计解读
元素的名称和符号
元素的简单分类
化学变化过程中元素不变
元素周期表 记忆
知道
找到
形成 通过探究，讨论
在老师的指导下
通过阅读资料卡片
通过自主学习
初步形成正确的元素观
准确
掌握
熟读、规范
学
评
教
附件3：表现性任务设计
“元素符号”的书写表现性任务设计
1.任务情景：九年级学生学习人教版第三单元《元素》时，学生在课堂上自主阅读课本相关内容，然后在小组内相互检查、评价。

2.任务撰写：请阅读课本61-62页，完成下列问题，用时12分钟。

（1）知道元素符号的书写是怎样规定的？
（2）元素符号表示怎样的意义？
（3）阅读资料卡片，根据元素符号的中文造字规律明确元素的类别。

（4）记忆表3-4表格中的元素符号。

3.指导语：先独立完成，然后在小组内对桌互查，检测完成情况。

学情分析
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

效果分析
1.通过巧妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念帮助学生克服本节课的难点。

2.在传授新知识事注意与前面所学知识（原子）进行区别和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来。

3.让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的知识网络。

4.利用谐音的方法帮助学生记忆自然界元素含量的顺序；用游戏的形式加深学生对化学变化实质的理解；增强了课堂的趣味性。

教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。

元素概念还容易与原子概念混淆。

学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。

随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要
工具，因此是教学的重点。

评测练习
1.下列元素符号书写错误的是
A. 铜Cu
B. 钠NA
C. 镁Mg
D. 铁Fe
2.一种元素与另一种元素的根本区别是（）
A. 相对原子质量不同
B. 中子数不同
C. 核电荷数不同
D. 电子数不同
3.“博士伦”隐形眼镜洗液的主要成分是H2O2 (双氧水)，下列说法正确的是
A. H2O2是由氢气和氧气组成的
B. H2O2是由氢元素和氧元素组成的
C. H2O2是由氢分子和氧分子构成的
D. H2O2是由两个氢元素和两个氧元素构成的
4.现有NaNO2、H2O2、SO2、O2四种物质，下列叙述正确的是
A. 都含氧气
B. 都含氧元素
C. 都含氧分子
D. 都含2个氧原子
5.表示4个氢原子的符号是
A. 4H2
B. 4H
C. 2H2
D. H
元素教学反思
学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起
来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，取得了较好的教学效果。

在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：
1、课标中要求了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来;了解元素的分类及分布。

基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。

2、在对教材深刻分析、对学生深入了解的基础上所做出的教学目标，层次鲜明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。

3、教法、学法应用较得当，有利于实现教学目标.
4、化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

在本节课的教学中，学生学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参与度高，作业完成普遍较好，缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。

元素课标分析
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分
析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。

即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。

3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过自主学习”；行为动词为“记住”；核心概念（关键词）为：“元素符号”，属于概念性知识。

知道元素的简单分类
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过阅读资料卡片”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“分类”，属于概念性知识。

能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素
陈述方式：程序性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过元素周期表的学习”；行为动词为“找到”；核心概念（关键词）为：“指定的元素”，属于概念性知识。

形成“化学变化过程中元素不变”的观念
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过讨论”；行为动词为“形成”；核心概念（关键
词）为：“元素不变”，属于体验性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

概念体系 知识地位
元素
第三步：根据概念图，分解行为动词。

概念体系 行为动词
元素
第四步：根据概念图，确定行为条件。

概念体系 行为动词 行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系 行为动词 行为条件
行为程
度
元素
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。

1.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

2.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

3.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

4.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

元素课标分析
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。

2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。

即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。

3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。

记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过自主学习”；行为动词为“记住”；核心概念（关键词）为：“元素符号”，属于概念性知识。

知道元素的简单分类
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过阅读资料卡片”；行为动词为“知道”；核心概念（关键词）为：“分类”，属于概念性知识。

能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素
陈述方式：程序性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过元素周期表的学习”；行为动词为“找到”；核心概念（关键词）为：“指定的元素”，属于概念性知识。

形成“化学变化过程中元素不变”的观念
陈述方式：结果性目标
句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词）
行为条件是“通过讨论”；行为动词为“形成”；核心概念（关键词）为：“元素不变”，属于体验性知识。

第二步：分析关键词，构建概念图。

概念体系知识地位
元素
第三步：根据概念图，分解行为动词。

概念体系 行为动词
元素
第四步：根据概念图，确定行为条件。

概念体系 行为动词
行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度。

概念体系 行为动词 行为条件 行为程
度
元素
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。

1.
通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

2.通过阅读资料卡片,
根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

3.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的
位置及信息。

4.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。