育人无痕 润物无声——德育在语文教学中的分层渗透

学生不同的年龄具有不同的生理和心理特点 ， 为此， 笔者根 据不同年龄段采用分层的策略 ， 有侧重点地在语文学科教学中进 行潜移默化的德育渗透 ， 达到了预期效果。 — —爱， 初一— 在我们身边 现行的语文教材中有很多这样的优秀作品 ， 它们都是实施德 ， 育渗透的有效资源。 如林海音的小说《爸爸的花儿落了 》 文中 塑造了一位严在其外、 爱在其内， 道是无情却有情的“严父 ” 形 学生们都对父爱之严感慨不已 。我不失时机地引 象。学完此文， 《金色花 》 、 《荷叶 冰心的 导学生再读一读之前所学过的泰戈尔的 。通过比较阅读， 春水》 学生很快发现父爱和母爱的表达方式是 不一样的， 但有一点是相通的， 那就是天下所有的父母都是爱子 女的。 于是， 我水到渠成地请学生来讲讲在自己成长历程中与爸爸 借此引导他们用心去发现 、 去感 妈妈之间发生的最难忘的事情 ， 受。学生们回顾了过去生活中的点点滴滴 ， 捕捉了自己记忆中的 感动瞬间， 发现父母之爱其实就藏在每天喷香的米饭里 ， 藏在雨 藏在无微不至的关怀里 ， 甚至藏在看似 天一朵朵如花的雨伞里 ， …… ， 在讲述的过程中 他们不仅感受到了家庭当中 严厉的呵责中 无处不在的爱， 而且也体会到了父母的良苦用心 ， 懂得了亲情的 可贵。更为重要的是， 在感激中他们学会了珍惜 ， 决心以实际行 我布置了这样一个课后作 动来回报父母之爱。 于是下课之前， 《爸爸 （ 妈妈 ） ， 业： 将你最想和父母说的话写下来 ， 题目就是 我想 。对于这次的作业， 对您说……》 同学们都积极响应。 第二天， 作业收了上来， 看到孩子们发自内心的深情告白 ， 我 ： “爸爸， 很久以来， 女儿一 禁不住热泪盈眶。有个学生这样写道 直想找您说说话。爸爸， 您是家里最辛苦的人， 有时候晚上加班 到很晚， 早上还要送我去学校， 下午再接我放学， 您是世界上最疼 。 ， 我的人了 记得有一次 妈妈做好了饭菜等您回来 。 我们等啊 ： ‘你怎么来得 等， 等了好长时间您都没回 。 等您回来以后， 我问 这么晚？ 我都快要饿死了！ ’ 您什么都没说就走了进去 。 到了第 二天我才知道， 昨天您很忙， 是我误会了您， 我感到很后悔。 爸 ： ‘对不起， 。 ’ ‘爸爸， ” 爸， 我想对您说 我误会了您 我爱你！ ’ 后来， 我将学生的书信送至每位家长的手中 。 看到孩子们发自内心的 真情流露， 家长们都感动不己。 — —学会沟通， 初二— 让心靠近 随着年龄的增长， 初中学生的独立意识日益增强 ， 对许多事 父母在与他们的日常沟通中往 情已经有了自己的看法 。这时候， “问题” ， 往会出现更多的 有时甚至出现分歧， 最后常常是不欢而 散、 彼此都受伤。怎么办？ 此时教师就要善于捕捉德育教育的良
德育天地
JIAO SHI JIAO YU
育人无痕
润物层渗透
徐锦锦 （ 上海市珠峰中学， 上海 嘉定 201803 ）
要： 教师要根据不同年龄段 、 不同年级学生的思想道德水平发展的差异性以及当前关注点的不同 ， 采用分层策略， 有侧重点地 “育人无痕 润物无声” 达到 的教育目的。 在学科教学中进行德育渗透 ， 摘 关键词： 德育； 语文教学； 分层渗透 中图分类号： G631 文献标识码： A 文章编号： 1992 － 7711 （ 2017 ） 09 － 076 － 2 好契机， 把教学内容和现实生活很好地结合起来 。因为对现实社 会的描述 和 分 析 最 容 易 走 进 学 生 的 内 心 ， 让学生的心灵受到 感染。 《羚羊木雕》 一文讲述的就是子女和父母之间发生的一场小 ： “我” “我 ” 把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳 ， 父母逼 去 矛盾 。“我” 要回来 被逼无奈， 只得硬着头皮去找万芳 。 万芳不但不 “我” “我 ” ， 生 的气， 还安慰 让“我 ” 觉得“我 ” 是世界上最伤心的 “我” 因为 对朋友反悔了。 人， 考虑到很多学生在日常生活中都会遇到类似的事情 ， 于是我 “我 ” 向学生提出了这样一个问题 ： 你如果遇到 那样的伤心事， 会 怎么处理？ 这个问题引起了学生沉思 ， 短暂的思考过后， 他们给 ： “既然羚羊木雕这么贵重 ， 不能轻 出了自己的处理意见。有的说 ， 。 易送人 所以我会去把它要回来 但是要回之前我肯定会和万芳 ” ： “父母是长 以免影响两人之间的友谊 。 也有的学生说 说清楚， ” 辈， 我们应该尊重他们， 做事情不能自行其事。 还有的学生说： “如果要回羚羊木雕， 会伤害‘我 ’ 和万芳之间的友谊， 所以我坚 一时间， 众说纷纭。 决不要回！ ” 我觉得是时候教会学生换位思考了 ， 于是趁热打铁要求全班 学生 分 成 甲、 乙、 丙 三 个 小 组， 其 中 甲 方 代 表 父 母， 乙方代表 “我” ， 丙方代表万芳， 各自根据自己所代表的人物身份 ， 就这一 跃跃欲 场家庭矛盾冲突的是非展开辩论 。 学生个个摩拳擦掌， 试。经过一番唇枪舌剑、 你来我往的辩论后， 学生们充分意识到 “ ” 。 ， 了 换位思考 的重要性 于是 我因势利导告诉大家： 作为中学 生的我们， 一方面要学会思考， 有主见； 但另一面， 做事情要跟大 自以为是、 自作主张是不对的， 更不能以冲动解决 人商量了再做， 问题。我们要学会理智地考虑问题 。在生活中要学会沟通， 让父 母、 他人理解自己， 自己也努力去理解父母 、 他人， 这样就能尽量 。 ， 就可以避免 避免出现文中的矛盾冲突 推而广之 遇事多商量， ， “我 ” 许多矛盾。应该说， 父母是有欠缺的 也是有欠缺的。 彼此 都做得周到一点， 就不至于发生这样不愉快的事情了 。 听完我这 一番话， 孩子们似乎明白了什么 ， 纷纷点头会心地笑了。 — —我的青春我作主 初三— ， 初三阶段 学生面临的是人生道路的第一次选择 ， 升学成了 他们最为关注的焦点问题 。 但同时， 正值花季的少男少女， 对爱 一些男女学生 情充满了好奇和遐想。随着生理发育的渐趋成熟 ， 由于彼此过多接触， 相互之间萌生了爱慕之情 。 于是在这一时 大多数孩子出现了早恋的倾向 。 在这个时候， 班主任应该及 期， 时提供心理关注， 并通过适当的认知辅导等介入手段 ， 走近学生 （ 下转第 94 页） 76