多元智能理论在初中地理教学中的运用——以“识别山脊和山谷”的
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图 ３
等 线 ［ Ｊ 』 Ｊ ！ ｌ ｌ ！ ＿ 弯曲． …海拔 低 的地 方向海拔 高 的地
Ｉ ｔ ， 利用学 叶 膏智 能 中 “ 听” 的能 力 ．
ｆ ： 米
（ ３ ） 观 察 实 Ｉ Ｉ ｉ ｎ ， Ｊ …脊 和 山
通过观 察现 实Ｉ ｝ Ｉ 的 山脊 和 【 Ｉ ｊ （ 』 『 ｌ 】 ４ ） ． 』 Ｊ ｕ 深 对妇
学过程 中采取 不同教 学手段或 方法 ． 让 学生根据 自己的实际情 况和喜好 选择 合适的学 习方法 ． 从 而使每 个学生 央现 最佳发展 ． ［ 关键词］多元智能理论 ； 初 中； 地理教 学 ［ 中图分类 号］ （ ｛ ＝ ｛ ＿ ５ ５ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ ｌ ６ ７ 卜６ ０ ５ ８ （ ２ （ ） ｌ ） ： ｛ ｌ ｏ ０ ８ ８ ｏ ２
（ 平呵 Ｉ 殳 １ ） 上的 刖 ． 解“ Ｉ Ｉ Ｉ 脊 离线 怂ｍ ¨ Ｉ 顶ｒ ｕ Ｊ 山麓 ｜ Ｈ Ｉ ｝ Ｉ ｛ ． ’ 『 ． ． 山谷 等尚线址 ｆ 扫Ｉ Ｉ Ｊ 簏阳Ｌ Ｊ 】 顶『 Ｊ ｌ １ ｆ ’ 。教 ９ ｉ ｌ ｉ ｛ ， ｉ ｉ ］ ｆ ： 解过 中用教鞭指ｆ １ 岜们的 区分点 ． ｊ ｉ 学 十注 意铒 条
－
地理 ・学科视 点
多 元 智 能 理 论 在 初 中 地 理 教 学 中 的 运 用
以“ 识 别 山脊 和 山谷 ” 的教 学 为例
福 建宁德 市 民族 中学 （ ３ ５ ２ Ｏ ０ Ｏ ） 张 忠厚
［ 摘 要］ 学 生在语言 、 空间想 象、 逻辑思 维、 动手能 力、 人 际交往等方 面存在个体 差异、 教 师应深入 学习 多元智能理论 。 在 教
等 高 线 的 海拔 高 度 。
（ ２ ） 观察等 高线地 』 图的贫体 模 …示等高线地 形 的实体模 （ ｆ ｎ １ 陶３ ） ． 学牛 观 察 …脊 和山谷 ． 并要求 儿位学， １ － ： 晚ｆ Ｉ Ｉ 』 Ｊ ｊ 脊和 ｌ Ｉ １ 谷 实体
模 型 Ｉ 匀 差 别 。教 ０ ｉ ｌ ｉ Ｉ ｆ 将 实 怵 模 拆 ， 以 等 离 线 地 形
以“ 别 …脊 干 Ｉ 】 Ｊ ｈ ” 的 敦 学 为例 ， 淡 谈 多 元 智 能 叫！ 沦 在
敦 、 ｆ ， 的运 』 ｌ ｊ ． ．
罔的方ｊ ＝ Ｉ ＝ 在 黑板Ｊ － ， 学 生观察实 怵模型 ｒ 勺 山脊 干 ¨ Ｉ Ｉ Ｉ ｊ 等高线地 形 Ｉ 矧 ｆ Ｉ 的 …脊 ｆ １ 】 … 的差 别。通 过 对
： 等方
青、 问想 象 、 辑 维 、 动 于能 力、 人际 个体差异 ． 此敦 Ｉ Ｊ Ｉ ｌ ｉ 教学过 』 、 采
度、 不 偏 好 的 学 生
卅 ，
分Ｉ 【 Ｊ 和… 的小 同 点 ． Ｉ ： 握 地 理 々仃
洲， 增 ｒ学 生 的 ｉ ‘ 爷 能。 ２ ． 视 觉／ 空 间智 能 —— 感 知 相 同或 不 同 地 理 事 物 的
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Ｊ 使 用 小 同 的 敦 、 ｊ ： 方式 ． 以 满 址 小 同程 度 、 不同 山谷” 教学 中 的应用 《 义务教 地 娜 课 程 标 准 ≯ （ ２ （ ） １ １ 年版） 指 … 教 师 要 据教学 日 、 敦 、 内 容 的 特 点 、 学 生 的 年 龄 特 、 学 校 条什 以及 吁特 匝选 择 合适 的 地 理 敦 学 方 式 ． ｝ ｉ ： － 意 运 用
多洋 化的教学办法 ， 充分币视地 理 信息 资源 和信息技 术 的利川 。 炎注培 养 、 ： 生 的学 趣、 学 习能 力、 创 新意识 ｆ １ Ｉ 实践能 力。 此． 教师 ¨ ｎ 运 川 多元 岳 ¨ 能 沦指 导课 敦学 ． 培 养学 ， 卜 的某 厅而帮 能 ． 或激 发学 生身 １ ． － ｆ 叮 能 仃 的陔种午 ｌ Ｉ ｆ ｊ 的潜力 ． 促进 每一个学 生的 发腱。下而
视觉／ 空 间能 力
取 同 敦 、 于段 戒 方 法 ． ｉ ｆ 不
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一
据 已的 落 选择合适 的学 － ｊ 力 ‘ 法． 从而使 每 个学 生
发展。
（ １ ） 观察 … 脊 、 【 Ｉ ｊ 的等 尚线 形 念 ， Ｊ ： 意罔（ ２ ）
、
多元 智 能 理 论 的 内涵
荚 阳哈似 人 、 ： 心理 学 家 Ｊ 】 ｌ 】 德纳 的多 几智 能理 沦指 …． 人的钳 能 ｆ ｛ ＿ ｊ 八种 智 能 要 素组 成 ： 言 智
、
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能． 逻辑 数 、 能． 视觉 问斜能 ， 身体， 运 动智能 ， 人
际 往 能 ． ¨我 反 省 爷 Ｖ 能， 然 观察 者 智 能 ． 仔 任 智 能 、他 认 为 ． ， Ｊ 仃不 Ｉ 叫形 式 的 合 方式 。 每 个人 ｌ Ｉ 『 以 仃多利 力 合 ¨ ’ 埘不同 的
比』 Ｊ Ｉ ｌ 深学生埘 Ｉ ｈ 脊ｆ Ｉ ｌ … 谷的 理 。
１ ． 言语 ／ 语 言 智 能— — 聆 听 、 语 言（ 口 头语 言 和 书 面
语 言） 表 达 能 力
教 帅Ｊ ｌ ｝ Ｊ ¨述 的力 式 讲解 ｌ Ｊ Ｊ 脊和 …』 谷： 山脊一 等高
线明 ， Ｊ ‘ Ｉ 川； 。 Ｉ Ｉ ｆ １ ． …海 拔 高 的 地 方 海 拔 低 的 地 方 ｆ ｎ Ｊ ｆ 『 ｌ ； 山
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（ 平呵 Ｉ 殳 １ ） 上的 刖 ． 解“ Ｉ Ｉ Ｉ 脊 离线 怂ｍ ¨ Ｉ 顶ｒ ｕ Ｊ 山麓 ｜ Ｈ Ｉ ｝ Ｉ ｛ ． ’ 『 ． ． 山谷 等尚线址 ｆ 扫Ｉ Ｉ Ｊ 簏阳Ｌ Ｊ 】 顶『 Ｊ ｌ １ ｆ ’ 。教 ９ ｉ ｌ ｉ ｛ ， ｉ ｉ ］ ｆ ： 解过 中用教鞭指ｆ １ 岜们的 区分点 ． ｊ ｉ 学 十注 意铒 条
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多 元 智 能 理 论 在 初 中 地 理 教 学 中 的 运 用
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［ 摘 要］ 学 生在语言 、 空间想 象、 逻辑思 维、 动手能 力、 人 际交往等方 面存在个体 差异、 教 师应深入 学习 多元智能理论 。 在 教
等 高 线 的 海拔 高 度 。
（ ２ ） 观察等 高线地 』 图的贫体 模 …示等高线地 形 的实体模 （ ｆ ｎ １ 陶３ ） ． 学牛 观 察 …脊 和山谷 ． 并要求 儿位学， １ － ： 晚ｆ Ｉ Ｉ 』 Ｊ ｊ 脊和 ｌ Ｉ １ 谷 实体
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１ ． 言语 ／ 语 言 智 能— — 聆 听 、 语 言（ 口 头语 言 和 书 面
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