浅谈高中化学教学的“设问”技巧

浅谈高中化学教学的“设问”技巧
《高中化学课程标准教师读本》指出：“课堂教学决不能只有科学探究一种方法，而应是多
种方法优点的集合，只要学习过程以有挑战性的问题引导，学生主动积极思考、交流、反思
调整，就体现了学生的主体性。

”因此教师要善于在课堂教学中创设各种问题情境，调动学生的学习兴趣，善于启发引导，使学生时刻处于一个气氛轻松活泼、思维活跃的学习过程中。

下面结合化学教学谈谈如何创设问题情境：
一、引课时的问题设置
如学习“氯气”一节时，教师先问：“自来水能养鱼吗？”学生根据生活经验会给出正确答案。

教师接着问：“直接用自来水养鱼，不长时间鱼会死掉，怎样处理自来水？”“为什么要先晒一
段时间？”这样留下悬念，学生会充满兴趣地参与到学习中去。

再比如学习“原电池”时，问：“西红柿会唱歌吗？”拿一张去掉电池的生日贺卡，将连着贺卡的铜棒、锌棒插入西红柿，立
刻响起了《祝你生日快乐》的乐曲。

接着问：“西红柿为什么会唱歌？”“西红柿里有电吗？”
通过设置这种结合实际的问题，能引起学生积极思考和高度注意，为课堂教学的顺利进行垫
定了良好的基础。

二、授课中的设问技巧
1.难点处有意“设问”
如学习“氧化还原”一节，在知道了有化合价升降的反应是氧化还原反应后，不急于说出化合
价与电子的关系，提出：“原子是由什么微粒组成的？”“元素的化合价为什么发生了变化？”
然后让学生思考、阅读、讨论，用自己的语言来回答问题，这样能加深对重点知识的理解、
对难点的突破。

2.利用认知冲突，适时“设问”
如学习“盐类水解”时，先问：“醋酸钠、氯化钠、氯化氨的水溶液显酸碱性吗？”引导学生分析，由于电离不出H+、OH-，所以答显中性。

然后让学生分组用PH试纸检验三种溶液的酸
碱性，结果发现分别显示碱性、中性、酸性，结论与事实相矛盾，激发了学生的探索热情。

再进一步设置问题引导学生分析原因，得出结论，这样对所学的知识理解得很深刻。

3.一题多“问”，创设开放性学习情境
比如有这样一道题：“一定量的CO2气体全部被600mL 0.2moL/L的NaOH溶液所吸收，在减压、低温条件下，把该溶液蒸干得7.60g固体。

求：（1）被吸收的CO2的物质的量。

（2）7.60g固体的成分及物质的量。

”在学生掌握基本解法后，问：“还有更好的解法吗？”学生的
积极性被调动起来，主动进行探究。

经过整理，展示学生和老师的解法，如守恒法、待定系
数法，对于这两种解法学生一致评价更简单。

接着追问：“把原题目中的数据变一下，同学们能解出来吗？”将原题变形为两题：（1）将题目中的7.60g改为8.84g；（2）将题目中的
7.60g改为5.84g。

学生信心十足，用新学的解法解答，体验到了成功的快乐，整个学习过程
学生都体现出很高的热情。

4.建网“设问”，创设自主学习的情境
学完一章后，采取连点成线结网的复习方法，效果较好。

此时设问：“不参照资料上的网络，你能构建出本章的知识网吗？”学生充分利用所学的知识，建构出了图形多样、详略不同的知识网，在黑板上展示几个。

此时又问：“利用其中一个知识网，如何设计出一个框图推断题？” 学生饶有兴趣地把已知物质变成字母，精简条件，有的在题目中设置提示。

教师继续设问：“做这类题的关键是什么？怎么找？”然后让学生根据黑板上的框图练习找突破口。

这样既复
习了基础知识，又明白了框图是怎么来的，降低了对这类题的害怕心理。

5．借实验现象“设问”，创设探索性情境
比如浓硫酸使湿润的蔗糖炭化变黑的同时，逐渐产生“蘑菇”状泡沫，并有刺激性气味产生，
此时教师不要立即说出自己的判断，应发问：“这个反应系统的几种物质可能发生哪些反应（包括生成物再参与反应）？有泡沫说明有什么生成？气体物质中可能有哪些物质？泡沫及
液体中可能有些什么物质？请同学们设计实验检验气体物质中含有哪些成分，证实假设中哪
些是正确的、还有哪些问题要进一步研究。

”探索设计实验当堂就能完成，具体实施要利用课外时间。

整个学习是学生自主学习的过程，学生是主体，在假设、设计、探究、归纳、反思
中学习，学习的过程是知识与技能主动构建的过程、探索研究的过程，有利于全面提高学生
的科学素养。

三、结课时的“设问”艺术
在一节课结束后，提出一个与以后的学习有关的悬念，为下节课的学习埋下伏笔，让学生带
着疑问结束本节课，可以增强学生的参与意识和探求新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。

如学完化学平衡后，问：“根据N2和H2化合成NH3的反应特点，如何选择工业合成氨的条件？”学生就会想：怎么选择呢？掌握好的学生就会进一步用所学的知识来分析。

学完元素周期表后问：“单个的原子通过什么作用结合成了丰富多彩的物质呢？”为下节课学习化学键做
了铺垫，这样课虽然结束了，但学生的思维还在继续，有一种“余音绕粱”的感觉。

运用“设问”艺术创设各种问题情境，既是启发式学习的要求，也是新课程倡导的改变学生学
习方式的有效手段，如果教师在课堂上恰当地运用“设问”来组织教学活动，将会收到事半功
倍的效果。

要真正用好这一教学艺术，首先要更新教学观念，即学生是学习的主体，学生的
思维活动是课堂活动的中心。

其次还需要教师业务扎实、学识深厚，能够围绕教学任务，联
系生活实际、实验现象，结合不同的课型特点，精心设计问题，以“设问”激发学生积极思维，以“设问”引导学生深入思维，这样就能够真正发挥“设问”这种教学艺术的作用。