课题研究中的“小切口”和“挖深坑”

课题研究中的“小切口”和“挖深坑”
今天学校举行《小学语文跨学科学习提升学生语言运用能力的研究》省级一般课题开题报告会。

课题组成员对课题研究意义、目标、内容、方法、计划、成果展示等进行了说明后，专家进行了针对性点评。

这次开题报告会，让我们清醒的认识到，课题尽管已在省里立项，但仍然存在一些问题和面临严峻挑战。

课题研究的“小切口”还是大，“挖深坑”挖的有点深。

一是从课题的题目来看，课题研究的切口仍然较大，不容易扎实开展研究活动。

“小学语文跨学科”概念过于宽泛，不容易操作。

换成“小学语文（古诗文、综合实践、习作等）跨学科”，缩小概念，则会使研究内容更加聚焦，更容易操作。

在分析市级课题《项目式学习在小学数学综合实践活动课程中的应用研究》题目中，同样存在题目大而空洞的情况。

“应用研究”大而宽泛，改为“策略研究”则具体很多，切入点就小而集中了。

课题改为《基于项目式学习在小学数学综合实践活动课中的策略研究》就容易落地，容易见到成效。

二是课题研究意义中提到的“丰富小学语文跨学科学习理论”大而不当，基层学校的研究基本限于“丰富小学语文跨学科学习经验”的层面。

中小学教师不要企图去搞理论，不具备搞理论的条件。

主要是实践，中小学课题研究的立足点是把实践性的工作做扎实，依靠课题研究推动教学改革，促进教师素质提高，提高教育教学质量。

三是该课题挖的两个坑很具有挑战性。

一是该课题研究中，通过三个不同年级的实验班，要经过两年四个学期的实验，从2、3、4、6四个年级的语文教材中找出24个课例进行小学语文跨学科学习提升学生语言运用能力的实验，要利用寒暑假设计4次小学语文跨学科实践作业用于提升学生语言运用能力的实验，最终形成《小学语文跨学科学习提升学
生语言运用能力典型案例汇编》，时间跨度大，教材跨度大，对课题组协同作战能力、个体的科研能力都有较高的要求。

二是“语言运用能力”本身就是一个比较抽象的概念，如何针对不同年级学生设计比较科学的量规，对语言运用能力水平持续跟踪进行量化测评，从而准确判断实验效果，证明课题研究的价值。

没有这样现成的量规量表，需要课题组去开发，还要保证量规量表的科学性、有效性、客观性，对课题组也是严峻的考验。

课题开题报告会后，课题组成员对课题研究的重点、难点以及研究的价值有了更加清晰的认识。

面对困难和挑战，大家摩拳擦掌，迅速而又自信的投入到日常的教育教学和课题研究工作中。

我们坚信课题组的团队力量，我们坚信一定能够爬出自己挖的科研深坑，真实的探索语言运用能力提升的秘密。