人教版数学四年级上册教学设计 用2～6的乘法口诀求商(一)

人教版数学四年级上册教学设计用2～6的
乘法口诀求商(一)
2.例2的教学。

例2，教学用2～6的乘法口诀求商。

例2呈现植树造林绿化荒山的情境图。

情境图下面呈现出4×6=24和
24÷4=□、24÷6=□三道算式。

其中蕴含着让学生借助乘除法的关系，掌握求商方法的编写意图。

教学时，利用教材资源，让学生根据情境图中的信息，先解决“一共要栽多少棵树”的问题。

在这个基础上，让学生提出需要用除法计算的问题，并列出除法算式。

由乘到除，帮助学生了解乘除法的关系。

接着，让学生完成除法计算。

此时，允许学生讨论，让学习有困难的学生得到帮助，让每个学生都能圆满完成计算。

最后，组织学生交流，加深对用乘法口诀求商思路的理解。

例2之后的“做一做”中编排了两道题。

第1题中有3 组题，每组含用同一句乘法口诀求商的两个算式。

用于及时巩固用口诀求商的方法。

第2题中有3组题，每组题上面是乘法算式，下面是两道相关联的除法算式。

意在让学生借助乘法算式想商，帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，掌握求商的方法。

教学中，可以在完成例1学习活动之后，让学生独立完成第1题。

注意组织学生交流。

通过交流，检查各题的商是否正
确，同时使每个学生再次熟悉求商的方法，并发现每组中的两题，用同一句口诀求商。

练习第2题时，让学生观察每组中的3道题，想一想：怎样很快求出各题的商。

促使学生根据乘法算式想商，加深对乘除法关系的了解，明确用乘法口诀求商的思路。

3.关于练习五中的一些习题的说明和教学建议。

第1、2题，是情境题。

用于巩固求商的方法。

教学中，第1题，依据画面请学生解决“每个小朋友几个气球”的问题。

之后，让学生说说“怎样想”。

第2题，请学生先从鸽子归巢的情境图中收集信息，完成填空。

再让学生提出问题，并填写除法算式。

注意让学生说一说“用哪句口诀想出商”，以突出用乘法口诀想商的方法。

充分利用情境图让学生先提出问题，再计算，既可以增加计算的情趣，又可以孕伏用除法运算解决实际问题的教学。

第3题，送信。

是用乘法口诀求商的巩固练习。

课前根据班内学生数，按题中算式准备卡片(补充1÷1)，供组织送信游戏用。

注意让每个学生手中都有卡片，全员参与“送信”。

最后，让学生“说一说，哪几封信送进了1号箱”，使学生感知被除数与除数相同，商是1。

第4题，情境题。

用于帮助学生明确用乘法口诀求商的思路。

练习时，让学生根据乒乓球队练习打球的情境图，写出乘法算式，算出积。

之后，写出相应的两道除法算式，以沟通乘
除法的联系。

然后，请学生说一说怎样想出商，用哪句口诀求商。

使学生明确用乘法口诀求商的思路和方法。

第5题，是选玩具游戏性练习。

用于练习用2～6的乘法口诀求商。

仿第5题做成挂图，写有算式的玩具卡是活的，便于学生选取。

练习时，说明要求，并用小精灵明明的话“算对了，就把玩具摘下来”激发学生练习的积极性。

让学生通过练习，比较熟练地掌握用乘法口诀求商的方法。

第6题，练习用和4、6有关的乘法口诀求商。

第6题的呈现形式蕴含有集合、对应等现代数学思想。

在学生完成计算后，引导学生观察，让学生交流自己的发现。

比如对于右边的题，学生发现“左边圈里被除数不同了，右边圈里的商也不同”“从上往下看，左边圈里的被除数越来越小，右边圈里的商也越来越小”……使现代数学思想自然渗透在练习中。

第7题，抽卡游戏。

用于练习用乘法口诀求积和求商。

练习时，可以分组进行。

为每个小组提供足够的乘法口诀卡片，组内学生轮流抽卡，一个学生抽出某张卡，其余学生要根据卡片上的口诀说出乘法算式和除法算式。

使每个学生在游戏中提高用乘法口诀求积、求商的熟练程度。

同时，让学生进一步了解乘除法的关系。

第8题，是情境题。

让学生根据小朋友参加跳绳活动的情境写出乘法算式和除法算式。

练习时，注意让学生口述图意，提出问题，再写出算式。

这样，有利于培养学生用数学眼光
观察事物的习惯，也可以为后面学习用乘除法知识解决实际问题做准备。

第9题，填表。

用于巩固用乘法口诀求商。

要让学生独立完成。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。

第10题，找朋友。

乘除法混合练习。

呈现给学生除法算式中，混有乘法算。

练习时，请学生“把用同一句口诀计算的算式作上相同的记号”。

提醒学生：要认真“找朋友”。

变换直接说出得数的练习方式，以提高练习兴趣。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

第11题，看谁先到家。

用于练习用2～6的乘法口诀求商，含有提高计算速度的要求。

练习时，依据题意设计成送小兔回家的活动，要求学生同时开始计算，看谁最先完成任务。

让学生在送小兔回家的活动中，提高用2～6的乘法口诀求商的速度，体验助人的快乐。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

第12题，“平均分”的实际问题。

为“解决问题”的教学做准备。

练习时，先让学生根据直观图，口述要解决的问题和有关信息数据，再让学生独立解决提出的问题。

使学生初步经历用除法运算解决实际问题的过程，为下面教学解决实际问题打基础。