尺短寸长话运用——语文多媒体教学弊端驳论

阖 、指 点 江 山 、意 气 风 发 是语 文 教 师 特 有 的 风 度 。 而 如 今 ， 板 书 、诵 读 等 等 全 用 多 媒 体展 示 出来 以 后 ， 有
些 教 师不 免 心 情 黯 然 ， 想 当 然 地 认 为 — 吾文 教 师 在 课 堂 上 只 关 注 屏 幕 、 音 频 、 图 片 ， 关 注 课 件 的 顺 利
妨 碍 师 生 交 流 ， 变 相 “ 鸭 ” 二 曰教 学 环 节 “ 填 ； 固化 ” 僵 死 ， 课 堂 缺 乏 灵 动 ； 三 日展 示 过 多 扼 制 形 象 思 维 ，
操作 ， 按格 子走 路 ，不 知 “ 教学 预设 ”和 “ 学生 教
成 ” 的 想 法 ，其 本 身就 是 荒谬 的 假 命题 。殊 不 知 ，课
其 次 ， 现 阶 段 中 小 学 的 教 学 强 调 预 设 。 关 于 一
教学 有效地增 强了语 文课堂 的教 学价值 和审美 价值 ，
将 语 文 教 学 引 入 一 个 全 新 的 境 界 。 然 而 ， 正 像 所 有
事 物 的 发 展 和 认 识 过 程 一 样 ， 多 媒 体 教 学 也 必 然 遵 循 螺 旋 式 发 展 的 规 律 ， 尤 其 是 在 度 过 初 级 运 用 阶 段
出示 时 ， 其 效 果 就 一 定 不 如 自 己 “ 膊 上 阵 ” 吗 ？ 赤
难道 语 文教师 的信息 技术 能力 不 是另一 种 风采 吗？
形 式 生 动 活 泼 ， 知 识 内容 异 彩 纷 呈 ， 教 学 效 率 大 大 提 高 ， 教 学 空 间 更 加 广 阔 。 值 得 肯 定 地 说 ， 多 媒 体
臆 测 甚 至 一 厢 情 愿 地 断 定 语 文 教 师 只 会 关 注 课 件 而 忽 视 学 生 、 忽 略 课 堂 上 的 师 生 交 流 ， 如 果 不 是 对 广 大 语 文 教 师 的 现 代 教 育 技 术 能 力 有 所 怀 疑 ， 那 么 就 是 对 自 己不 自信 了 。
篇 课 文 的 教 学 思 路 、 教 学 环 节 等 都 会 在 教 学 前 有 设 计 ， 教 学 资 源 的 挖 掘 更 需 要 前 期 的 大 量 准 备 和 细 致 工 作 。 从 本 质 上 来 说 ， 语 文 课 童 多 媒 体 教 学 的 设 计
和 传 统 语 文 教 学 的 课 前 设 计 没 有 什 么 两 样 。 那 种 机 械 地 认 为 在 语 文 多 媒 体 教 学 课 堂 上 ， 教 师 只 会 按 键
物体运 动情况 ”的特 点。但是 ，视盘还 有哪些特 点？ 怎 样 让 学 生 对 “ 盘 ”有 一 个 完 整 的感 知 ？如 果 教 师 视 能运 用 “ 电脑 家 庭 教 师 ” 之 类 的 电 脑 软 件 进 行 现 场
靴 搔痒 。 首 先 ， 可 能 在 很 多 人 的 固 有 认 识 里 ， 总 认 为 一 手 漂 亮 的 板 书 、 一 口标 准 的 普 通 话 ， 课 堂 上 纵 横 捭
最 后 ， 指 责 语 文 多 媒 体 教 学 “ 示 过 多 ， 扼 制 展
形 象 思 维 ， 丧 失 语 文 教 学 本 位 ” 的 论 调 ， 就 更 荒 唐 了 。 现 代 信 息 技 术 以 其 信 息 量 大 、 信 息 渠 道 多 的特
衔接 ， 自然忽 略 了言 语 、神情 、姿 态 等等 因素 ， 因
而 必 定 阻 碍 师 生 情 感 的 交 流 。 教 学 的 双 边 活 动 蜕 变 成 教 师 指 挥 课 件 的 单 向 行 为 ， 学 生 死 盯 屏 幕 ， 媒 体
成 一 个 热 闹 的 工 具 ， 教 师 沦 为 多 媒 体 的 操 纵 者 ， 甚 至 … 味 忙 于 展 示 固 定 的 教 学 设 计 ， 把 知 识 、 技 能
的 “ 月 期 ” 以 后 ， 近 年 来 ， 貌 似 中 肯 、实 则 臆 测 、 蜜 多 属 肤 浅 的 批 评 之 声 不 绝 于 耳 。 多 媒 体 教 学 真 的 不
适 合 语 文 课 堂 吗 ？ 笔 者 对 于 目前 多 媒 体 教 学 弊 端 论 不 敢苟 同 。
纵 观 大 谈 语 文 多 媒 体 教 学 弊 端 的 种 种 议 论 不 外 乎 有 这 么 几 种 ： 一 日机 器 代 替 语 文 教 师 板 书 、 范 读 ，
的 基 础 。 一 方 而 ， 电 化 教 学 能 够 充 分 调 动 学 生 的 各
种感 官协 调运 动 ，对 同一 事物 形 成多 侧面 的 、较完
整 的 形 象 感 知 。 比如 ， 说 明 文 （ 甲 骨 文 到 缩 微 图 （ 从 书 中介 绍 现 代 的 “ 盘 ” 时 ， 突 出 了 “ 以 显 示 视 可
象
观
察
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语 文 多 媒 体 教 学 弊 端 驳 论
口 ／周卫华
现 代 信 息 技 术 的 持 续 发 展 和 在 教 学 实 践 中 的 纵 深 推 广 ， 使 得 经 过 信 息 技 术 整 合 后 的 语 文 教 学 组 织
点 ， 对 形 象 思 维 的 第 一 个 阶 段 ——形 象 材 料 的 获 取 、 储 存 ， 起 到 了 极 大 的 丰 富 作 用 ， 使 学 生 在 课 堂 的 有
限 时 空 内， 能对 客 观 形象 的 感 知 获得 更 多 的积 累 ， 为 形 象 思 维 的下 一 个 阶 段 — —意 象 的 提 取 ， 打 下 坚 实
堂 上 “ 设 ” 与 “ 成 ” 在 传 统 语 文 教 学 中如 果 处 预 生
理 不 当 ， 同样 会 … 固 化 ’僵 死 ， 缺 乏 灵 动 ” 倒 是 。
现 代 信 息 技 术 的 支 持 使 教 学 环 节 调 整 变 得 更 为 灵 活
了。
丧 失语 文 教 学 本 位 。这 些 所 谓 “ 弊 ” 乍 听 起 来 似 流 ， 乎 多 有 道 理 ， 但 细 细 思 忖 ， 却 觉 得 是 言 不 及 义 、 隔