五年级下科学教学反思我的水钟_教科版

五年级下科学教学反思我的水钟_教科版
1、关于导入
为了能让学生在课堂四十分钟，如此一个相对比较短的时刻里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在观看中摸索，水钟是如何计时的？水钟的刻度是如何标注的？水钟是如何样制作的？
学生摸索的过程，实际上确实是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应该如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？如此能够幸免学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。

也许有人说，那如此做不确实是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参与度呀！事实上不但可不能，而且思维的训练更实。

那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，事实上是“假创新”，试想学生能在四十分钟，甚至还不到的时刻里创新出一个水钟吗？明显是不可能的，是虚假的。

2、关于刻度
教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1~10分钟的时刻刻度。

不可否认，此种方法确实可行，初看既给学生以摸索的空间，又能相对的节约实验的时刻，看起来还专门不错。

但科学教师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位，什么缘故其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至显现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之因此要安排制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的发明过程，对学生进行科学史的教育。

既然如此，古人开始制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。

于以上认识，标注刻度应该一分钟一分钟标注，不必再用推算法。

3、关于素养
不管是在标注水钟的刻度，依旧在检测水钟准确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学教师有没有意识到，这实是一个表达科学素养的环节，也能够认为是一个培养学生科学素养的良机。

这从何说来？第一表现在对水的态度，假如整个制作活动终止后，实验桌上依旧干燥如初，有一点能够确信，学生的操作过程绝对认真、慎重，做到了分工合作，谐调有效。

那是否还能够作如此的估量，学生对水但是“滴滴计较”，一股珍爱之情。

科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像，那定会确信此估量了。

另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个需要分工合作，和谐有序环节。

没有分工不行，没有合作更不行。

小组成员之间有了如此的意识，他的素养也在现在此刻得到了提升。