小学低年级语文口语交际教学策略几点做法讲座PPT
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低年级口语交际教学 几点做法
school
一、低年级口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有 利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发 展，全面提高语文素养。
“语言首先是口、耳之事， 因此，训练口耳是基础。”
“过去教语言，往往忽略口、
耳，只注意手、眼。这是砍掉植 物的根而希望它开花的办法，充 其量这叫插瓶，也许开两朵花， 然而开不多，也开不久。”
• （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言 之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易， 要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年 级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握 了方法，口语交际不会感到困难。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交 际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语 交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在Байду номын сангаас体情境的 实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意 义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际 教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个 阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：
一、是普通话水平，一定要用普通话进行交际。 二、是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否 合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。 三、是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容， 体会情感态度及交际意图。
（张志公）
“不善于听未必
善于读，不善于说未 必善于写，故而应当 一把抓。”
（叶圣陶 ）
二、低年级口语交际教学目的
1. 会倾听 2. 善表达 3. 会应对
三、低年级口语交际的基本内涵
1.口语交际是“口语”的交际，而非 “书面语”的交际。
有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只 要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发 展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文 与语文教学所要求的口语交际不能等同。从形式上看，口头作文是 单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要 考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。 从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在 词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
七、低年级口语交际教学的几点做法
2．正确处理口语交际课中的师生关系。
其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情 景中进行活动，教师本身就是交际情景中的一员，应该蹲下去与孩 子们平等对话。这样，有利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生 学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着 作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小 心把水洒到你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了，连忙说道： “没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是 道歉以及如何道歉。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的 交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口 语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境 的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际 意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交 际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
• （3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固 然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能 包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价 应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚 是否有逻辑和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
六、低年级口语交际课的教学过程
一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际 技能---评价交际水平---扩展交际成果
以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养
七、低年级口语交际教学的几点做法
1、创设适合的交际情境，营造口语交际氛围
七、低年级口语交际教学的几点做法
2．正确处理口语交际课中的师生关系。
首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教 学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限 制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧” 的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学生学习的组织者、 指导者，善于引导，优化课堂。
三、低年级口语交际的基本内涵
2.口语交际的核心是“交际”。
所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是 独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通， 是为了达到与人交往的需要。
四、低年级口语交际教学的原则
（1）突出双向互动性 （2）坚持言语实践性 （3）重视情境多样性
五、把握低年级口语交际教学的目标
七、低年级口语交际教学的几点做法
3.教给学生口语交际的方法。
孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方 法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。
（1）教给说的方法 （2）教给听的方法
八.低年级口语交际训练的几个注意点
•（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成 人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创 设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言 听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
• 总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头 表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。
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一、低年级口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有 利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发 展，全面提高语文素养。
“语言首先是口、耳之事， 因此，训练口耳是基础。”
“过去教语言，往往忽略口、
耳，只注意手、眼。这是砍掉植 物的根而希望它开花的办法，充 其量这叫插瓶，也许开两朵花， 然而开不多，也开不久。”
• （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言 之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易， 要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年 级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握 了方法，口语交际不会感到困难。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交 际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语 交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在Байду номын сангаас体情境的 实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意 义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际 教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个 阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：
一、是普通话水平，一定要用普通话进行交际。 二、是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否 合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。 三、是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容， 体会情感态度及交际意图。
（张志公）
“不善于听未必
善于读，不善于说未 必善于写，故而应当 一把抓。”
（叶圣陶 ）
二、低年级口语交际教学目的
1. 会倾听 2. 善表达 3. 会应对
三、低年级口语交际的基本内涵
1.口语交际是“口语”的交际，而非 “书面语”的交际。
有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只 要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发 展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文 与语文教学所要求的口语交际不能等同。从形式上看，口头作文是 单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要 考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。 从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在 词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
七、低年级口语交际教学的几点做法
2．正确处理口语交际课中的师生关系。
其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情 景中进行活动，教师本身就是交际情景中的一员，应该蹲下去与孩 子们平等对话。这样，有利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生 学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着 作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小 心把水洒到你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了，连忙说道： “没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是 道歉以及如何道歉。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的 交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口 语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境 的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际 意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交 际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
• （3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固 然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能 包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价 应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚 是否有逻辑和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
六、低年级口语交际课的教学过程
一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际 技能---评价交际水平---扩展交际成果
以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养
七、低年级口语交际教学的几点做法
1、创设适合的交际情境，营造口语交际氛围
七、低年级口语交际教学的几点做法
2．正确处理口语交际课中的师生关系。
首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教 学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限 制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧” 的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学生学习的组织者、 指导者，善于引导，优化课堂。
三、低年级口语交际的基本内涵
2.口语交际的核心是“交际”。
所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是 独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通， 是为了达到与人交往的需要。
四、低年级口语交际教学的原则
（1）突出双向互动性 （2）坚持言语实践性 （3）重视情境多样性
五、把握低年级口语交际教学的目标
七、低年级口语交际教学的几点做法
3.教给学生口语交际的方法。
孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方 法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。
（1）教给说的方法 （2）教给听的方法
八.低年级口语交际训练的几个注意点
•（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成 人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创 设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言 听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
• 总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头 表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。