小学语文统编教材课后练习的有效应用对策

小学语文统编教材课后练习的有效应用对策 ∗
袁秋英
( 福建省上杭县城南小学 福建省 上杭县 ３６４２００)
摘要:统编版教材已经运用了好几年了ꎬ相对于原版人教版教材ꎬ新版教材课后习题是教材的一大亮点ꎮ 文章基于小学语
文课后习题的课题研究经验ꎬ小学语文课后习题有多方面的能力培养ꎬ教师在实际教学中需要有效应对ꎬ以增加课后习题研究
的运用价值ꎮ
关键词:小学语文ꎻ统编教材ꎻ课后习题
中图分类号:Ｇ６３３.３ 文献标识码:Ａ 文章编号:１６７２－１５７８(２０２１)０２－０２２７－０１
在统编版小学语文教材中ꎬ课后习题是一大亮点之一ꎮ
翻阅每一课的课后习题不管是对教师的“ 教” 还是对学生的
在学习了拼音之后ꎬ才在接下来的识字与课文中标注上了相
应的拼音ꎬ直至下册的最后两课ꎮ 对于这两篇课文来说ꎬ要
求学生能够在文本中发现不认识的字ꎬ还要自主猜测它们的
读音和含义ꎬ实际上这也是由拼音识字向独立识字的过渡与
衔接ꎬ使学生能够更好地掌握拼音这一识字工具ꎬ当然ꎬ即使
脱离拼音也能够完成识字ꎮ 在写这方面ꎬ改变也非常明显ꎬ
正实现学以致用ꎮ
例如ꎬ一年级上册的识字« 口耳目» 课后面的习题ꎬ要着
重引发学生 的思考: 我们的 口、 耳、 目 以及 手足 能 够 做 哪 些
事? 又如« 小书包» 既要求学生整齐的摆放文具ꎬ也要能够自
主整理书包ꎻ在下册教材中增加了“ 看图识加点字” ꎬ还编排
了“ 照样子做游戏” 以及分角色演故事等活动ꎮ 既能够与小
[３] 蒋青青. 让“ 课后练习” 之花绽放光彩———小学语文课
后练习例谈[ Ｊ] .语文世界:教师之窗ꎬ２０１２(７) .
∗本文系福建省上杭县第八批基础教育课程改革课题ꎬ城南小学研究课题“ 小学语文统编教材课后习题的教学研究” 成果之一ꎮ
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除此之外ꎬ统编版本教材还有一个显著特点:基于图表
等方式对具体的思维过程进行梳理和呈现ꎮ 如« 在牛肚子里
旅行» ꎬ在课后要求学生绘制红头在牛肚子中的旅行路线ꎬ还
要遵循这一路线的发展ꎬ将这个故事完整的讲述给他人听ꎮ
其实ꎬ就小学语文传统教学经验来看ꎬ与语段运用相比
较而言ꎬ针对图表的阅读和填写大都稍显逊色ꎬ在统编本中ꎬ
确把握教学方向ꎬ才能确保教学效度ꎮ
参考文献:
[１] 刘荔.教材资源莫忽视———例谈统编小学语文教材课后
练习的有效 使 用 [ Ｊ] . 小 学 教 学 研 究 ( 教 学 版) ꎬ ２０１７
(１０) .
[２] 王宝安.语文教材课后练习有效使用的策略[ Ｊ] .教学月
刊( 中学版) ꎬ２０１２(９) .
针对此类新型习题的编排ꎬ目的就是为了促进学生自主完成
分析、综合以及概括、比较等一系列思维过程ꎮ 这样才能够
成功的对感性材料进行加工ꎬ并将其上升为理性认知ꎬ从而
促进语文思维的发展ꎮ
３.运用课后习题ꎬ培养习作能力
在步入三年级之后ꎬ开始了初级的习作阶段ꎮ 在统编语
文教材中特别强调习作ꎬ通过目录就能够准确的发现ꎬ在每
第 １８ 卷 第 ０２ 期
Ｖｏｌ.１８ Ｎｏ.０２
读与写杂志
Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ
２０２１ 年 ０２ 月
Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０２１

“ 从哪里能够看出青头和红头是非常要好的朋友? 明确要求
学生先默读全文ꎬ至少从中找出三处对此进行说明ꎮ” 还有ꎬ
在« 父亲、树林和鸟» 的课后习题:“ 你是否同意下面对于父亲
的判断? 就要求判断ꎬ也要说明理由ꎬ并为学生提供了六个
句子ꎮ” 针对这题的回答ꎬ需要学生通过阅读文本、展开分析
比较ꎬ才能够做出正确的判断ꎮ
２.运用课后习题ꎬ培养思维能力
在新课标中ꎬ同时还特别要求在发展语言能力的同时ꎬ
更要促进思维能力的发展ꎬ这也就意味着ꎬ高品质的语文教
学必须要与思维相关联ꎬ思维能力才是全面提升学习能力的
核心所在ꎮ 在统编版小学语文教材中ꎬ还增加了一项特别的
内容ꎬ为了证明某一观点ꎬ需要由学生自主在文中寻找相应
的依据ꎮ 例如ꎬ« 在牛肚子里旅行» 的课后有这样一道习题:
学生的身心发展规律相吻合ꎬ同时也充分尊重了学生的成长
规律以及学习规律ꎬ使学生可以在力所能及的范围内顺利达
成实践目标ꎻ既能够从小养成良好的动手操作能力ꎬ也充分
落实了语文实践性的教学目标ꎮ 为了帮助学生降低拼音的
学习难度ꎬ对拼音的教学进行了延迟ꎬ所以在识字上也有所
改变ꎮ 在上册识字的第一单元ꎬ实际上并没有给生字注音ꎻ
这样的表达? 能否按照文中的样子写一写ꎮ” 习题的设置立
足于表达形式引导学生谈一谈自己的感受ꎬ又基于模仿的方
式展开练笔ꎬ不仅是为了引导学生感知文本内容ꎬ还要使其
了解文本是怎样描写这些内容的ꎮ
综上所述ꎬ就语文学科而言ꎬ核心素养的主要构成涵纳
了想象、说话、习作以及思维四种不同的能力ꎮ 所以ꎬ只有透
彻理解统编教材中编者对于课后习题的设计意图ꎬ才能够准
合文本范例写一写ꎮ 这种形式的题型更具有典型的思维含
量ꎬ也明确了习作意识以及习作目标ꎬ突破了单纯的语言积
累ꎬ成功的实现了对语言素材的吸收、内化以及迁移和输出ꎬ
充分落实了语用目标ꎬ实现了良好的语言训练ꎮ
在新入选的课文后也编排了同样的具有习作意识的题
目ꎬ例如ꎬ在« 花的学校» 课后为学生设计提问:“ 你是否喜爱
“ 学” ꎬ都起着极为重要的作用ꎮ 语文教师要善于对课后习题
进行系统分析ꎬ这样才能深入理解教材ꎬ准确把握教材的新
方向ꎬ从而发挥课后习题对提升小学生语文能力的重要作用ꎮ
１.运用课后习题ꎬ培养实践能力
在部编教材中ꎬ课后习题对学生的思维以及能力都提出
了更高的要求ꎬ着重体现了语文的实践性这一典型特征ꎬ既
要引导学生开展动手实践ꎬ也促进了对文本情境的融合ꎬ真
编排笔画顺序ꎮ 除此之外ꎬ在一年级的教材中ꎬ不管是识字
还是写字ꎬ都提示了需要注意的偏旁ꎬ这样每课需要掌握的
偏旁会落实到每一个字ꎬ这一编排的目的就是为了引导学生
完成独立识字、独立写字这一目标:首先既要养成良好的认
真观察笔顺的习惯ꎬ之后完全脱离笔划顺序的提示ꎬ同样能
够正确书写ꎬ全面强化小学生的书写实ห้องสมุดไป่ตู้能力ꎮ
之前每一个汉字都会在田字格中ꎬ按照笔画顺序一一的进行
表示ꎬ学生只要跟着描红即可ꎮ 但是ꎬ现如今的部编教材却
与此不同ꎬ选择了红灰两种色彩交叉使用ꎬ红色所代表的是
提醒下一笔画ꎮ 虽然在田字格中仍然有描红的存在ꎬ但却以
独立整体的字作为具体的呈现方式ꎻ虽然也有描红ꎬ但是没
有呈现分开的结构笔画ꎮ 在下册教材中ꎬ写字的教学便不再
一个单元中都设定了一个习作主题ꎬ还编排了“ 习作例文” 板
块ꎮ 这对于刚刚接触写作的小学生而言ꎬ具有极大的帮助ꎬ
实际写作的过程中ꎬ可以此为范例ꎬ引导学生多读多看多对
比ꎬ这样才能够就此产生更深刻、更直观的感受ꎮ
例如ꎬ在教学« 秋天的雨» 一课时ꎬ要根据课后习题引发
学生的深入思考:“ 秋天的雨还会加什么颜色分给谁?” 并结