2023年度湖北省教师招聘考试《教育心理学》高分通过卷及答案

2023年度湖北省教师招聘考试《教育心理学》
高分通过卷及答案
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.态度的核心成分是（）
A.行为成分
B.认知成分
C.情感成分
D.理智成分
2.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出
版开始，该书的作者是（）
A.詹姆士
B.桑代克
C.斯金纳
D.布鲁纳
3.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）
A.应有的责任感
B.应有的义务感
C.积极地社会功能
D.应有的道德面
貌
4.教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分
的倾向是（）
A.宽大误差
B.集中趋势
C.逻辑误差
D.对比误差
5.当某教师在课堂上时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学
生纪律立即松懈。

与这种课堂纪律有关的领导类型最可能是（）。

A.专断型
B.民主型
C.放任型
D.无法确定
6.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征？（）
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.独立性
7.由对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称做( )。

A.远景的间接性动机
B.社会性动机
C.间接性动机
D.志向性动机
8.根据皮亚杰的认知发展分期论，婴儿绕行茶几以取它后面的玩具，不再仅从茶几下爬过。

这时的婴儿处于（）
A.感觉运动阶段
B.思维准备阶段
C.思维阶段
D.抽象思维阶段
9.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是（）。

A.知识
B.应用
C.综合
D.评价
10.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。

A.元认知策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.认知策略
11.以下哪种情况属于肯定性训练（）
A.消除敏感反应
B.消除肌肉紧张
C.呈现厌恶刺激
D.公开表达自己的真实情感
12.对物体的知觉向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）。

A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
13.下面哪一个是“问题解决”（）
A.回忆一个人的名字
B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一个词造句
D.荡秋
千
14.教师常有一种错觉，以为学生必定按他们讲的意义去理解。

这属于课堂交往中的（）
A.课堂语言障碍
B.心理障碍
C.角色地位障碍
D.课堂效果障碍
15.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。

A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低分现象
16.下列属于心智技能的是（）
A.跳绳
B.运算
C.滑水
D.朗诵
17.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.逆向正迁移
D.顺向正迁移
18.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）。

A.与生倶来的
B.在先天因素基础上形成的
C.是实践锻炼的结果
D.通过学习而形成的
19.下面有关操作的特点正确的是（）。

A.物质性、外显性、展开性
B.观念性、内潜性、简缩性
C.观念性、内潜性、展开性
D.物质性、外显性、简缩性
20.通过对狗等动物的训练，研究提出条件反射学说的著名学者是（）。

A.桑代克
B.斯金纳
C.华生
D.巴甫洛夫
二、多选题(5题)
21.下列直观方式中，属于模象直观的有（）
A.图片
B.演示实验
C.图表
D.模型
E.教学电影
22.早期的学习迁移理论（）
A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化理论
D.关系转换理论
E.联结说
23.加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习分为八大类，下列属于八类中的是（）
A.连锁学习
B.概念学习
C.规则与原理学习
D.解决问题学习
E.习惯的学习
24.学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含的要素有（）
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学媒体
E.教学环境
25.下列属于正式群体的有（）
A.班级
B.小组
C.少先队
D.小集团
E.团员
三、填空题(8题)
26.某一情境或事件是否成为问题，这与{ }有关，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

27.归因理论是从___________来阐述行为动机的。

28.智力技能形成的最初阶段是________，最高阶段是________ 。

29.抑郁症是以持久的{ }为特征的神经症。

30.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是{ }，二是{ }。

31.{ }是创造性产生的必要前提。

32.元认知控制是运用{ }机制确保任务能成功地完成。

33.程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到{ }。

四、简答题(7题)
34.联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

35.举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为。

36.简述教师角色的心理特征。

37.简述学习测量和评定的主要功能。

38.创造性思维
39.形成学生不良品德的主观因素有哪些
40.简述经典性条件反射的基本内容。

参考答案
1.C态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

2.B1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

因此，本题选择B选项。

3.C
4.C
5.A题目中学生的表现反映了教师专断型的领导方式，平时在纪律上严格要求，对学生较为严厉，有时近乎苛刻，在学生的心理却并没有形成纪律的自觉性，并没有约束力，当教师不在场时马上就会不守纪律。

6.A发散性思维有下列三项特征：（1)变通性。

指发散项目的范围或维度。

（2)独创性。

指发散的项目不为一般人所具有。

（3)流畅性。

指单位时间内发散项目的数量。

7.A学习动机是基于内在的需要和外在的目标综合形成。

需要分为直接需要和间接需要。

从追求目标的远近可将学习动机划分为近景学习动机和远景学习动机。

因此，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机可称作远景的间接性动机。

8.A能发现达到目的的新手段是处于感觉运动阶段的儿童的特征之一。

9.D布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

10.D画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。

11.D
12.D场依存型的认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

13.C问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程。

问题的解决具有目的性、认知性和序列性的特点。

因此，题中只有C项符合要求。

14.B
15.C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

16.B
17.D“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。

18.D通常来说，一个人的对人、对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

19.A操作的特点是：物质性、外显性、展开性。

20.D巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。

在研究狗的消化
腺的分泌变化时，他发现，消化腺分泌的多少与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系，并且当铃声和喂食反复多次配对呈现后，只给狗听铃声，不呈现食物，狗也会分泌唾液。

21.ACDE
22.ABCD
23.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

24.ABCDE
25.ABCE
26.个体主观的认知与感受
27.结果
28. 活动的定向,阶段内部言语阶段
29.心境低落
30.学会调适,寻求发展
31.知识学习
32.自我监视
33.自动化程度
34.【要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。

从心理学的角度讲，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培养优良的校风。

校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。

(2)注重教师教学监控能力的培养。

教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学行为进
行自我调控或校正。

(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。

教师的自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳。

②自我筹划与自我设计。

③自我监控与自我反省。

(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。

教师参与教育科学研究能够明显地提高教师的自身素质。

35.【答案要点】代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币做为强化物。

学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

代币奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

代币疗法的实施步骤：①确定所要矫治的目标行为；②确定实质性强化措施的性质，如代币的作用等；③让求诊者相信代币的作用；④规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。

36.（1)热爱学生，期望学生健康成长。

（2)意志坚定，善于支配感情。

（3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。

（4)思维灵活，注意客观分析。

（5)观察敏锐，善于了解学生。

37.（1)诊断功能。

(2)反馈与鞭策功能。

(3)管理功能。

(4)教育心理功能。

38.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

39.形成学生不良品德的主观因素主要有：（1)学生缺乏正确的道德观念；（2)学生易产生异常的情感；（3)自我意志薄弱；（4)有不良的行为习惯。

40.经典性条件反射是由俄国的巴甫洛夫提出来的，其主要内容包括以下
两方面：（1）经典性条件反射实验俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。

食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。

首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。

当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。

在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。

此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则称做条件反应。

这就是经典性条件反射的形成过程。

（2）经典性条件反射的基本规律①获得与消退。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。

②刺激泛化与分化。

人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。

借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围。

但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退
使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。

但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。