从暗示教学法研究看语言教学法的发展趋势

高等教育
儿的进步惊醒适当的激励，对幼儿的发展变化做出正确判断的能力。

沟通合作能力是指人们为了达到某种共同目的或理解而进行的人际间的交流与合作，幼儿教师的沟通合作能力包括与幼儿及家长的沟通能力，与同事的合作能力。

本研究中的激励评价与沟通合作能力分为激励能力、评价能力、观察能力、沟通能力和合作能力。

第五、反思与发展能力
反思与发展能力是指幼儿教师不断对自我及教育教学进行积极主动的探索研究和反思，制定专业发展规划，促进自身发展的能力。

本研究中反思与发展能力包括自省能力、教育反思能力及职业规划能力。

总之，目前我国幼儿教育进入黄金发展阶段，国家鼓励多种力量多种形式举办学前教育，多元化的幼教发展需要多元化的人才。

如今，幼教工作者供不应求，幼儿教师、幼教管理人才、幼教科研人才、各幼教报刊杂志网站均需要大量的幼教专业人员，仅仅以幼儿园教师为培养目标，一方面，会使毕业生的发展空间变得狭隘，不利于幼儿教育事业的蓬勃发展；另一方面，培养目标仅仅定位于幼儿教师，使得学生专业认识出现偏差，过渡重视弹唱说跳画等技能，忽视专业知识及人文科学素养及教科研素养的养成。

所以高职院校学前教育专业的培养目标应该适当调整，既要满足社会对幼教人才的需求，又要兼顾学生自身未来的发展，在培养从事保育、教育的幼儿教师的同时，需重视培养能从事幼儿社区教育、幼教管理及各级各类幼教传媒工作的专业人才，以增强学生踏入社会后面对不同工作岗位的适应能力，还需兼顾学生科研素养的养成及日后学历提升的准备。

参考文献：
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[2]孟淼.幼儿教师队伍现状法分析及对策研究[D].山东：青岛大学.2012
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[6]刘晓红，曹艳梅.《专业标准》下的教师专业素养调查研究——以河南省“国培计划（幼儿园骨干教师）”为例[J].教育导刊.2012.07下半月
[7]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学.2012
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1.引言
与其他学科和母语教学相比，外语教学有着非常特殊的教学环境、教学对象和教学目标，因而需要我们设计出适合外语教学规律的教学方法。

因此，外语教学理论研究的任务就是要研究外语教学和其它课程，尤其是同母语教学相比所具有的特殊规律，探讨外语教和学的最佳途径。

暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种开发人类智能，加速学习进程的教学方法。

纵观教学法历史横河发展，英语教学法通过改革和继承产生了很多流派，并将继续在改革和继承中不断创新。

暗示教学法的出现是各种教学法在不同的历史时期发展，碰撞的结果，故而从暗示教学法可以看到一些现代教学法的发展趋势。

2.暗示教学法
暗示教学法是利用学生的无意识心理活动，激发学生的记忆力的一种教学方法。

人们的意识活动可分为有意识和无意识两类。

当这两类活动处于最和谐的状态时，人脑的活动才能达到最佳的效果。

而暗示教学法就在于重视学生的有意识心理活动的同时，还十分重视无意识心理活动。

无意识心理活动，一般都是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。

当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的意识全在电影上，并不在记忆上下功夫。

然而，往往在这种安闲、放松的精神状态中，对电影的情节却产生了经久不衰的记忆。

所以，无意识心理活动，又是人们在不必作超强记忆的状态中，发掘记忆潜力的重要形式。

洛柴诺夫认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力具有特殊的功能。

因此，进行暗示教学法的研究，就必须针对无意识心理活动，使学生从机械记忆（又叫死记），向理解记忆（又称逻辑记忆）发展，达到发展学生智力的目的。

暗示模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。

3.暗示教学法的趋势分析
3.1认知因素与非认知因素的整合
学生心理的发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感，意志，兴趣，性格等非认知因素方面的发展。

只有两者协调互补，相互促进才能实现内在世界诸因素的协调。

暗示法更加注重非认知因素。

保加利亚教育学家洛扎诺夫的“暗示教学法”认为，理智与情感，有意识与无意识是不可分割的。

教学过程就是通过暗示建立无意识的心理倾向，开发智力，提高记忆力，想象力和创造性的解问题的能力，达到智力与非智力的和谐统一。

3.2对环境的重视
暗示法强调教学环境。

环境指教学所在的特定环境，它包含三个方面：（1）语言的社会背景：指语言教学所在的社会中不同语言和所学外语语种的地位如何，社会语言学的背景如何；这须通过对社会学、社会语言学、社会心理学和人类文化学的研究才能解决。

（2）教育环境：指所学语种在该教育环境中的地位；这得作教育分析和社会学、社会语言学的分析。

（3）语言教学的背景，指语言教育本身和当代的背景。

基金项目：本项研究得到了北京科技大学教改项目（编号：JG2015M41）和北京科技大学研究型教学示范课程建设（编号：KC2015YJX27）的资助。

3.3多种教学理论的融合
暗示法的产生是在多种的理论理解的基础上而形成的。

比如说教育学，语言学，尤其是心理学等。

外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统，其建构与动作得应用多种学科的理论。

故外语教学法的研究不可能只立足于一门或两门学科。

在外语教学法发展史中形成了许多流派。

从理论基础加以概括，可分为语言学派、心理学派和经验学派。

语言学派主要以同时代的语言学理论为基础，如翻译法主要以历史比较语言学的理论为基础，听说法主要以结构主义语言学的理论为基础。

心理学派主要以同时代的心理学理论为基础，如韦布和奥伦多尔弗的对话法，F.戈安的系列法，格铁纽的沉默教法等等。

所以早在30年代帕默就指出，必须同时从语言学、教育学和心理学等多种角度研究外语教学法。

这说明人们正从越来越多的角度分头研究外语教学法的理论，从而形成理论研究并进化的局面。

3.4教学手的现代化
教学手段现代化，是把现代化技术引进教学领域，以便把手工业性质的方式方法改造成为现代的教学方式方法。

在近30年来，由于科学技术飞速发展，教学技术手段也不断革新，逐步实现教学手段的现代化，暗示教学正是在这种情况下发展起来的：比如，视听工具趋于自动化，微型化和多元一体（盒式电视、盒式放映机、盒式录音机、多媒体等在许多国家已普遍用于教学）。

最近又有群载媒体（the Omnibus Medium），它把多种数字化技术，音频，视像，和存储媒体集于一体。

电子计算机在教学领域的应用也是不言而喻的如：计算机辅助教学（CAI），计算机辅助学习（CAL）计算机辅助教育管理，教育信息处理，教育信息数据库，计算机教学，教学咨询等。

4.结论
暗示教学法是利用学生的无意识心理活动，激发学生的记忆力的一种教学方法。

它是在多种教学法发展的基础发展起来的一种新兴的教学方法，因此它的发展也在一定的程度上呈现出教学法日益发展的多种趋势。

综合暗示教学法的上述特点可以得出教学法发展的以下趋势：（1）越来越重视受忽视的因素。

如日益注重原来不受重视的非认知因素，认知因素与非认知因素的整合已经成为教学法发展趋势。

（2）越来越重视次要的因素。

如教学的环境过去常常被忽视，而现在也是重要因素之一。

环境虽然不是最重要的，但在教学活动中也是必不可少的：环境在教学中的作用越来越得到重视。

好的教学环境能让学生形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。

（3）教学手段的日益现代化加快了教学法发展的速度。

现代技术的发展是对教学法的一种革新，可以预言将来的教学法的发展在现代化技术的影响下会发生更加翻天覆地的变化，没有现代化技术的发展，教学法的速度是缓慢的。

教学法的快速发展对老师素质和技能的要求也越来越高，但不管教学的趋势怎么变化，有一条原则不变，就象陶行知先生说过：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。

”
主要参考文献：
[1]何自然.语用学概论[M].湖南：教育出版社，1988.
[2]李春燕.课堂教学中暗示术的激情作用[J].语文教学与研究，2007，（2）.
[3]李永雄.暗示教学法原理浅析[J].外语教学，1987，（2）.
[4]魏利霞.中国十四年暗示教学法研究统计分析[J].四川教育学院学报，2007，（7）.
从暗示教学法研究看语言教学法的发展趋势
■吕婷婷　（北京科技大学　外国语学院大学英语系　北京　100083）
【摘　要】　暗示教学法侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。

它是一种新兴的教学法，从对它的产生、形式、特点、原理中可以窥见教学法发展的趋势。

这篇论文就从暗示法着手浅要地总结了教学法发展的趋势。

【关键词】　暗示教学法；原理；特点；趋势
【中图分类号】G643.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）34-0013-01。