基于SPOC理念师生共建英语听力数字资源平台的探索

(一)听力材 料 的 选 择:此 英 语 听 力 资 源 平 台 旨 在 服 务 英语专业低年级学 生 的 听 力 训 练,对 英 语 听 力 课 时 不 足、学 生听力训练不够做 有 效 地 补 充,因 此,材 料 选 择 大 都 依 据 英 语专业四级考试中听力考试大纲为蓝本.大纲要求学生须 能听懂英语国家人士关于日常生活、社会 生 活 和 学 习 的 演 讲 和会话,能理解大 意,了 解 说 话 者 的 意 图,能 做 简 单 的 笔 记,
周刊
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关 键 词 :英 语 听 力 ;数 字 资 源 平 台 ;听 力 学 习
一 、背 景
新 媒 体 时 代,学 生 通 过 网 络、手 机 可 以 了 解 到 更 丰 富 的 英语听力训练资源,如普特网、沪江英 语 等 网 站,还 有 各 种 英 语听 力 训 练 APP,除 此 之 外 学 生 也 可 以 轻 松 购 买 获 得 雅 思、 托福、英语专业四级、英语专业八级等 相 关 试 卷 和 专 项 练 习, 通常只要用手机扫二维码就能及时收听.但本校学生听力 一直是学生英语学 习 的 薄 弱 环 节,当 然 这 与 课 时 不 足 有 关, 也与学 生 听 力 训 练 材 料 杂 乱、训 练 方 法 不 当 不 无 关 系. SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)指 的 是 小 规 模 限 制 性 在 线课程.这一概念是在２０１３年由美 国 加 州 大 学 伯 克 利 分 校 的阿曼德������福克斯 提 出 的. 它 既 能 实 现 传 统 课 堂 教 学 的 优 点,同时也克服了大 型 在 线 课 程 缺 课 率 高、教 学 模 式 单 一 及 师生互动差的缺点,实 现 了 线 上 线 下 的 有 效 结 合,提 高 了 学 生的学习效率.该课程模式的理念在于有效实现线上线下 的有机结合.笔者认为,教师可以将传 统 的 课 堂 教 学 与 线 上 教学有机结合,建立与学生学习程度相匹 配 的 听 力 训 练 资 源 库,帮助学生进行线 上 线 下 的 同 步 学 习,提 高 学 生 的 听 力 理 解能力,让传统的听力课堂在线上教学和 线 上 资 源 的 有 效 补 充下焕发新的活力. 二 、师 生 共 建 英 语 听 力 数 字 资 源 平 台 的 理 论 依 据
基于 SPOC 理念师生共建英语听力 数字资源平台的探索①
申文静
摘 要:网络时代,海量的资源是学生练习英语听力的有 利 条 件,但 是 甄 别 能 力 与 听 力 训 练 方 式 的 不 当 使 得 学 生 的 听 力 理 解能力不能得到有效提高,缺乏自我效能感,学习积极性低.如何激发学生的学习热 情,对 课 堂 的 听 力 教 学 做 出 有 效 的 补 充,本 文 基 于 建 构 主 义生 共 建 英 语 听 力 数 字 资 源 平 台 的 实 践 过 程 、有 效 性 及 积 极 意 义 .
能识别各种英语变体(如美国英语、英 国 英 语、澳 大 利 亚 英 语 等)所以笔者所选听力材料大都与上 述 话 题 有 关. 听 力 材 料 分为精听和泛听两 种,泛 听 多 以 TED 演 讲 中 与 学 生 生 活 和 学习相关的话题.
对于精听,根据测试,笔者发现,百 分 之 八 十 的 学 生 能 较 好地 理 解 语 速 为 每 分 钟 １００－１２０ 词 的 英 语 材 料,通 常 材 料 中 生词量不超过５个.所以笔者选择了 VOA 慢速英语及黑 眼睛雅思听力初级训练题目为初级材料,将 音 频 剪 辑 为 时 长 约１．５分钟的材 料,并 且 确 保 每 段 材 料 自 成 一 体,在 意 义 和 逻辑上自然流畅.此外笔者将听力材料按场景进行了划分, 如文化、娱 乐、学 生 选 课、学 生 找 兼 职、租 房、机 场、环 境 保 护 等.在每一个类别的听力材料之外附加 必 要 的 词 汇 准 备(听 读结合的方式输 入 ). 除 此 之 外,学 生 每 天 可 以 将 自 己 认 为 合适又有趣的材料推荐给老师,经过师生 共 同 讨 论 和 剪 辑 之 后亦可以按照材料的场景归属上传至数字资源平台.
英语听力是一种借助于听觉进行语 言 输 入 的 方 式,在 输 入的过程中,学生能否较好地理解听力材 料 却 与 许 多 因 素 有 关,如学生的相关知识背景、词汇量、反 应 速 度 等. 单 从 输 入 材料本身来看,学生 英 语 测 试 的 表 现 受 以 下 因 素 的 影 响:语 速(每秒钟所发出的 音 节 数 )、语 域 (听 力 发 生 的 场 景 )、词 汇 复杂度、句法复杂度、篇章复杂度的 影 响. 因 此,英 语 听 力 练 习中选择合适难度的输入材料对于英语教学和学生学习都 至关重要.美国著名的语言学家克拉申提出语言输入假说. 输入假说的“i＋１”模式:“i代表学习者 当 前 的 语 言 水 平,１ 代 表略高于学习者当前语言水平的语言材 料,有 效 的 可 理 解 输 入只能够是大于i小于i＋１的水平;输入 的 材 料 既 要 有 趣 味 性,又要与学习者 的 学 习、生 活、专 业 等 信 息 息 息 相 关,才 能 引起学生的兴趣、共鸣和参与热情;输入 的 材 料 必 须 充 足”笔 者认为,教师在充分 了 解 学 生 听 力 理 解 能 力 的 基 础 上,选 择 合适的英语听力材料,加强训练力度 势 在 必 行. 数 字 资 源 平 台建设是学生有效联系英语听力的渠道 之 一,让 学 生 积 极 参 与到平台建设中,既 能 有 效 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性,又 能 调 动学生学习的主动性.心理学研究也 表 明,在 学 习 知 识 的 过 程中,最有效的方式 则 是 将 知 识 讲 授 一 遍,学 生 参 与 资 源 的 搜索、剪辑及相应材 料 的 分 析 和 相 关 题 目 的 设 置,对 提 高 学 习效率大有益处. 三 、数 字 资 源 平 台 建 设 的 实 践