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重庆市di小学语文评课稿范文
篇一：小学语文专家评课稿(共6篇)
篇一：小学语文评课标准
小学语文评课标准
一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。

评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教
研方向。

因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。

评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。

评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充
分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。

针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。

对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。

在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。

传统
的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借
鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革
的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。

我认为可
尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。

教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基
础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。

要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极
参与学习过程，工具性与人文性有机结合。

把自主、合作、探究式的学习方式
与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.
3、新课标要求充分落实。

（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文
化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴
趣和意愿，养成良好书写习惯。

（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注
重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创
新精神。

（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童
生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。

根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。

根据教学内容，学生基础选择灵活多样
的教学方法,是真正的启发式。

讲授生动、恰当，提问有启发性。

对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。

从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。

教师使用电教媒体技术熟练，
效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。

仪表端正，教态亲切。

用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。

板书精当，书写工整。

组织教学能力强，善于根据学习情况
调整教学策略。

有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。

全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。

不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。

精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。

评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。

便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎
样改进。

以使人心口折服。

3、要体现以师为本。

新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。

所以除了听评课外，我们还要注意
向他们学习。

要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。

评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。

对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基
本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学
科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，
为今后的发展指明方向。

因课而异。

课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。

常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究
方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。

评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引
用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。

对于执教者
存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互
相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评
判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄二、评课的原则 1、实
事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原
则 6、方向性原则
篇二：小学语文评课稿
小学语文评课稿
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵
的认知。

本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们
体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。

因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

而真情像一
轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。

三位年轻教师也
带着这样的真情，采用不同的教学方式同研了《唯一的听众》这一课。

他们的
教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。

这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三位年轻
教师的教学风格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。

罗正莉：能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。

在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。

并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人
之间真情的美好。

教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态
的有关句子，这是本课的一大亮点。

小黑板上出示了三个句子：
１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

２、她一直很平静地望着我。

３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

教者独具匠心，抓神态
──“平静”
一词。

“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。

学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾
信心，最后成为出色的小提琴手。

因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。

从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技的点
滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。

这几个句子在老师的
带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。

但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。

教者如果能
指导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问
题进行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的
表达方法，能产生更积极的学习效果。

在今后的教学中，同年级的教师应该共
同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中
去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。

程丹丹：在开课以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”这条线非常清晰。

让学生
默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，
体会“ 我”心理与行动发生的变化。

组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。

通过交流，理解到老教授的鼓
励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂
得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感
悟到作者的写作特色。

抓住“有一次??像深深的潭水??”是本课堂的一大特色。

语文课程应是开放而
富有创新活力的。

因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培
养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华
为一种实实在在的学习语文的能力。

在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热
情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。

她发自内心
地为“我”的进步而高兴。

在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在
用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。

“我”对老人的感激之情溢
于言表。

为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神
像深深的潭水”这个比喻句。

在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神
包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。

学生将已学之词
来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。

创新能力也得到了
提高。

值得注意的问题有以下两点：
１、这是一篇讲读课文。

除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作
方法的指导，做到三维目标的真正统一。