“微咖啡”模式一种新型的家长沙龙--基于幼小衔接的家园共育主题活动

摘 要：“微咖啡”模式以“世界咖啡”模式为基础，通过简化设计环节、缩小谈话主题等方式，应用于幼儿园大班的家长会，以家长沙龙的形式，通过对“幼小衔接”主题的讨论与汇谈，让家长真正成为家长会的主体，从而主动反思与调整自己的育儿观念与行为。

这不仅能提高家长参会的积极性，也能更有效地解决家园共育中一些共性问题。

关键词：“微咖啡”；幼小衔接；家长沙龙
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0006-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.002
“世界咖啡”是由华妮塔·布朗（Juanita Brown）及戴维·伊萨克（David Isaacs）提出的一种培训模式，指在轻松友好的氛围中，通过小组讨论和对话、多次轮换的形式，激发产生团体智慧。

“世界咖啡”是一种汇聚集体智慧的汇谈方式，可以促进参与者进行深度对话，激发创新力。

“世界咖啡”常常应用于各种培训中，被培训者在不同的专业背景下，相互尊重与理解，通过广泛的对话最终形成共识。

其一般包括七个基本步骤，如下图所示。

一、“微咖啡”模式及设计
（一）“微咖啡”模式
“世界咖啡”模式的主要特点就是“跨界”（Crossover），即不同专业背景、不同行业、不同岗位的一群人，针对相同的主题发表各自的观点，通过思维碰撞，激发出新的观点或达成相应的共识。

面对复杂多变的问题，人的思维受限于知识和经验，“世界咖啡”就是在主持人的引导下，多角度分析问题，汇聚集体智慧，获得更多解决问题的方法和策略。

这种模式非常适合家长会的研讨。

但由于“世界咖啡”模式步骤多，家长没有经过专门训练，实施起来耗时长，因此我们尝试用“微咖啡”模式，以“幼小衔接之入学准备”为主题来开展家长会的研讨。

“微咖啡”模式以“世界咖啡”模式为基础，“微咖啡”模式相较于传统“世界咖啡”模式，在分组和选题方面进行了精简优化，不是每组一个主题，而是由两三个小组共同研讨一个主题。

例如以“幼儿入学准备”为主题，首先在分组上，将家长分为三个大组，每个大组分为两三个研讨小组，每个研讨小组只在本大组轮换讨论；其次在选题上，通过开展家
长问卷调查，梳理家长关注的共性问题，将幼小衔接的入学
准备作为三个研讨模块A、B、C，每个模块又继续分解成两三个小主题，比如模块A分解为A1、A2，这样就形成若干个小主题，大主题保证研讨的宽度，小主题有利于研讨的深度。

“微咖啡”模式可针对家庭教育中幼儿入学准备的难点，集中家长共同关注的问题，采用分组研讨、轮换研讨、交叉研讨等方式开展研讨，充分调动家长参与的积极性，更好地汇聚家长的智慧。

（二）“微咖啡”模式的设计
1.确定主题
对于大班的家长而言，面临着幼升小的重要衔接，如何帮助儿童做好入学准备，是家长最关注而又困惑的问题。

可通过家长问卷调查，梳理共性问题。

“微咖啡”研讨主题以幼小衔接中的“入学准备”为背景，围绕“心理、环境、习惯”等要素，选定研讨的核心方向和模块，例如列出研讨提纲。

A.心理适应能力模块，包括环境适应和情绪调节等方面。

B.学习适应能力模块，包括学习习惯和学习品质等方面。

C.社会适应能力模块，包括规则意识、自理能力和人际交往
等方面。

2.研讨分组
“微咖啡”模式中，家长根据自身专业背景、特长差异等因素，确定自己感兴趣的模块，组成一个大组；每个大组再根据家长特长优先的原则，让家长在认为做得较好的方面自选小主题，分为两到三个研讨小组并分配小组序号，比如A 组分为A1、A2、A3之类。

例如学习适应能力模块（B组），分
为学习习惯（B1小组）和学习品质（B2小组）。

3.角色分工
“主持人”不仅是家长沙龙的主持，更是家长沙龙整个流程的设计者、组织者和引导者，一般由教师担任。

每个小组根据自主推选原则确定组长1名和记录员1名，组长对本
每个模块覆盖两三个小组，这样既可以保证每个大组都
能对两三个主题进行充分研讨，又保证了大组内的小组之间的交流和补充。

从这点上，小组研讨时间更有保障，也能使
研讨更深入。

二、“微咖啡”模式家长沙龙的应用（一）第一轮研讨——表达观点
主持人由班级教师担任，明确本次家长沙龙的目的与价值，介绍“微咖啡”模式的研讨规则，营造和谐的交流氛围，鼓励每位参与的成员表达自身观点。

各小组在组长组织下，研讨小组主题，记录员记录第一轮研讨成果；研讨采取头脑风暴形式进行，成员分别发表各自的观点看法或建议，控制好研讨时间，每人发言2—3分钟。

例如心理适应能力之情绪调节（A2组），针对孩子对上小学有焦虑情绪，家长提出不少解决问题的好方法：家长要调节好自己的情绪，给孩子健康积极的情绪导向；与孩子在愉快放松的情境中交谈；带孩子到即将就读的小学进行参观体验活动……多样化途径能
帮助孩子缓解焦虑，培养健康稳定的情绪。

（二）第二轮研讨——交流观点
听到轮换指令，各小组的组长、记录员留下，请其他成员到本模块的下一组继续进行研讨。

小组长介绍本组第一轮研讨成果，引导其他到访成员对主题继续讨论、交流，记录员记录新的观点。

例如学习适应能力培养，孩子进入小学以后，学习方式发生根本改变，更多依靠书本和文字来学习。

因此，家长在第一轮讨论时更关注的是“认字”等技能，第二轮研讨时就会发现，培养良好的学习习惯，有助于孩子形成良好
的学习品质。

（三）第三轮研讨——归纳观点
成员回到最初的研讨小组，由组长组织成员根据前两轮研讨情况，整理归纳出所有人贡献的观点，对研讨成果进行
整理、完善和梳理，由记录员将汇谈结果记录在海报纸上。

（四）共享成果
经过三轮研讨，各组将整理的成果进一步完善，由组长（或指定成员）向全体成员展示集体智慧，简要介绍本组的主要观点或做法，对大家面临的共性问题进行总结，形成切实可行的解决策略。

成员倾听、思考各模块的成果，梳理自己从汇谈中收获的重要观点与有效建议，引发成员更深层次的思考与见解。

最后，教师简要归纳大家具有建设性的观点或建议，并将集体形成的智慧观点梳理整理成“幼小衔接—家
应用“微咖啡”模式举行家长沙龙，相对“世界咖啡”模式提高了时效性和实效性，成员只需参与自己感兴趣或熟悉的主题来研讨，一方面使主题研讨的深度和广度均得到增强，每个主题经过三轮研讨，避免了常规研讨方式时间短、点到即止的不足；另一方面有效增进家长之间的交流，比起传统的家长会，“微咖啡”研讨模式避免了教师“一言堂”的现象，又有效汇聚家长的智慧，产生更全面的洞察力。

可见，将“微咖啡”模式应用于家园共育的工作中，可以收到不错的效果。

一是提高家长参与家长会的积极性。

所有家长均能至少参与其中一个小组的发言，既是听众也是发言者，受大家认同的观点能被记录呈现，故家长参与的积极性高。

交流内容还可多样化，教师可以根据家园共育的热点问题，设计不同的模块、主题，激发家长参与研讨的热情。

二是增强家长的家园合作意识。

“微咖啡”模式的家长沙龙，使家长由家长会的旁观者变为主动的参与者、学习者，是家长沙龙的主体。

家长在交流过程中，能真正地从其他家长观点或建议中得到启发，更愿意参与这类活动。

三是研讨主题的可操作性。

家长在家庭教育中所遇到的问题不尽相同，既有共性也有个性，因此并非所有的话题都能用于“微咖啡”模式的研讨。

由于家庭背景的差异，家长在研讨中的观点或建议也会各有差异，甚至有极端的观点如推崇打骂方式，教师应及时给予引导和纠正。

综上，“微咖啡”模式的家长沙龙，有助于提高家长对幼儿园教育工作的认同度，帮助家长形成正确的儿童观和家庭教育观。

家长通过参与研讨，能够主动反思与调整自己的育儿观念与行为，增强教育合力，共同促进孩子身心健康发展，有效促进家园共育。

参考文献：
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