英语视听说自主学习模式研究与实践

英语视听说自主学习模式研究与实践
【摘要】本文以英语视听说课程为基础，结合学生实际和教学现状，对其网络教学模式研究与应用进行了探讨。

首先通过对本院学生问卷调查的方式指出了教学中存在的问题与不足，简要回顾了与现代英语教学密切相关的理论基础，即建构主义和自主学习理论。

最后作者结合自己的教学经验和体会总结了几点有关高校英语视听说自主学习模式研究与实践的方法和渠道，对于该领域教学的开展有一定借鉴意义。

【关键词】英语视听说;自主学习;网络
一、高校英语视听说网络自主学习所存在的困惑
2004年6月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，应大量采用先进的信息技术为学生提供良好的语言学习环境和条件，教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

”但是传统教学与现代教学理念相矛盾，教师是否同时具备英语与一定的计算机知识和技能，学生对英语水平与计算机的理解，理论研究与实践是否相符，在实际操作中如何更好地发挥计算机的辅助功能等问题摆在了教育研究者面前。

因此，如何利用网络来提高学生的英语学习自主性和学习效率是目前高校英语教学中值得重视的课题。

唐山学院在非英语专业本科生英语教学中自2010年起开设了英语视听说网络自主学习课程，为每周2学时。

但是在上课过程中由于教师监管力度、网络资源、学生自主能力以及学习目标和策略等诸多方面的不足，没有达到理想的教学效果。

针对这种情况，笔者对唐山学院2012和2013级各个系的不同专业学生共200人进行了问卷调查。

一共发放问卷200份，收回有效问卷189份。

首先对学生英语视听说自主学习课程状况的满意度进行调查，调查结果显示有58.6%的学生认为自己学习的状况不乐观，18.7%的学生认为自己的学习状况堪忧。

根据调查，大部分学生都表示在英语视听说自主学习课程时存在一定的心理焦虑并且收效甚微。

为了进一步具体地了解学生的学习状况以及改进教学手段，我们通过访谈和座谈的形式对学生自主学习过程中的问题和疑惑进行调研，共有30名学生来自不同院系和不同专业学生进行座谈。

1.学生缺少听说策略的培养、自主学习意识薄弱
调查结果显示38.1%的学生能够十分了解每个单元的教学计划，而且只有21.8%的学生有自己的听说计划，其中57.4%的学生表示能够选择合理的自学内容，但只有23.4%学生会规划自己的时间。

大部分的学生都表示自己没有注意每单元的学习计划，甚至不清楚不了解什么是教学计划和教学要求，根本也没指定过符合其自身学习能力的学习任务和学习内容。

41.1%的学生表示平时很注重学
习方法的改进，同时表示经过一段时间学习后，总能意识到自己现行的学习方法需要改进。

但只有28%的学生愿意常和同学探讨学习方法，碰到问题常共同解决，但是表示自身还是更倾向于以个体为单位进行学习。

通过调查，能够科学全面地掌握听说策略的学生极少，甚至有的学生根本不知道听说策略的重要性，更不会积极主动探询听说方法。

虽然学校的自主学习中心为学生提供了丰富的网络资源，但对于自控力差的学生来说，不但不能合理利用这些资源，甚至在自主学习过程中做一些与英语学习无关的事情。

2.自主学习中教师和学生角色的转变与定位不明确
由于大多数学生已适应了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，习惯了被动地学习，因此在新的教学模式下他们难以完全独立地学习。

通过了解只有23.4%的学生表示愿意积极参加课堂讨论，在小组互助合作学习中，有27.8%的学生表示该活动对其自身学习毫无意义。

据参加座谈的部分学生表示他们还是希望和教师交流而不愿意和学生交流互动。

而调查结果显示59.4%的学生不太能适应教师课外辅导。

其中17%的学生明确表示希望学校恢复传统的由教师讲授的英语视听说课程。

另外，由于有的教师对自己在自主学习过程中所扮演的角色定位不明确，同时也因为其对自主学习理解不到位，完全忽视了对学生自主学习的指导和对学习质量的监管。

3.监管措施和评估手段效果不理想
通过调查只有31.7%的学生能够对听说学习效果及过程进行自我评价和调整，23.6%的学生表示从对自己的学习进行自我评价，只有17.3%的学生表示在评价自己的学习方法和效果后能够找出自身存在的问题和解决方案。

而也有部分学生表示认为评估就相当于考试，考试应该由教师执行，与其自身学习无关。

调查中还存在部分教师缺少对学生的学习动态进行有效监管，不能针对学生个体确立自我评价和调控的学习方法。

另外，自主学习综合评估中缺少了一个完善的量性与质性评定相结合，并注重动态和纵向形成性评价的有机体系。

4.网络环境及设备不完善
最后，落后的硬件设施也会在一定程度上阻碍学生的学习进度和热情。

环境因素主要包括计算机硬件配置、校园网络连接以及网络课程等教学配套设施。

指导式自主学习模式对计算机和网络的要求比较高。

虽然学校已经配置了专用机房，筹建了学生自主学习中心，但由于学生人多手杂，且管理人员有限，网络设备还是会不时出现故障，从而影响学生自主学习的效果和积极性。

二、理论基础
1.建构主义及其它理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要
的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义是研究性学习的主要理论基础，是因为该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。

在英语视听说网络自主学习系统中，教师不再是知识的传授者，而是教学活动的组织者和学习伙伴。

学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者和知识系统的意义建构者。

第二语言习得机制（second language acquisition）要求我们把学生的认知心理与周围的环境有机结合在一起。

而教学的重心也就自然而然地使教师的功能从“满堂灌”中的强制输入者的角色转为帮助者和促进者与组织者。

斯金纳的行为主义学习理论（Behaviorism）也强调言语及环境刺激对语言学习的重要作用。

2.自主学习理论
Henri Holec认为自主学习是学生在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力。

结合英语学习的特殊性，其可以概括为学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。

外部环境包括教学环境，师资力量和学习资源，是实现自主学习的前提条件和物质基础。

而内部环境指的是学习者的态度和能力。

自主学习，指的是学习者在总体目标的宏观控制和教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动的选择学习目标、学习内容、学
习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。

自主学习能力实质上是学习者自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。

自主学习不是一个静态的、短期的过程，而是一个长期的、动态的、必须持之以恒的过程。

与传统学习方式相比，自主学习具有主动性，独立性、创新性等特点。

这种学习方式让学生把学习建立在自觉主动的基础上，成为教学过程中的中心和主体，能够根据自身的需求，在探索中充实并发展自己的能力。

三、教学改革措施
1.指导培养学生自主学习意识和学习策略
学习活动的成功与否从某种意义上取决于学习者对自我和学习活动本身的态度和愿望。

积极的自我意识和态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机，而良好的学习动机又有助于学生自主学习意识的形成。

在自主学习中，教师一方面要强调自主学习的重要性，充分给予学生学习的主动权，让他们意识到自己在自主学习中的主体地位。

同时通过以下活动帮助学生树立“重实践、重能力”的新型学习观，例如：传授给学生自主学习的策略和视听说技巧，内容包括英语自主学习策略、网络学习系统与学习资源的使用技巧、计算机网络的操作技能等;组织学生之间进行学习方法的交流讨论;给学生介绍权威专家学者论英语学习方法和技巧的文章等。

另外，由于学生的水平参差不齐，教师要帮助不同的学生制定不同切实可行的学习方案，并且在既定目标的引导下，制定相应的学习计划，不断调整学习过程和学习策略。

另一方面教师的教学策略应贯穿在每次教学活动中，督促学生坚持实践，直至这些良好的学习方法内化成学习习惯。

这些策略的学习能使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估学习完成情况等方面的好习惯，使学生由被动的接受者变为主动的参与者，由机械性地进行语言操练变为创造性地使用语言。

2.教师加强对自主学习过程的指导、监督和管理
自主学习绝不是让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用，而是在教师指导下的以学生为中心的一个教学过程。

在这个过程中，教师应成为学习过程的组织者与指导者，知识建构的促进者和帮助者。

Dickinson认为，自我监控是确保自主学习效果的重要因素。

教师通过监管及时把握学生的学习进度、学习情况以及学习前后情况变化等信息。

基于对学生学习的各种情况的了解，教师对学生进行有效的帮助和指导。

同时，自主学习过程中教师的在场可以缓解学生由于长时间在虚拟空间学习而产生的由于情感交流缺失所造成的消极心理状态。

监管只是一种手段，其目的是为了更好的辅导。

此外，监管机制中应引入学习竞争机制，教师阶段性的将监控结果反馈给学生，引导学生养成自我监控的意识。

3.建立互动交流模式
Gardner & Mille指出所有自主学习中心都要具备两个基本功能，一是提供足够的学习材料供学习者选择;二是提供人力资源，为学习者的自主学习提供辅导。

网络自主学习中学生之间的交流合作可促使学生在自主学习时相互帮助，形成一个教师、学生、网络互动的适应能力培养机制。

互动交流平台充分发挥网络资源的优势，通过信息发布、小组讨论、师生交流、成果展示和邮件服务等形式加强师生之间以及生生之间的互动交流。

对于某一问题，学生享有共同的资源，师生之间是平等的，在相互的讨论与交流中找到问题的答案。

合作学习为学生提供了一个合作而又强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习情境。

在自主学习过程中教师采取分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据等方法，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上。

同时合作学习的氛围能够激发学生的主体意识，使他们感受到个人在小组中不可替代的存在价值和个性尊严，增强学习英语的自信心和成就感。

4.优化网络自主学习环境
在自主学习过程中学生应该得到来自教师、同学和网络学习系统的支持与帮助，根据Brusilovsky（1999）对适应性超媒体和适应性网络系统（Adaptive Hypemedia and Adaptive Web-based Systems）的应用研究成果，网络教育系统应提供教育超媒体、在线信息、在线帮助三种主要的超媒体系统给予学生支持和帮助，以便学生在此学习环境中能利用各种工具和信息资料达到自己的学习目标。

一个“资源共享和共建”资料库的建设应体现以学习者为中心的原则。

教学资源应不仅用于教师的讲解和演示，而且用于支持学生的自主学习和合作探索（何高大，钟志英2007）。

另外，自主学习网络中心的一个重要目的是各取所需、因材施教。

因此，提供优质多样的学习资料是不同层次学生开展自主学习的前提条件。

在此基础上，海量资料被压缩成电子文本格式存入服务器、利用计算机进行分类排序，并辅以检索系统供学生选择点播，同时也使他们根据自己的能力和需求更合理地制定学习计划。

如此一站式的资源存取服务提高了学习者在自主学习过程中对学习资料的驾驭能力，更有利于学习者培养自主学习能力。

5.实施动态评估管理
动态评估是最近二三十年在西方兴起的一种新的交互评估理论。

它立足于智力的发展观，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能。

“过程取向”和“教学介入与评估相结合”是其最鲜明的特点，同时它突出社会文化、非智力因素等对个体潜能的影响。

评估与教学是一个以发展为导向的辩证统一体（张艳红，2008）。

因此，英语视听说网络自主学习中应改革评估体系，加大过程评估的比例，实施“自评+互评/人评+网评”等多种评估方式相结合的动态评估机制。

网络中心通过后台程序和数据库记录学生每次学习的具体情况、阶段性自测结果、以及系统资源使用的分布情况等，并以学习者档案（Learner Profile）的形式保存下来，是其对自己的阶段性学习成效进行评估的重要参考。

另外除了学习者本人，其他学习伙伴、教师或是管理人员在授权的情况下都可以通过网络对其学习档案进行调阅，并据此进行同学互评、诊断式评估、形成性评估和终结性评估。

网络综合自主学习成绩最终由四部分组成：学生自主学习的表现、网上学习成果的提交、上网学习记录、网上学习评估的结果。

教师同时公开评估过程和结果以促使学生在自主学习过程中反思以及相互监督和约束。

四、结语
高校英语视听说网络自主学习模式确立了学生在教学过程中的认知主体地位，实现了从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的传统教学模式向以学生为中心的既传授一般语言知识与技能、更注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

英语作为一种语言技能主要通过实践才能提高，学习效果的优劣很大程度上取决于学生的参与和主观能动性的发挥。

以高校英语视听说课程为依托培养学生的自主学习能力，需要多方面资源的整合，需要课内外学习相结合，这就给学校和任课教师提出了更新更高的要求。

作为自主学习理论的实践者，教师应及时调整角色，深入地分析、研究和解决教学实践中已经出现的问题，进一步完善在网络条件下的高校英语教学模式，提高自主学习理论与实践的认识，增强电化教学能力，发挥专业优势，在培养学生自主学习能力中发挥更加积极的作用。

同时教学改革的创新能增强学生的信心，激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，强化学生自我监控、自我指导、自我强化的意识，培养创新精神以及独立学习和终身学习的能力。

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，项目负责人：苏妍
2.唐山市社科联2014年度项目“高校创新模式下的复合型英语专业人才培养可行性研究”的阶段性成果（编号：TSSKL2014-051），项目负责人：苏妍唐山学院外语系，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学。