殷国辉老师简介
教研活动专家简介范文(3篇)
第1篇姓名：张伟职称：教授级高级教师研究领域：基础教育课程与教学论、教育信息技术工作单位：XX师范大学教育学院教育背景：张伟教授，1965年出生于我国东北某城市，1987年毕业于XX师范大学教育学专业，获得学士学位。
1990年，张教授进入XX师范大学继续深造，并于1993年获得教育学硕士学位。
2001年，张教授赴美国哥伦比亚大学进行访问学者研究，主攻教育信息技术与基础教育课程整合。
2005年，张教授回国后，继续在XX师范大学教育学院任教，并于2010年晋升为教授。
学术成就：张伟教授在基础教育课程与教学论、教育信息技术等领域取得了丰硕的学术成果。
以下为其部分代表性成就：1. 专著与教材：张教授主编了《基础教育课程与教学论》、《教育信息技术与课程整合》等专著和教材，深受广大教师和学生的喜爱。
2. 学术论文：张教授在国内外核心期刊发表学术论文30余篇，其中多篇论文被CSSCI收录。
其论文《信息技术与课程整合的理论与实践》在学术界引起了广泛关注。
3. 科研项目：张教授主持了多项国家级和省部级科研项目，如“基础教育课程与教学论研究”、“教育信息技术与课程整合研究”等，为我国基础教育改革与发展提供了理论支持和实践指导。
4. 社会服务：张教授积极参与教育实践活动，为全国各地教师开展培训、讲座和研讨会，深受教师好评。
教研活动经验：张伟教授在教研活动中积累了丰富的经验，以下为其部分主要教研活动经验：1. 课程改革：张教授在基础教育课程改革中发挥了重要作用，他提出的教学理念和方法被广泛应用于全国各地学校，推动了我国基础教育课程改革的深入发展。
2. 教育信息技术：张教授长期关注教育信息技术的发展，他提出的“教育信息技术与课程整合”理论，为我国教育信息化建设提供了重要指导。
3. 教师培训：张教授担任过多个教师培训班的讲师，他深入浅出的教学风格和丰富的实践经验，使学员们受益匪浅。
4. 学术交流：张教授积极参与国内外学术交流活动，他与国际知名学者共同探讨教育改革与发展问题，为我国教育事业的发展贡献了自己的力量。
湖南师大数学培养方案
基础数学专业硕士研究生培养方案一、培养目标本专业主要培养从事数学基础理论及应用研究和教学的高层次人才；要求学生掌基础数学领域的基础知识、具有宽广的知识面，并深入了解某一子学科的专业知识；能熟练地掌握一门外国语；身体健康；毕业后能独立地从事教学、科研及其它实际工作。
二、本专业总体慨况、优势与特色基础数学（Pure Mathematics）是数学学科的基础和核心部分，它不仅是其它数学学科的基础，而且也是自然科学、技术科学和社会科学等必不可少的语言、工具和方法，同时高科技的发展和计算机的广泛应用也为基础数学的研究提供了更广阔的发展前景。
我校具有数学一级学科博士学位授予权，具有数学博士后流动站。
在代数、函数论、微分方程、组合数学、拓扑学等领域具有很好的研究基础。
各方向都建立了一支年龄机构合理、研究水平高、稳定的研究队伍，各方向均取得了许多重要的科研成果。
三、本专业研究方向及简介1. 代数学2. 函数论3. 拓扑学4. 微分方程5. 组合与优化五、专业课程开设具体要求课程编号：课程名称：泛函分析英文名称：Functional Analysis任课教师：徐景实适应学科、方向：基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论预修课程：数学分析、实变函数主要内容：熟悉距离空间、赋范线性空间、Banach空间、Hilbert空间的基本定理，熟练掌握线性算子和线性泛函的表示、弱收敛性和线性算子的谱等。
了解广义函数的概念和运算。
主要教材及参考文献：1、张恭庆．泛函分析讲义（上、下册）[M]．科学出版社．*****2、夏道衍．实变函数论与泛函分析[M]．高等教育出版社．3.、定光桂．巴那赫空间引论[M]．科学出版社，1999．4、J.B.Conway．A Course in Functional Analysis （2nd Ed.）[M]．GTM. 96 Springer-Verlag，1990．C-algebras and Operator theory[M]．Academic Press，1990．**********5、G.J.Murphy．课程编号：课程名称：代数拓扑英文名称：Algebraic Topology任课教师：郭瑞芝适应学科、方向：基础数学、应用数学预修课程：点集拓扑、近世代数主要内容：商空间、基本群、多面体及其单纯同调、奇异同调、范畴与函子、奇异同调群相对奇异同调、正合同调序列、切除定理、多面体的同调群及其应用、CW-复形、上同调群。
尚品教师简介
尚品教育培训中心教师简介董事长：陈汝坤辅导科目：语文中学语文教师。
一九八一年华南师范大学中文系毕业。
一九九二年荣获广东省首批南粤教坛新秀奖励。
精心研究初中高中语文教学。
曾任中山市语文教研会秘书长，论文多次获省、市一等奖。
其学生曾多次获广东省作文比赛一等奖。
大批学生获省市奖励。
曾多次负责中山市升高中试题语文命题。
校长：赖培芳辅导科目：语文中学语文高级教师，本科学历。
一九八一年华南师范大学中文系毕业。
一九九八年评为中学高级职称。
在小榄中学任教28年（其中任班主任20年），曾任级组长、教务处副主任。
多年获市镇优秀班主任，优秀教师，多年获中山市教师评优课一等奖，多篇教育教学论文获省、市一、二等奖。
擅长于初中语文教学，尤其在作文、书写、古文方面有较深造诣。
校长：钟慧珠辅导科目：数学小学一级优秀教师。
大学本科学历。
在小榄任教20年，有丰富的教学经验和创新理念，是数学组学科带头人，有丰富的辅导学生经验，多次辅导学生参加镇奥林匹克数学竞赛并获一、二等奖，深受学生喜爱，家长信赖。
教师：吴玉心辅导科目：语文小学高级教师，原竹源小学副校长，一直从事小学语文教学和教研工作，执教38年，积累了丰富的教育教学经验，多次获市、镇优秀教师、优秀管理人员称号。
所教学生大批获奖。
为人亲和，办事果断，管理高效，是师生公认的德才兼备的优秀教育工作者。
教师：张红全1991年毕业于重庆大学，92年至04年在乌鲁木齐78小学任教，并于2001年开始担任78小学校长。
有丰富的教育教学经验。
05年开始致力于思维导图、超强记忆法及快速阅读的研究和推广，成果丰硕。
所培训学生的学习力，记忆力和创造力大大提升，学生参加各项比赛获奖无数。
心得：方法比努力更重要。
教师：王莉瑛辅导科目：数学中学数学高级教师。
一九八五年湖南教育学院数学系毕业。
大学本科学历，毕业后一直从事中学数学教学工作，具有丰富的初中数学教学与辅导经验，在小榄中学任教十五年。
曾获中山市优秀教师、优秀班主任称号，大批学生获省、市奥数“希望杯”竞赛一、二等奖，还荣获希望杯全国邀请赛组委会优秀辅导员称号。
第六期“励志强能培训”课程介绍及培训师简介
江南大学“励志强能计划”暨“第六期励志强能培训”课程介绍及培训师简介（一）职场服装搭配通过本次课程，学会面试的着装、化妆等。
更有真人现场示范改进面试装扮，指导学员选择适合自己的装扮。
现场观看比赛“女王来了”终极环节，学习职场服装搭配的方法和技巧，展现自信与魅力。
培训师简介：纺织服装学院教师张露。
1999 苏州大学艺术学院硕士毕业任教至今。
主要教授课程:服饰配件设计、设计概论、专业英语等。
曾经长期担任无锡电视台"时尚360"节目嘉宾，以及给昆山外企和无锡建行，招商银行做员工形象设计培训。
陈丽虹，国际高级礼仪讲师、西安交通大学EMBA核心课程班特邀讲师国家注册企业培训师、国家注册人力资源管理师、IPA国际注册高级礼仪培训师专家委员会委员、中国专业人才库礼仪专家委员会委员、苏州市劳动局讲师团金牌讲师、多家咨询机构合作资深讲师。
（二）视频制作通过4次授课和课后作业，帮助每位学员完成一部视频作品，并掌握视频制作的基本技能。
课程大致为前期主题及剧本的确定，中期通过景别及软件的辅助来完成视频并与每个人分享，并通过评比选出最佳影片，体验视频制作的乐趣。
培训师简介：仲玺，数字媒体学院动画1303班学生，团支书。
擅长影视后期和交互设计，在青岛电视台实习学习影视后期制作。
（三）面试技巧——团面、个面求职面试形式通常有“团体面试”和“个体面试”。
课程中学员通过参与模拟“团面”和“个面”现场体验和点评，实现最大程度的自我展现和应变能力的提升。
培训师简介：智联招聘资深HR，具体人员待定。
（四）“民兵连”里的学生故事邀请我校特殊风景线“民兵连“中优秀的退伍兵进行访谈，讲述他们在军队的经历、回校后的校园生活及感人励志故事，分享不一样的青春故事。
培训师简介：于圣龙，物联网工程学院硕士在读，2007-2009年服役于西藏军区。
服役期间获得三等功两次，退役返校后获得江南大学优秀学生干部、江南大学桃李奖学金、国家奖学金、江南大学三好学生、江苏省电子设计大赛一等奖、江南大学2013届优秀毕业生、中国大学生服务外包创新应用大赛志愿者等奖项和荣誉称号，申请获得了实用新型专利1个，发明专利2个，中文核心期刊论文1篇。
宏外循道老友相会 两校合作将向纵深方向发展
C05学习学校先锋殷世翠教育随笔2012.05.22星期二责编石长青美编温延庆责校郭升涛东莞时报讯（记者石长青）5月18日，宏远外国语学校五年级110位师生再赴香港循道学校交流访问。
宏外与循道学校于2006年结成姊妹学校，循道学校每年都会组织五年级学生来宏外访问，而宏远外国语学校率五年级学生于次年5月份赴港交流。
循道学校师生为宏外师生的到来举行了欢迎仪式。
循道学校林校长发表了欢迎辞，她说：“宏外是香港循道学校的贵客，希望通过交流学习，让莞港两地的小朋友开阔眼界，结下深厚的友谊。
”随后，她赠给宏外一个纪念牌匾：自强不息，功在教育。
宏外招生办丁兴主任发表了答谢词，他表示宏外和循道两校的交往已6年，今后的交往将向纵深方向发展。
欢迎仪式结束后，循道学校来自澳大利亚的外教老师给宏外学生上了一堂英文图画课。
两校学生随后进行了面对面的交流，互叙旧情，互赠礼品。
热情周到的循道学校还为宏外师生准备了饮料和小点心。
最后，循道学校的学生大使带领宏外学生参观了循道学校校园。
宏外招生办主任丁兴说，循道学校一花一草，尽显学校在规划和管理上的人文和精致，而循道师生的言谈举止则表现出一种儒雅和大方。
经过一个上午的文化交流活动，两地学生带着依恋和感动话别，这次活动增进了莞港两地的教育交流，也增进了两校师生的友谊。
宏外循道老友相会两校合作将向纵深方向发展东莞市宏远外国语学校110名师生造访香港循道学校，深入体验港式教育为了进一步加强学校与家庭、教师与家长之间的密切联系，增进每一位家长对学校工作的了解，同时更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。
我校于5月15日上午召开一年级学生家长会。
为了使这次家长会开得卓有成效，学校领导和教师十分重视，精心准备各项工作。
当清晨的第一缕阳光照进教室，孩子们已经做好准备迎接家长的到来，在丰富多彩的双数课、趣味十足的英语课上，每一个孩子精神饱满、激情四射，一双双充满求知欲望的眼神，一只只高举的小手，一声声响亮的回答，无不展现了孩子在学校学习的快乐。
高中数学“微型探究课题”的教学设计和思考
收稿日期：２０１４‐１０‐２３作者简介：殷伟康（１９６４—），中学高级教师，江苏省中学数学特级教师，主要从事数学教育与中学数学研究．E ‐mail ：csssgyw k ＠１２６．com高中数学“微型探究课题”的教学设计和思考殷伟康（江苏省常熟市浒浦高级中学 ２１５５１２） 枟普通高中数学课程标准（实验）枠中指出：数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．数学探究是高中数学课程中引入的一种新型的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，形成数学体验，积累数学活动基本经验．那么，如何在高中数学教学中组织学生进行数学探究呢？根据笔者二十多年的教学实践，把数学教学内容变成“微型探究课题”来进行研究性理解、处理，使得“静态”的教学内容变成“动态”的研究过程，让师生的探究活动类似于数学家的研究方式，就能真正地、有效地开展学生合作探究交流的学习活动．因而，教师要根据教学内容的特点，把握进行“微型探究课题”教学的时机，合理施教，让学生通过探究，亲身体验数学知识的发生、发展过程，真正领悟数学概念的内涵，培养学生的探索意识和创新能力．1 微型探究课题的内涵微型探究课题是以现行教材上的数学内容的某个知识点或者学生在数学学习中遇到的问题为研究对象，设计成可供学生进行探究性学习的问题．微型探究是数学探究的一种方式，可以让学生在自主活动和合作学习的过程中，寻找解决问题的方法，实现知识的有效顺化、内化和思维能力的有效提升，积累提出问题、分析问题和解决问题的外显的操作经验和内隐的思维活动经验．微型探究的特征：探究的问题以学生需求为导向；重视知识的获得过程；以思维实验为主要手段．教师要善于将教材中蕴含的拓展性资源升格为可以在课堂上进行探究的微型课题，微型探究课题的设计不宜过大、过难，应考虑学生的学习需求、贴近学生最近思维发展区和课堂时空的限制，应立足于高中数学课程的主体内容和学生关注的数学问题．但微型探究课题要呈现整个“具体而微”的研究过程，也就是说，既要使学生经历数学探究的全过程，又要体现研究问题的一般思维过程．因而，设置的微型探究课题要突出其思维价值，所探究的问题能引起学生的认知冲突，促使学生积极参与思考．“微型探究课题”教学就是教师根据教学内容的特点或学生求知的需求，设计成贴近学生思维发展区、蕴含所学内容本质的微型课题，引导学生以定向研究方式对所设计的微型课题展开研学，通过自主探究、合作交流，在研究中学习，在学习中研究，使学生在有益探索中获取知识的同时发展思维的一种教学方式．微型探究学习以学生思维的深度实验为追求目标，力求在较短的时间内通过学生的自主建构有效地获得知识，使学生亲自体验数学概念、数学原理的生成和发展过程．“微型探究课题”教学的操作要领：①确定课题，做好预设；②合理调配，展示思维；③抓住核心，探寻本质．2 微型探究课题的设计微型探究课题的设计应遵循学生的认知规律，由特殊到一般，由易到难、由浅入深，由感性到理性，坚持“源于课本，高于课本”，对课本中的数学概念、公式、例题、习题进行挖掘，联系生活实际，设计成微型探究课题，为学生探究合作提供“土壤”．在设计微型探究课题时，要“注重思维价值，凸显挑战性”、“渗透思想方法，体现过程性”．以微型探究课题为依托，引领学生进行数学探究学习．2畅1 设置微型探究课题，促进概念有效建构数学概念教学的常见现象是“给出定义，解释说明，注意事项，例题分析”，忽视其产生与发展的过程，而且缺少学生的思维参与，很难实现数学概念的深层理解和意义建构．在概念的形成过程中通过设置微型课题的探究活动，为学生参与概念本质特征的概括活动搭设合理的平台，让他们亲历质疑、剖析、抽象、概括和建构新知的过程，从而促进学生主动建构新知，完善自己的认知结构，并不断积累获得数学知识过程的经验与方法．案例1 指数函数（第１课时）．笔者以学生需求为导向，着重关注知识的发生、发展过程，设置了以下微型探究问题，通过问题引导、自主探究，让学生经历探索指数函数概念的形成、理解和建构过程．问题1 电脑病毒具有快速复制能力．假设某种病毒复制时，由１个变成２个，２个变成４个，４个变成８个，……如果复制x次后，此病毒个数y，如何描述这两个变量的关系？问题2 枟庄子・天下篇枠中写道：“一尺之棰，日取其半，万世不竭．”请你写出截取x 次后，木棰剩余量y关于x的关系式．问题3 某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过１年，这种物质剩余的质量是原来的８４％．如果经过x年，该物质剩余的质量为y，如何描述这两个变量的关系？问题4 类似的函数，你能再举出一些例子吗？这些函数有什么共同特点？你能抽象、概括出此类函数更一般的模型吗（即能否写成一般形式）？通过列举生活中学生感兴趣的指数函数的具体事例，感受指数函数与实际生活的联系，激活认知情趣．引导学生从具体实例（y＝２x（x∈N倡），y＝（１２）x（x∈N倡），y＝（８４％）x（x＞０））以及自主举出的类似的例子中，归纳出共同特征：①都是指数式；②底数是一个常数；③自变量出现在指数的位置．从而初步概括、建立函数模型y＝a x，形成指数函数的概念．问题5 函数式y＝a x中的a，x的取值范围有没有限制？你能规范地构建出一种新函数模型吗？这种新的函数怎样命名比较贴切？初步得到y＝a x这个形式后，引导学生关注底数的取值范围，理解底数的取值合理性，完成概念建构．指数x的范围扩充到实数后，即当x∈R时，考察y＝a x是否始终有意义？学生依据分数指数幂的相关知识，很快发现：若a≤０时，x就不能取任意实数了，因此规定a＞０．当a＝１时，函数就是常数函数y＝１．对于这个函数，我们已经比较了解了，所以我们通常还规定a≠１．在比较的基础上体会规定“a＞０且a≠１”的合理性和必要性，这样学生就会更容易理解并从内心接受这样的规定，从而解除认知上的困惑和障碍．通过讨论，得到体现自变量在指数位置这一本质特征的最基本、最合理的形式：y＝a x （a＞０且a≠１），并根据此类函数的特点尤其是自变量位置的特点命名为指数函数，从而促进学生对指数函数概念的有效建构．问题6 下列函数中哪些是指数函数？为什么？（１）y＝３x； （２）y＝（－２）x；（３）y＝－３x；（４）y＝x２；（５）y＝２x＋３；（６）y＝（a－２）x．此问题设计的目的是诱发学生产生认知上的冲突，让学生通过对这些函数的分析和判断，互相交流和纠错，加深对指数函数概念和呈现形式的理解，认识指数函数概念的本质特征，从而提升理解的层次，进一步完善学生的认知结构．2畅2 尝试微型探究课题，拓展数学概念内涵为了加深对数学概念的理解，通过尝试微型探究课题研究活动，激起学生继续探究的兴趣，激发学生深层次的思考与探究，从而让学生把握概念的内涵和外延．将枯燥的数学概念、探究的方法融入探究的情境之中，设计成若干有趣、诱人且有思维价值的探究问题，引导学生从感性认识上升到理性认识．案例2 “函数的奇偶性”的进一步探究．在高三第一轮复习函数的奇偶性概念的基础上，揭示函数奇偶性与对称性的内在关系，函数f（x）图像关于y轴对称骋f（x）为偶函数骋f（－x）＝f（x）；函数f（x）图像关于原点对称骋f（x）为奇函数骋f（－x）＝－f（x）．笔者设计了以下微型探究问题，引领学生对奇偶性概念作进一步的探究，使学生更好地理解和把握奇偶性概念的内涵、外延，拓宽知识面．问题1 函数f（x＋２）为偶函数，则函数f（x）图像具有什么特征？问题2 函数f（x＋a）（a为常数）为偶函数，则函数f（x）图像具有什么特征？学生通过图像变换或f（－x＋a）＝f（x ＋a），可知函数f（x）图像关于直线x＝a成轴对称．问题3 函数f（x－１）为奇函数，则函数f（x）图像具有什么特征？问题4 函数f（x＋b）（b为常数）为奇函数，则函数f（x）图像具有什么特征？学生通过图像变换，可知函数f（x）图像关于（b，０）成中心对称，而且f（x）满足f（－x＋b）＝－f（x＋b）．问题5 若函数f（x）满足f（x＋a）＝f（b－x）对x∈R恒成立，其中a，b为常数，则函数f（x）图像具有什么特征？（函数f（x）图像关于直线x＝b＋a２成轴对称）问题6 若函数f（x）满足f（x＋a）＝－f（b－x）对x∈R恒成立，其中a，b为常数，则函数f（x）图像具有什么特征？（函数f（x）图像关于（b＋a２，０）成中心对称）通过自主探究，小组交流，思维碰撞，有效迁移，形成共识．这样学生会对一般意义下的函数f（x）图像的轴对称、中心对称问题有了更清晰、更深刻的认识．由特殊到一般，探究出函数f（x）图像成轴对称（中心对称）所满足的条件（即f（x）满足的恒等式），而且使学生理解“偶函数是轴对称的特例，奇函数是中心对称的特例”，进一步感悟奇偶性概念的内涵．通过微型探究，使函数的奇偶性知识和研究问题的思想、方法得到进一步升华，有助于学生的思维从囿隅通达广阔．2畅3 运用微型探究课题，深化数学本质认识新课标明确指出：“在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里．”教师应该在坚持适度形式化的前提下，努力揭示数学概念与性质、法则、结论的发展过程和本质，引导学生注重对数学本质的理解，让学生深刻认识数学知识的内涵．通过运用微型探究课题，引导学生对数学知识进行拓展研学，让学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，引领学生从知识与方法角度领悟数学本质，洞察研究对象和事实的实质，从而真正理解和掌握知识．案例3 “等差数列的性质”．问题1 若数列｛a n｝成等差数列，设其首项为a１，公差为d，则其奇数项按原顺序组成的子数列仍成等差数列吗？如果是，它的首项和公差是多少？（仍成等差数列，其首项为a１，公差为２d）问题2 类似地，还有哪些子数列也成等差数列？通过学生自主探究，小组交流，各组纷纷展示其成果：（１）其偶数项按原序组成的子数列仍成等差数列，其首项为a２，公差为２d；（２）依次等距地每间隔k项抽出一项组成的子数列仍成等差数列，其公差为kd；（３）数列｛ka n＋t｝（k，t为常数）也是等差数列，其首项为ka１＋t，公差为kd；（４）数列｛a n＋a n＋１｝也是等差数列，其首项为２a１＋d，公差为２d；（５）数列｛a n＋ta n＋１｝（t为常数）也是等差数列，其首项为（t＋１）a１＋td，公差为（t＋１）d．（６）数列｛ka n＋ta n＋１｝（k，t为常数）也是等差数列，其首项为（k＋t）a１＋td，公差为（k ＋t）d．笔者在肯定学生探究成果的基础上，及时引导学生进行逆向思维，将问题引向深入，从而拓展学生思维的深度和广度，深化数学本质的认识，而且再次将课堂教学推向高潮．问题3 上述各结论的逆命题成立吗？问题4 若数列｛a n｝的奇数项按原顺序组成的子数列成等差数列，其偶数项按原顺序组成的子数列也成等差数列，则数列｛a n｝成等差数列吗？问题5 若从数列｛a n｝中依次等距地每间隔１项抽出一项组成的子数列成等差数列，且每间隔２项抽出一项组成的子数列也成等差数列，则数列｛a n｝成等差数列吗？问题6 若数列｛a n｝，数列｛b n｝都是等差数列，则数列｛a n＋b n｝成等差数列吗？数列｛ka n＋tb n｝（k，t为常数）成等差数列吗？通过以上探究，使学生对等差数列的性质有了深刻的认识与感悟，也激发了学生从特殊到一般的研究习惯和思维，从本质上来理解问题．案例4 “圆上到定直线距离为定值的点的个数问题”．此类问题常见于各类试题之中，由于学生没有真正地把握其本质特征，因而在求解时常常出错．对此，笔者设计了以下微型探究问题，引导学生进行深入浅出的探究．问题1 圆（x＋１）２＋（y＋２）２＝８上与直线x＋y＋１＝０的距离等于２的点共有个．分析 因为圆心坐标（－１，－２），半径为２２，所以圆心到直线的距离等于半径的一半，所以圆上与直线x＋y＋１＝０的距离等于２的点共有３个．问题2 若圆（x＋１）２＋（y＋２）２＝r２上有且只有１个点到直线x＋y＋１＝０的距离等于２，则半径r的值是．问题3 若圆（x＋１）２＋（y＋２）２＝r２上有且只有２个点到直线x＋y＋１＝０的距离等于２，则半径r的取值范围是．问题4 若圆（x＋１）２＋（y＋２）２＝r２上有且只有３个点到直线x＋y＋１＝０的距离等于２，则半径r的值是．问题5 若圆（x＋１）２＋（y＋２）２＝r２上有且只有４个点到直线x＋y＋１＝０的距离等于２，则半径r的取值范围是．通过以上探究，让学生把握解决“圆上到定直线距离为定值的点的个数问题”的实质，考察圆心到定直线的距离、半径与定值三者之间的关系，确定圆上满足条件的点的个数．为了让学生理解与掌握上述问题的本质与方法，设计了如下巩固探究练习．探究练习1 在平面直角坐标系xO y 中，已知圆x２＋y２＝４上恰有４个点到直线４x－３y＋c＝０的距离为１，则实数c的取值范围是．探究练习2 当且仅当a＜r＜b时，圆x２＋y２＝r２（r＞０）上恰好有两点到直线３x ＋４y＋１０＝０的距离为１，则b－a的值为．探究练习3 若圆x２＋y２－４x－４y－１０＝０上至少有３个不同点到直线l：ax＋b y＝０的距离为２２，则直线l的斜率的取值范围是．3 微型探究课题的思考著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个．”因而，教师在微型探究课题设计中，要从一个基本问题（数学概念、公式等）出发，运用类比、联想、特殊化和一般化等思维方法，设计出可供学生进行微型数学探究的系列问题，系列问题要呈现层次性、过程性、挑战性，使学生在探究中发现问题的本质，领悟数学思想方法的内涵，逐步掌握研究数学探究的方法．3畅1 让微型探究成为课堂教学的一道靓丽的风景线在现实课堂中，不少教师为了赶进度，喜欢传统的“概念＋例题＋练习”教学模式，结果教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”．而微型探究课题的引入，犹如一股清风，自然而纯净，给数学课堂增添了生机和活力，成为课堂教学的一道靓丽的风景线．微型探究与数学探究的本质应该是一致的，引导学生围绕某个数学话题进行定向探究，探索问题的一般性特征，揭示问题的本质．教师要根据课标要求，结合学情、教材精心设计微型探究课题，将教材核心内容与“微型课题”研究加以整合，其关键是将“知识内容”转化为“研究过程”，而这一转化过程的设计需要教师“研究性理解”．教师通过微型探究课题的设计、实践与研究，可以发现原来忽视的“对教与学有启发价值的东西”，由此生成指导学生探究活动的有效方法．这样有利于教师理念的更新，角色的转换，课堂结构的优化，提升教师自身的研究能力．学生喜欢这样的教师与数学课堂，因为人的智慧往往生成于对知识探究的过程中，在发现问题、解决问题的过程中人才会变得更聪明、更有想象力．3畅2 微型探究课题的设计要处理好预设与生成的关系微型探究课题的设计要紧扣教学的核心内容，并以此作为探究问题设计的出发点与着力点．选取的课题要细小而具体，关注好联系点，设置好操作点，针对性要强．微型探究课题的设计要以学生的现有认知水平、生活经验、能力水平为基础，并贴近学生思维最近发展区，这样才能有效地展开探究．课堂是一个动态的、生成的、开放的、充满变数的师生学习的共同场所．课前再充分的预设也不可能穷尽课堂上生成的一切内容和学生提出的学习困惑，因此教师在微型数学探究过程中要随机应变，果断机智地处理好预设与生成的关系，追寻预设与生成之间的一种动态平衡，随着学情的变化，适当调整探究的问题，使数学探究能够显得比较自然，合乎情理，而且符合学生求知的需求．3畅3 让微型探究成为促进学生思维有效发展的助推器不少教师热衷于“重结果轻过程”教学方式，鲜活的知识来源被无情的截断，数学家对知识艰辛的探究过程被“边缘化”．其实，数学教学不仅要让学生掌握数学知识，领悟知识的本质，更重要的是要让学生的思维得到切实有效的发展，学会数学地思考．微型课题探究具有“围绕特定知识点”、“切口小、操作简单”、“基于学生认知水平”等特点，学生思维容易舒展开来，探究活动容易展开．在概念的意义建构中开展微型探究课题教学，促进学生的理解与感悟，有助于学生思维从离散到融通．随着微型课题探究的不断深入，学生在思维活动由表层数学知识转向数学思想方法的形成过程中，思维也随之由肤浅走向深刻，逐步领悟数学思想方法的内涵．总之，微型探究课题具有“处理灵活、容易操作、高效实用”等特点，深受教师青睐．设计的微型探究课题要具有启发性、探究性和开放性，让学生通过自主探究、合作交流，亲身体验寻求解决问题的方法，经历问题的探究过程，不断积累探究问题的方法和数学活动基本经验，从而实现知识与方法的有效内化和思维能力的有效发展．“微型探究课题”教学实践，不仅有利于学生数学素养的提升，而且还能促进教师自身的专业成长．参考文献［１］ 朱建明．高中数学微型探究课题的设计和思考［J］．教学与管理，２０１０，（７）：６５‐６６．［２］ 陈唐明．数学微型课题研学助推学生思维灵性发展［J］．教学与管理，２０１３，（３）：６８‐７０．［３］ 蒋寿荣．直面高考试题拷问课堂教学———２０１１年高考江苏卷第２０题评析［J］．数学通讯（下半月），２０１１，（１０）：４６‐４７．（上接第５页）华，让学生一览众山小地俯视数学本质的和谐美与简单美．这些都是构建理解性学习兴趣的源泉和动力．2．5 数学理解性学习要循序渐进地进行数学理解动态生长模型给出了学生理解某一数学知识所经历的整个过程．这一过程并不是线性发展的，而是包含着超越和回归的过程，这主要是因为对知识的理解不是一蹴而就，而需要不断地反复，才能逐渐加深对知识的认识与理解．Pirie和Kieren认为，人无论在那一级理解水平上，面对一个不能马上理解或解决的问题，为了加深和扩充自己的理解，有必要返回内层水平．但是，这种重新返回到内层水平所进行的理解活动与原先内层水平的理解活动是不同的，而是具有外层理解水平的特点．但并不是所有的回归行为在深化数学理解的过程中都起着必要的作用，回归的有效性取决于学习环境和学生个人，特别是当学生被鼓励去折回内层收集特定的信息时，这种回归会变得更有效，因为它带有目的性．这种回归就叫做“Collecting”［１］．通过多次“Collecting”后，学生可以反复地用“新的理解水平”再次进行新的理解活动．因此，数学理解性学习是一个周而复始的过程，需要循序渐进才能卓有成效．学生的数学理解性学习能否顺利、高效地实施，除了与上述几个因素有关外，还与教师能否设计出科学的、合理的、符合学生实际的数学教学设计有关．为此，教师在设计数学教学时要基于学生的理解原则，即教学内容的设计要关注学生的理解；教学活动的设计要促进学生的理解；教学反馈的设计要考量学生的理解；教学评价的设计要落实学生的理解［２］．参考文献［１］ 罗新兵，石雪梅．数学理解性学习的条件分析———基于Pirie‐Kieren数学理解模型的思考［J］．中学数学教学参考（上旬），２０１２，（１２）：２‐４，２４．［２］ Wiggins Grant，McTighe Jay．理解力培养与课程设计———一种教学和评价的新实践［M］．北京：中国轻工业出版社，２００３．。
银行管理者培训心得体会（通用10篇）
银行管理者培训心得体会银行管理者培训心得体会（通用10篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的银行管理者培训心得体会（通用10篇），欢迎大家分享。
银行管理者培训心得体会1前期，在我社领导的关怀下，我社各分社员工等一行到上海进行了为期一星期的培训学习，银行管理培训心得体会。
在国际化发达城市里，面对一个具有高效决策的金融体制、多体制银行业激烈竞争的城市，感触甚多。
根据结合我州现状的实际情况，我个人有几点认识提出：1、具备现代营销的新观念在未来不久的金融业不再是传统的存、贷银行业务，也不再是具体的业务经营问题，而是如何提高全市场竞争能力为中心的发展战略和方向问题，了解金融市场主流趋势。
新时期的金融消费者，已经不仅仅从存贷款和结算的常规服务要求选择银行，而是更加注重选择有助于创造自身价值的银行服务，选择有发展开拓具有自身特色的多元化银行产品的银行业务（包括中间业务、贷款产品）。
因此，客户金融需求的范围和层次越发广泛，个性色彩越发浓厚，市场需求多样化要求银行必须以客户需求为导向，提供全方位多层次的产品和服务。
2、银行柜员培训心得在上海学习到许多新观念，虽说目前完全照搬不符合我州现行的金融管理体制，但自我必需明白如今在世界发达城市盛行的金融趋势，掌握新理念知识，活学巧用，取可取之处。
从事金融这行业，体会最深的是在这个圈里越往前走，越是感到自身所学的知识太平泛。
正所谓“学无止境”，针对不同岗位，努力从多方面学习掌握各种业务知识和技能；面对新形势的要求，不断拓展金融知识新领域，以适应新形势发展的需要。
认真学习各种知识，不断提高业务技能，增强自身综合能力的培养。
思想新、学历高，业务能力才能不断的提高。
要具有知识化、专业化、素质高等优势，树立业务经营上的良好态度，以及拓展业务的能力，才能在一个全新的岗位上胜任。
精英专升本各科老师简介
精英专升本各科老师简介计算机：徐奇观：合肥学院计算机教授，教学督导组长，自有专升本考试以来，一直从事专升本辅导，在专升本领域享誉盛名，德高望重；上课内容针对性极强,考点难点融会贯通，让很多学生爱上编程，当之无愧的专升本“第一名师”王骏：高校讲师，具有中国科学技术大学硕士学位。
自02年开始从事专升本教学，上课内容详实，对考点逐个分析，命中率高，多次参加省内各种计算机考试的命题与阅卷工作，有丰富计算机考试命题经验。
英语：吴林力：全省最传奇的专升本英语辅导专家；自学成材，是坚持奋斗的典范；真实英语水平远超专业八级，自学获得上海理工大学的本科学历。
专升本学长达八年，独创一套超实用高分法，让学生轻松拿高分，被誉为安徽升本届最优秀的英语教师。
朱柏林：大学讲师，英语专八，从事专升本英语辅导七年，上课富有激情，具有感染力，以语法见长，独创“无厘头单词记忆法”，让记忆单词变得轻松、简单、不再痛苦。
高数：汪宏喜：安农大教授，硕士生导师，应用数学系主任，信息与计算科学专业建设负责人。
全省最著名的专升本数学辅导专家，安徽专升本数学大纲制定者。
多次担任数学命题组组长。
堪称专升本“高数泰斗”，从有专升本考试以来，一直从事辅导工作，针对性强，命中率高。
吴本忠：安徽大学管理学院教授，国家高等数学试题库骨干专家，安徽数学辅导风云人物，专升本教学领域旗帜性人物，从事专升本教学和考研辅导十四年，辅导经验丰富，严谨细致、重点突出。
文综：王平：安徽师范大学法学学士、安徽师范大学哲学硕士、苏州大学政治学博士、南京师范大学法学博士后，现任安徽大学管理学院副教授，授课活泼幽默，抓住专升本政治的精髓与要害，帮助学生迅速提升成绩。
杨小红：安徽大学中文系教研组组长，多次获得省、校级教学成果奖。
从03年开始专升本教学工作，学养深厚，教学经验丰富，针对性很强，课堂讲解生动，对学生认真负责。
高职院校专业评估标准 观测点及评分标准
附件２2０１６年云南省高职院校专业评估通用基本标准附件3云南省高职教育护理与会计2个专业试点评估标准２) 2016年会计专业试点评估标准附件42016年云南省高职院校专业评估数据表1.本次专业评价通过云南省高职院校专业数据库及信息平台（以下简称“专业信息平台”)填报相关数据。
2. 定量指标数据通过专业信息平台进行数据的采集并计算，质性指标材料通过专业信息平台进行上传。
３．评审专家有权要求参评专业提供所需要的其他定性指标支撑材料,被要求提供支撑材料的学校在接到通知后2４小时内，以扫描件形式提交。
目录第一部分：初始化信息 (20)1.举办学校 (20)2.专业 (20)3.学生 (20)4.教师 (20)第二部分评估指标 (21)1.专业培养目标 (21)1-1 专业简况 (21)1-2 专业培养方案 (21)1-3专业特色 (21)1-4 专业带头人简介（1名） (21)1-5 专业负责人简介（1名） (22)2.学生 (22)2-1招生计划 (22)2-2招生方式 (23)2-3 在校生情况 (23)2-4 学生职业发展规划 (23)2-5 学生职业能力与职业素质培养机会 (23)2-6 学生学习过程 (23)2-7 毕业生就业情况统计 (24)2-8毕业生就业单位类型 (24)2-9毕业生就业区域情况 (24)2-10 学生能力达成跟踪情况 (24)3-1教学经费投入情况 (25)3-2现有教学实验仪器设备（含软件）情况 (25)3-3校内实践基地情况 (26)3-4校外实践基地（合作企业）情况 (26)3-5 实验实训教学制度 (26)3-6 图书资料 (26)4. 课程体系 (27)4-1 专业课程 (27)4-2 各课程模块的学时比例 (27)4-3 理论课学分与实践学分比例 (27)4-4教学方法和手段的改革 (28)4-5 课程设置对能力要求的支撑关系 (28)4-6 教材建设 (29)4-7优秀核心课程案例（3门课程） (29)4-8专业教学计划 (29)4-9毕业考核要求 (29)5.师资队伍 (29)5-1 教师基本情况 (29)5-2 教师基本信息 (30)5-3教师发表的学术论文与教研论文情况（限20篇） (30)5-4教师获批专利情况 (31)5-5 教师出版专（编、译）著情况 (31)5-6 教师主持省级及以上教学改革与科研项目情况 (31)5-7 教师获得科研奖励情况 (31)5-8 教师队伍建设 (32)5-9 优秀专业教师简介（两名） (32)5-10 优秀兼职教师简介（两名） (32)6.社会服务 (32)6-1 专业团队技术服务能力 (32)6-2专业社会培训工作情况 (32)6-3 专业相关职业技能鉴定工作情况 (32)6-4 校企共建情况 (33)6-5 校企合作、工学结合情况 (33)6-6 顶岗实习运行报告 (33)6-7专业课程内容与职业标准对接 (33)6-8 学做一体的教学模式 (33)6-9 社会服务案例 (33)7.学习成果 (33)7-1 在校生综合能力情况 (33)7-2 学生关键职业能力培养情况 (34)7-3学生获得相关行业证书情况 (34)7-4 学生参与科研项目情况 (34)7-5 学生获省级及以上各类竞赛奖励情况（限报20项） (34)7-6 学生创新创业 (34)8-1教学质量保障体系 (35)8-2 质量监控 (35)8-3质量改进 (35)第三部分：毕业生就业质量 (36)2016届毕业生专业基本情况 (36)2016届毕业生个人情况 (36)2016届重要专业课 (37)2016届实习实践环节类型 (38)2016届求职服务类型 (39)2016届学生初次就业岗位来源 (39)第一部分：初始化信息1.举办学校注：（1)举办学校分两类:本科院校若干所与高职院校若干所;（2)学校性质分两类:公办与民办;(３）主办方分五种:省地共管、州市政府、行业主管、国企主管、民办;（４)财政投入分四种:省财政拨款、州市财政拨款、国企投入、私企投入。
银行运营工作总结工作简报
银行运营工作总结工作简报篇一：银行柜员营销简报文档审时度势，顺势营销8月9日，我参加了殷国辉老师的讲座：顺势营销——柜员营销技能的提升。
新金融时代瞬息万变，在这个赛场上只有顺势而为才能使自己立于不败之地。
首先我们要意识到营销蜕变了，已经不是传统的营销模式了。
我们要悟银行营销者的四重境界：第一境界是手中无剑，心中无剑。
销售特征是爱。
在实践中客户识别，望闻问切识商机，心为道，手为术，心为内在，手为外在，剑指营销的意识，要看病而非卖药。
第二种境界是手中无剑，心中有剑。
销售特征是无中生有。
第三境界是手中有剑，心中无剑。
销售特征是无病开药。
第四境界是手中无剑，心中无剑。
销售特征是无动于衷。
第一境界和第四境界虽然名字一样，但实质上是有区别的，这需要营销者灵活把握客户，否则一念之间千差万别。
其次建立信任，转变角色赢取信任。
就拿产品介绍来讲：先说产出后讲投入，先说利益后说产品，先说好处后讲功能，先说事实后讲观点，先增人群后延周期，先讲数据后形象化。
其实营销的本质就是挖掘客户的需求，先切入——赞美客户、再刺入——难题（病）、最后转入——好处（对症下药）。
最后，传统营销做产品本身：扩大数量，提高质量。
现代营销做产品以外的东西：重视无形资产的积累，培养忠诚客户群体，关注长期价值创造。
我们柜员只要掌握智慧的火花，就一定能找到快乐的归属。
篇二：XX年银行工作年终总结范文银行工作总结要怎么写，我想很多银行职员都会有这个困扰，下文是一篇银行工作年终总结范文，文章总结了目前工作中存在的问题及XX年工作打算，详细内容点击查看全文。
今年以来，我行认真贯彻总分行经营战略调整的决策，坚持效益、质量、规模协调发展的方针，与时俱进，开拓创新，在注重业务发展的同时，强调风险防范和内控管理，倡导合规文化建设，使支行的各项业务上了一个新台阶，为完成年度目标任务奠定了坚实的基础。
在全行员工的共同努力下，XX年各项指标稳健运行，取得了突出的经营业绩。
教育部骨干教师“网络学习空间人人通”培训在泰安举行
龙源期刊网 教育部骨干教师“网络学习空间人人通”培训在泰安举行作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第16期本报讯日前，2018年教育部骨干教师“网络学习空间人人通”專项培训在泰安市泰山学院附属中学举行。
中央电化教育馆培训部邢羽赫、山东省电化教育馆主任顾志、西北师范大学郑晓俊博士、泰安市教育局副局长苏雪峰、泰山学院附属中学校长秦洁新及省市教育主管部门的领导、专家共同出席本次活动，来自全国21个省、市的100多名骨干教师参加培训。
培训会上，郑晓俊博士从《网络学习空间建设与应用指南》（下称《指南》）研制的依据、网络学习空间发展的四个阶段、《指南》研制过程、《指南》整体框架和《指南》关键点五个方面作了精彩讲座，梳理了“网络学习空间”工作的思路，进一步明确了教育教学工作与信息技术深度融合的方向。
秦洁新以《建设信息化生态校园，让校园充满智慧——泰山学院附属中学建设教育信息化生态校园的探索》为题，围绕“一个平台、两大工程、三项研究、四个突破”，分享了学院附中使用泰安智慧教育云，实施信息化培训及课堂改革提升师生信息素养，开展教育教学信息化、学校管理网络化、家校沟通智能化三项研究，实现评价、空间、平台、选课四个突破的点滴经验。
同时，对未来学校信息化建设之路作了展望：期望广范围、深层次的信息化应用根植于生态化、信息化新校园的建设和发展之中。
学院附中英语学科组、地理学科组分别以《信息技术，打开英语课堂的新视野》《借信息技术之翼，助课堂教学腾飞》为题，从学科特点出发介绍了学科教学与信息技术融合使用的效果。
英语学科教师丁红、尹富林，地理学科教师裴斐、刘玲云围绕“网络学习人人通，学习空间通人人”理念，创新教育模式、学习模式、资源共建共享模式，体现了线上线下的有效融合，既发挥了传统课堂的特点，又体现了信息化的优势，为参训教师呈现了生动的观摩课例。
本次培训既有专家高屋建瓴的顶层设计，也有课堂教学的具体实践，体现了教育教学与信息技术的融合，为今后不断创新发展的智慧教育提供了宝贵的借鉴。
公共选修课课程简介及教师简介（14-15-1）
公共选修课课程简介及教师简介（14-15-1）课程编号 01 茶文化适合专业：所有专业；学分：1 ；限选人数：130*2；课程简介茶，是中华民族的举国之饮。
发于神农，闻于鲁周公，兴于唐朝，盛于宋代。
中国茶文化糅合了中国儒、道、佛诸派思想，独成一体，是中国文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。
本课程旨在为拓展学生谈茶论道的知识，在饮茶之余能谈谈有关茶的话题，如有关茶的传说、茶的来历、各国各民族的饮茶习惯、饮茶养生等等。
以便开阔视野，增加饮茶的趣味和情趣。
教师简介熊胜男女，外语外贸学院对外汉语教研室专任教师。
研究生学历，本科毕业于湖南湘潭大学文学与新闻学院，硕士毕业于暨南大学华文学院。
2008年9月——2010年12月，于北京新航道教育集团任英语教师；2011年9月——2013年9月，与华南理工大学国际文化学院任对外汉语教师；2013年9月——至今，广州城建职业学院外语外贸学院人任对外汉语教师。
任教5年，主要担任《中国文化》《汉语综合》《英语》等课程的教学。
课堂讲授深入浅出，讲授、实践和竞赛等多种上课方式并存，课堂气氛活跃。
运用文字、图片、音频、视频等多种手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。
课程编号 02 创新能力与通用管理能力培养适合专业：13级所有专业；学分：2 ；限选人数：130*2；课程简介通用管理能力是指不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业（如市场营销管理者、人力资源管理者等）特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。
通用能力是大学生应有的“基本能力”，是能应用在各种情境下的一般性能力。
具备良好的表达沟通能力、人际交往能力、创新能力、团队合作能力以及组织管理能力成为用人单位首选的择优条件。
通用能力是人们在参与社会活动的过程中，自我形象的设定和自我角色的认定能力。
它带有明显的人际行为特征，可以决定个人行为的基调和心境，可以在很大程度上左右人的社会行为模式。
银行研究院院长-殷国辉老师简介
专注银行培训缔造营销传奇殷国辉老师银行业顾问式营销专家职业履历现任华师银行研究院院长深圳幸福家道培训中心讲师书籍《银行理财产品这样卖》作者三年于政府从事金融与税务等工作三年于上海师从余世维先生三年于任职于中兴通讯学院三年于知名银行咨询公司项目经理四年于银行领域职业讲师，年课量百天以上。
清华大学苏州教学点；中山大学EDP中心；浙江大学；湖南大学银行网点建设与发展中心；上海金融学院等特聘讲师中行总行、浦发总行、工商银行、建设银行、农业银行、民生银行、中信银行、兴业银行、光大银行、平安银行、昆仑银行、宁夏银行、汉口银行、郑州银行、成都银行等多家银行特聘讲师。
相关著作撰写银行类营销专业书籍：《银行理财产品这样卖》精品课程银行营销管理：《国学智慧与银行营销》；《银行行长的营销管理智慧》；网点资源整合：《基于一点一策的网点经营策略制定实务》；《金融生态圈四大工程运营》银行营销心理学：《不销而售—银行私行客户的攻心营销蓝图》银行客户管理：《存量客户盘活与经营技巧》；《休眠客户升V实战》银行销售模式：《三区六式—银行业绩倍增的六大营销模式》；《银行开门红产能提升特训营》；《银行沙龙业绩倍增的3步24流程》；授课风格殷老师依托多年的培训及咨询经验，运用社会心理学，销售行为学，经济学等学科知识，对销售技术进行了深入研究，形成了实效性的培训风格—“案例式教学”，不仅教“如何做”，同时将每一个销售技术背后的心理学原理融合到课程中，令学员明白为什么这样做。
坚信学员自身拥有解决问题的智慧，常以案例的方式来引导学员发现自身的销售黑洞，找寻解决问题的思路方法，身体力行的实践“少教”学员才能“多学”的教学理念。
专注银行培训缔造营销传奇知行合一咨询工作经历2012年10月，主导中国农业银行温州某支行《IBM网点软转项目》，该项目为期1个月，从网点定位；渠道设置；岗位清分；绩效考核；前后台流程；精神文化六个模块展开。
2012年2月，主导中国银行江苏省分行《网点公司金融业务转型项目》，为其编制《网点公司金融业务服务营销手册》，并完成4家标杆网点的建设，6家试点网点的推广。
天文知识培训老师简介
天文知识培训老师简介XXX，1999年南京大学博士毕业，2006年获国家杰出青年科学基金资助，2007年入选江苏省333高层次人才培养工程第二层次培养对象。
现为南京大学教授、博士生导师，中国民主建国会会员（民建中央青年工作委员会委员）。
曾担任南京大学天文与空间学院副院长，现挂职担任南京大学教务处副处长。
已发表SCI科研论文120余篇，论文被他引近2000篇次。
曾获得全国优秀博士学位论文奖、教育部自然科学一等奖（两次，分别排名第二、第三）、国家自然科学二等奖（排名第四）、中国天文学会黄授书奖等。
承担了多项科研项目，除主持过国家杰出青年科学基金和全国优秀博士学位论文作者专项基金项目外，还曾担任973项目子课题组长。
已指导博士毕业6人，指导硕士毕业十余人。
在报告中，教授首先从近及远、从古至今、从小到大对宇宙全貌进行介绍，并用生动风趣的语言描绘了我们宇宙从哪里来又将往何处去的宇宙形成、结构和演化规律。
同时，他还以望远镜的设计、引力波探测等为例，介绍现代天文学涉及到的一些令人叹为观止的高科技技术。
教授用浅显易懂的语言将神秘而浩瀚宇宙画面非常直观地呈现在大家面前，对广大师生普遍关注的宇宙大爆炸、物质起源、黑洞、地外生命寻找、多信使天文等热点问题进行了细致讲解，带领大家共同经历了这一探索宇宙神奇之旅。
报告结束后，大家意犹未尽，深感受益匪浅。
同学们纷纷表示，通过近距离聆听大家报告，与科学家面对面地交流，真切体会到了科学的真正魅力，科学家追求真理、求实创新、勇攀高峰的精神使青年学子们深受鼓舞。
教授对同学们提出的问题进行了一一耐心细致的解答，并鼓励同学们努力拼搏不负韶华，为人类更好地认识我们所生活的宇宙贡献出自己的力量。
古代书院制教学方式在高中语文阅读教学中的转换与借鉴
基础教育参考·2018/04在当前的高中语文阅读教学中，部分教师为了赶课时往往采用一种“传话式”的教学方法，即把教材中对课本的解读原封不动地传授给学生，学生只能被动接受，没有表达思想的机会。
教师这种灌输式的教学方式，在一定程度上遏制了学生的创新思维。
而我国古代书院教育，不仅对古代社会的教育发展作出了巨大贡献，对现代教育来说也有一定的借鉴意义。
在深入研究古代书院制教学时，笔者发现它把“为己之学”的个性教育、引领学生学会学习等作为教学理念，注重教学时师生关系的融洽、读书时的愉悦与轻松等，恰恰都是当前中学语文教学改革的重点。
那么，在当前高中语文阅读教学中，古代书院制的教学方式可以作哪些方面的转换与借鉴呢？在此，将从以下几个方面开展论述。
一、转换师生的角色在语文阅读教学中，如果教师是整个教学过程的“权威”，而学生是被动的客体，那么就会削弱学生提出不同意见的意识，扼杀学生的创造力。
所以，如果要改变这种阅读教学带来的弊端，提高阅读教学效果，古代书院制教与学的方式就是一种很好的借鉴。
一是教师的角色转换———变传话者为引领者。
语文阅读教学课堂上经常会出现一些无法预料的“突发事件”，但有些教师却没有关注到这些“不同的声音”，按部就班地依照已经设计好的教学方案施教，导致教学效果不尽如人意。
其实，恰恰是这些“不和谐”的声音，为教师帮助学生提升阅读效果与能力提供了良好的契机。
这也是引起对话、推动对话的“话题”，使教师得以切实扮演引领者的角色。
二是学生的角色转换———变接受者为发现者。
古代书院老师皆学识渊博，并以此安身立命，而学生往往是慕名而来，虚心求教。
但当今有些中学生对知识的渴求不高，导致他们的求学态度不太端正。
另外，还有一些语文教师一直扮演着“讲”师的角色，这使学生也只能是被动地“听”了。
语文课程标准提出，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程……每个学生都是独一无二的，教师应该给他们提供自主学习的时间和空间，培养他们自主学习的意识和习惯，把“要我学”转换成“我要学”。
数学教研员殷容简历介绍
一、教育背景1. 1990年9月-1994年7月，就读于XX师范大学数学系，获得学士学位。
2. 1994年9月-1997年7月，就读于XX师范大学数学系，攻读数学教育硕士学位。
二、工作经历1. 1997年7月-2000年7月，XX中学教师。
2. 2000年8月-2003年7月，XX中学数学教研组长。
3. 2003年8月-至今，XX市XX区教育局数学教研员。
三、教育教学成果1. 教学成果殷容同志在教学工作中，始终坚持以学生为本，注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
他精心设计教学环节，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在他的努力下，所任教的班级数学成绩在全市同类学校中名列前茅。
（1）2001年，指导学生参加全国中学生数学奥林匹克竞赛，获得团体一等奖。
（2）2003年，所任教的班级在全市中考中，数学平均分超过全市平均分15分。
（3）2005年，所任教的班级在全市中考中，数学平均分超过全市平均分20分。
2. 教研成果殷容同志担任数学教研组长期间，积极组织开展教研活动，推动学校数学教育教学改革。
他撰写多篇论文在国家级、省级学术期刊上发表，为我国数学教育事业发展贡献了自己的力量。
（1）2002年，论文《新课程背景下数学教学方法的创新》发表于《数学教育研究》。
（2）2005年，论文《高中数学课堂教学中学生主体地位的发挥》发表于《数学教学研究》。
（3）2008年，论文《新课程背景下数学教师专业发展的思考》发表于《教育教学论坛》。
3. 个人荣誉（1）2002年，被评为“XX市优秀教师”。
（2）2005年，被评为“XX市优秀教育工作者”。
（3）2008年，被评为“X X省优秀数学教师”。
四、教研工作成果1. 组织开展教研活动殷容同志担任XX市XX区教育局数学教研员以来，积极组织开展教研活动，推动全区数学教育教学改革。
他组织教师参加各类培训，提高教师教育教学水平；组织教研组开展课题研究，促进教育教学质量提升。
南浔校本研修活动简讯
5月13日，南浔区2016年（上半年）信息技术应用能力提升工程线下研修活动在湖州师范学院南浔附属小学顺利开展。
此次活动由南浔区研训中心和中国教师研修网共同组织，参与人员为全区参训学校管理员、坊主、学员。
图1 南浔区校本研修活动现场本次研修活动以学科教学与信息技术的整合为专题，根据议程安排，活动分为三部分，内容丰富，环节紧凑，针对性非常强。
首先，南浔区研训中心邀请了湖州师范学院南浔附属小学的英语老师殷剑和小学音乐老师沈琪芳作为示范课教师代表上课。
学校管理员、坊主、参训学员们通过观摩课堂学习如何将信息技术与课堂教学相结合。
课堂观摩结束后，杭州市西湖区音乐教研员、中学高级教师、杭州市音乐学科带头人、杭州市西湖区教师进修学校综合教育研究部主任高峰老师和富阳区小学英语学科带头人、小学中学高级教师汤英老师分别针对音乐课例、英语课例进行了点评。
学员们通过直观感受和专家引领，普遍认为此次活动收益很大，不少学校也将以此次活动为契机，开展更有针对性的校本研修活动。
图2 专家点评组图会议的第二部分议程为分享交流环节和工作部署。
菱湖实验小学学校管理员沈晓辉老师结合自己的工作情况分享了自己的管理经验。
沈老师在工作过程中坚持每天查看学员学习情况，通过成立领导小组、明确任务并做好宣传工作，寻求多种方法帮助学员顺利完成各个阶段的学习任务。
菱湖实验小学通过集中学习和自主学习相结合的方式，使参训老师快速掌握平台操作，明确学习任务，在规定的时间内完成各阶段的任务。
小学品德坊坊主练市小学的陈云老师从小学思品坊的实际情况出发，以《紧密扎根，共助成长》为主题，介绍了小学思品坊的组织管理经验。
陈老师指出，为了科学有效地组织学员培训提升，她们是从及时传达，快速卷入、自己先学，有效引领、真诚评价，跟进指导三方面实现精准发力。
同时中国教师研修网的林冰冰还针对下阶段的学员学习安排、学校管理员和坊主工作任务进行了部署。
图3 菱湖实验小学沈晓辉老师、小学品德坊坊主练市小学的陈云组图会上，南浔区教育局沈中心副局长还针对本次培训作了重要讲话。
“半天无课日”活动助推教师专业发展——以东平县实验中学为例
“半天无课日”活动助推教师专业发展——以东平县实验中
学为例
殷复科
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】近年来，东平县实验中学经过3年多的实践探索，在教师专业发展方面走出了一条适合本校发展的校本教研之路。
其中，“半天无课日”活动的开展集中体现了本校以课堂为主阵地助推教师专业成长的探索。
为了更好地实施这一活动，并为更多学校提供课堂教学实践活动的案例，笔者以一名实践者的身份简要介绍一下这一活动的开展。
【总页数】2页(P42-42,44)
【作者】殷复科
【作者单位】东平县实验中学山东泰安271500
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.幼儿园教研活动助推教师专业发展探析\r——以厦门市第四幼儿园为例 [J], 周志英
2.借"优课"活动平台之力助推新教师专业发展 [J], 刘大华
3.以教学活动促进教师专业发展策略研究——以"一师一优课、一课一名师"活动为
例 [J], 吴美华
4.半天无课日：铺就幸福教师之路 [J],
5.“快乐星期三”让学生插上幸福的翅膀--东平县实验中学开展社团活动实施幸福德育掠影 [J], 侯晓青(摄影报道);王京昊(摄影报道)
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殷老师银行营销体系导师
华师银行研究院院长
三年于上海师从余世维先生
三年于任职于中兴通讯学院
三年于政府机关从事金融与税务等工作
书籍《银行理财产品这样卖》作者
深圳市传统文化研究会艺术文艺专业委员会副秘书长
受到湖北十堰电视台；东风电视台；江西永修电视台；河南灵宝电视台；卢氏电视台等多家媒体采访与播出授课。
曾创下单天定投53笔；信用卡110张；保险22笔；网银62个的业绩。
曾为深圳交行、深圳中行、深圳建行等策划高端客户沙龙，营销成功率达到40%以上。
金融行业工作与培训经历：
2010年3月，受聘于建设银行深圳分行，为其策划《VIP客户投资论坛》，并担任主讲老师。
从前期客户的筛选邀约、到论坛中的软营销，至后期的二次营销等，取得了不凡的效果。
2010年5月，受聘于中国银行深圳分行，为观澜支行、公明支行等标杆网点策划《家庭投资与亲子教育论坛》，并担任主讲老师。
2010年8月，受聘于交通银行深圳分行，主导策划《高端客户沙龙》，并担任主讲老师。
2011年3月，参与中国农业银行金华市分行《网点服务营销技能提升项目》，主导兰溪支行、武义支行、浦江支行等一级支行的营销导入项目，并担任主讲讲师。
2011年5月，主导中国农业银行台州市分行《网点服务营销提升项目》，完成台州市分行、天台支行、海门支行、临海支行、三门支行、黄岩支行、路桥支行等21家标杆网点的营销导入项目，并担任首席讲师。
2011年7月，主导中国农业银行嘉兴市分行《网点服务营销提升项目》，完成嘉兴市分行、嘉善支行、南湖支行、平湖支行、海宁支行等22个标杆网点培训与咨询。
2011年8月，主导中国银行吉安市分行《网点服务营销提升项目》，完成市分行等标杆网点的培训与咨询。
2011年9月，主导中国银行内蒙古省分行《公司网点金融业务转型调研项目》，完成呼和浩特、鄂尔多斯、包头三地市20多家网店的调研及报告撰写。
2011年11月，主导中国农业银行舟山市分行《网点服务营销提升项目》，完成市分行、普陀支行、普陀山支行、南珍支行、岱山支行、嵊泗支行等17个标杆网点的培训与咨询。
2012年2月，主导中国银行江苏省分行《网点公司金融业务转型项目》，为其编制《网点公司金融业务服务营销手册》，并完成4家标杆网点的建设，6家试点网点的推广。
2012年5月，福建省中行《猎豹行动》主讲老师；辅导教练资深评委，效果较好，推荐至中行总行。
擅长课程：
01-《中国传统文化与行长管理智慧》
02-《银行行长的网点业绩倍增六步法》
03-《不销而售—银行业顾问式营销》
04-《攻心为上—银行私行客户营销心法》
05-《银行沙龙策划组织的3步24流程》
06-《纵横银行+—银行跨界整合营销全系统训练》
07-《银行开门红营销规划与产能倍增实战训练》
08-《存量深耕—休眠客户激活案例式教学项目》
培训过的银行：
中国银行：中国银行福建分行（9期）、中国银行厦门分行、江苏省中行（16期）、中国银行广东省分行（12期）、中行江西省分行(3期) 、中国银行安微省分行、中国银行济宁分行、中国银行济南分行、中国银行旬阳农商分行、中国银行南川支行、中国银行连云港分行（2期）、中国银行海口分行、中国银行深圳市分行、中国银行吉安市分行、中国银行南通分行、中国银行河源分行、中国银行广州分行、中国银行梅州分行、中国银行湛江分行、中国银行茂名分行、汕尾中行、山东中行、山西太原中国银行……
农业银行：农业银行东莞分行(2期)、农业银行兰溪支行、农业银行浦江支行、农业银行武义支行、农业银行绍兴市分行、农业银行温州市分行、农业银行嘉兴市分行、农业银行海宁支行、农业银行嘉善支行、农业银行平湖支行、农业银行南湖支行、农业银行台州市分行、农业银行天台支行、农业银行三门支行、农业银行黄岩支行、农业银行椒江支行、农业银行海门支行、农业银行临海支行、农业银行路桥支行、农业银行舟山市分行、农业银行岱山支行、农业银行普陀支行、农业银行普陀山支行、农业银行南珍支行、农业银行定海支行、农业银行嵊泗支行、东芝农商行、东阳农行、贵阳农行、梧州农行、重庆农行（7期）、江苏农行、农行广东省分行、临沂农行、茂名农行、武汉农行、农业银行珠海分行、农行南海分行、安徽池州农行、重庆涪陵农行、常德农行、临沂农行、番禺农行、苏州农行、湖北农行、珠海农行……
建设银行：宁波建行、长沙建行(6期)、建设银行深圳市分行、建设银行番禺分行、大连建行、山东建行、广西建行、江西建行、广东建行(6期)、宁波建行......
工商银行：江苏省工行（8期）、工行广州分行（2期）、杭州工行、北京工行（3期）、四川工行、湖北工行......
交通银行：交通银行深圳市分行、山东交行、江苏交行、孝感交行......
邮政储蓄银行/农信系统：新疆邮储、河南省邮储（8期）、长沙邮储（2期）、广州邮储（11期）、浙江邮储、成都邮储（2期）、河南农信社、东莞邮政（2期）、福建农商行、肇庆邮政（3期）、德州农信社、盐城农信社、邮政甘肃省分行......
商业银行：浦发银行上海总行（6期）、贵阳浦发银行（2期）、重庆光大银行、榆林农商行（2期）、大边浦发（4期）、民生银行苏州分行（3期）、广东省农商行封开联社、广州兴业银行（2期）、昆伦银行、中信银行成都分行、民生银行广州分行、光大成都分行、民生银行肇庆分行、浦发银行无锡分行、浦发银行哈尔滨分行、山西民生银行、广州银行、宁夏银行(2期)、三明兴业、山东民生银行、东莞银行、石家庄中信银行、南充商业银行、福建农商行（6期）......
受训学员的集体反馈：
理财产品的购买决策主要来源右脑，这点我很认同，回想下我们有很多这样的例子，只是没有总结。
作为柜员，我想营销，但一直不好意思开口，也不知道怎么开口，现在不但知道一句话营销，还有了顺势营销牌这个工具。
我用一句话营销进行定投营销，曾经一天出了8个定投客户，以前想象很难，现在发现不难了。
我们一年的贷记卡任务是600张，培训后，我们一周完成了400张贷记卡，行长让我们控制下，避免明年任务增加。
我使用殷老师关于保险的推介语术，第二天当场成交了一个保险客户，最终签约的时候，我都不敢相信，这是我第一次签约保险客户，我还反复问他：你知道这是保险么？
培训管理者的理性反馈：
殷老师非常专业，讲的内容很实用，尤其是客户对理财产品购买的思考过程，对我们启发很大。
而且讲得很生动，我平时组织很多培训，惟有这次我坐下来听了整整一天，这样的课程才是我们银行需要的营销课程！
行长们的震撼反馈：
以前我一直认为，营销就是忽悠，把人给忽悠晕了，借着有点关系，做成了业务就是营销，听完这个课才知道营销是有方法的，殷老师课上面讲的这些技巧很重要，如果我早知道十年，我现在的位子就不仅仅是个营业中心的老总了，很遗憾，快退休了！
殷老师提供的工具非常好，顺势营销牌为我们带了很多目标客户，厅堂的手绘海报效果也很好，这些都能有效的帮助我们锁定目标客户，目前最大的矛盾是大堂经理太少了，造成很多客户的遗失，这点很可惜。