大班科学领域“比较高矮”活动设计

大班科学领域“比较高矮”活动设计
大班科学领域
——“比较高矮”活动设计
一、活动设计与分析
（一）活动设计意图及其分析
随着现代社会的发展，对未来人才培养的要求越来越高，在幼儿阶段，各个领域对于他们的发展起着不同的作用，其中，科学教育对幼儿积极探索生活、满足好奇心、激发他们的认识兴趣有着重要意义。

学习科学的过程是儿童调动身体各项器官主动去发现问题、探索问题、解决问题的一个过程，将有助于儿童观察力、分析力的培养。

科学领域通常与生活息息相关，在进行科学教育时可以运用生活中的实例让幼儿切身感受科学的魅力。

进入大班学习的幼儿在理解事物之间联系上已具有初步认识及判断，他们的语言能力明显较强，对数的感知能力也已经提高，开始能够整理已经具备的知识经验来理解其他事物的相对性。

因此，我这次活动的设计就是以他们在生活中爱做的一件事——比较身高作为科学教育的切入点，以累积的认知经验获得高矮的相互关系并正确认识它。

二、活动目标设计及其分析
根据《指南》、《纲要》等文件精神，大班幼儿的实际年龄特点出发，为了激发孩子探索的积极性，扎实科学内容，促进他们身心的和谐发展，本次活动开展的目标将定为以下三个方面。

1、情感目标
在各种各样的比较活动中体验到科学学习的乐趣。

5、6岁这一年龄阶段的幼儿对事物有一定的认知经验，能够通过自身感官直接获得事物的认识，但都是表面化，较为简单的了解。

加上这个年龄的孩子对外界事物的求知欲望强烈，希望通过表面事物能进一步挖掘其原理，探索欲望极强。

所以，在活动中通过比较、验证等科学方法进行教学，有助于孩子进一步体会到科学的乐趣。

2、认知目标
掌握正确的比较方法，能够区分高和矮。

大班幼儿基本有了“高”和“矮”的认知，但对于如何比较还缺乏正确的方法，本次活动重点就是掌握高矮的正确比较方法，知道两者的联系和它们与周围事物的相对性，将进一步为孩子理解事物间的相互关系打下基础。

3、行为目标
能够与同伴交流自己的收获，培养其观察力和理解力。

大班幼儿的逻辑思维开始萌芽，但还是处于具体形象思维阶段。

这次活动老师运用多种形式引导幼儿学习观察比较，能够通过知识的转换发现高和矮的不同，培养他们的观察力，从而在生活中主动探索周围世界。

三、活动准备设计及其分析
1、物质准备及其分析
根据本次活动课特点，我将准备图片、动物布偶、椅子、遮布等教学用具。

利用生活中建筑物的图片引入课堂，让孩子对高和矮初具认识；再用孩子非常喜爱的动物布偶形象说明这一概念；最后让幼儿之间进行比较，深化理解高和矮，从而掌握正确的比较方式。

教具贴近孩子生活，能够很好吸引他们的关注。

2、精神准备及其分析
有效的准备能大大提高教学质量，经过多次的研究和实践，发现除了物质准备以外，针对儿童的精神准备也不能少。

为了创设轻松的学习氛围，让他们在一个愉快、自由的环境中探索知识，我将准备适合他们年龄段的儿童音乐作为辅助，在动物布偶比较这一环节使用，增强他们快乐学习的体验值。

四、活动教学法设计及其分析
1、比较法
比较法通常适用于两个及其以上事物，此次活动通过两个事物之间比较的方法找出事物之间的不同之处，深入理解高和矮的概念。

在运用此方法时，老师需要提出启发性的问题，引导孩子认真观察后得出自己结论，这一过程不仅有助于孩子积极思考还学会了自我总结经
验。

2、启发探索法
老师利用游戏引发幼儿的学习兴趣，使他们依靠已经具备的知识和经验在游戏和老师的启发中获得新的知识体验，充分的调动了孩子对学习的求知欲和主动性。

五、活动过程设计及其分析
依据《纲要》要求，通过创设事物比较的环境，引导孩子在事物与事物之间、幼儿与幼儿之间自己去体验理解，发现问题、得出结论，即利用生活中经常接触到的必备知识掌握高矮的量概念，内化为自己的学习内容。

1、导入
“小朋友们，动物王国邀请咱们去森林里做客，想去的举手。

不过动物王国可不是随便进入的，需要我们掌握森林技能，那就是会认识“高矮’。

”
老师播放音乐创设要去动物王国参观的情景，将儿童带入学习的
氛围中。

2、事物间的比较
a、老师拿出建筑物的图片，让孩子比一比第一幅图中的两栋楼，哪一座高，哪一座矮？比一比第二幅几栋建筑物中，那座最高，哪座最矮？
b、老师拿出长颈鹿、斑马等动物布偶，创设来到动物王国的情景，让幼儿比较什么动物高，什么动物矮？
c、请两个幼儿上台模拟，一名儿童站在地上，另一名则在椅子上，这时，老师拿出遮布遮住站在椅子上儿童的下半身，问其他幼儿哪一位同学高，哪一位同学矮？
（从上面三个环节总结事物具有相对性，高矮比较时需要在同一高度进行比较的正确方法。

）
3、分组排序
将幼儿分为四人一组，每一组上台后，由其他幼儿说一说并尝试按照不同的顺序进行从新站队，在实践中认识高和矮的比较方法。

“动物国王考考小朋友，可以通过什么方法将台上四位进行排序呢？”（如果幼儿不知道，老师提示从高到矮和从矮到高）
4、总结
老师总结，利用动物王国将幼儿带回生活中。

六、结论与建议
（一）活动效果
1、目标分析
目标一：情感目标
在各种各样的比较活动中体验到科学学习的乐趣。

有问题才有发现，有发现才有探索，有探索才有结论。

比较身高本身就是大班幼儿很喜欢做的事情，只是在生活中没有正确的方式去进行，那什么才是正确方法呢？这正好成了这次活动引导幼儿探索的切入点，而“动物王国”的情景也成功吸引了他们的注意力，激发了学习的动力，体验了发现的乐趣。

目标二：认知目标
掌握正确的比较方法，能够区分高和矮。

幼儿天生具有强烈的好奇心，对于新鲜事物都抱着想要试试的心态。

我利用这一特点，创设了多个与课程联系紧密的环节调动氛围，使幼儿愿意前来实践的同时还培养了探索欲望的情感，让整个活动产生愉快的情趣，最终在儿童不断的反复实践中找到了心中的答案。

目标三：行为目标
能够与同伴交流自己的收获，培养其观察力和理解力。

这一目标达成。

在儿童强烈的探究欲望下，他们发现了有些事物
高，有些事物矮，而且需要在同一水平才能进行比较。

看到孩子们在活动时的认真观察，我就知道他们的思维处于活跃状态，进而鼓励他们上台对小组进行排序，展现自己的想法，在实践中质疑自己的结论，充分感受科学的乐趣。

2、内容分析
形式多样的教学内容使整个课堂显得生动有趣，情景的创设更是发挥了小朋友的能动性和丰富的想象力，为后面挖掘孩子潜力做了铺
垫。

课程设计切合实际，所用的内容和材料都是比较生活化的，如：建筑体的呈现、动物的呈现，都贴近了孩子的生活，便于幼儿将本节课的“高矮”知识迁移到今后的生活中。

3、过程分析
形式：教师充分利用了音乐的情景调动了幼儿的积极性，多方面事物的比较做到了传授知识和能力培养的有效结合。

方法：在教学中，老师出了利用提问的方法进行幼儿思维的启发，还把探索高矮的任务交给孩子，让他们根据自己的思考和生活经验找出比较的方法，领悟到解决同一问题可以有不同的方法。

途经：整节课老师尊重孩子，不急于得出结论，而是通过观察、讨论等形式给孩子独立思考的时间和空间，有效培养了孩子的观察力和探索意识。

环节衔接：从孩子的兴趣为着力点，各个环节的衔接自然。

教师评价：老师利用自己富有朝气的教学状态去感染孩子，成功体现出教师的亲和力，拉近了与孩子间的距离；同时，清晰的教学思路和创新的教学思想让整个活动显得丰富有趣。

幼儿参与程度：生动的教学形式和生活的相结合，增强了幼儿学习科学的兴趣，让他们主动将手和大脑运用在学习中，在学中玩，玩中学。

材料利用程度：教师准备充足，用得得当，课前考虑周到，课中将准备的道具发挥了最大作用，提高了课堂质量。

师幼互动情况：孩子积极参与，老师正确指导，在自主轻松的学习氛围中充分给幼儿自主发展的空间，让他们主动参与学习活动。

（二）活动反思与建议
1、对活动设计的反思
老师在最开始设立动物邀请的假情景提高幼儿兴趣，带着想要进入王国的目的去挖掘问题，让他们更加深刻的理解问题。

接下来三个环节的事物比较，层层深入，引导孩子自己讨论出什么更高、什么更矮、哪个最高、哪个最矮，这一系列的活动指引孩子深入对问题的的认识，感受到高和矮是有相对性的；最后将知识运用到实践中，更加
调动了幼儿思维的发散性。

2、对活动实施的反思
通过实施活动，在教学过程中按照活动设计一步一步进行，总体来说还是挺好的，但是在实施过程中注意到了问题的引导，却忽略了孩子的个体差异，在活动中应该多关注每个幼儿的个性，除了自己要好好教以为还更应该注重孩子好好学。

在接下来的日子里，我会从实际教学中多总结经验，多注意教学的语言和创新。

（三）研究建议
1、对幼儿教师的建议
老师在教学中要努力转换角色，成为幼儿探索世界的启迪者而不是灌输者，在每次活动中要留心观察孩子的细微表现，通过捕捉这些小细节试验和创新教学方法，培养孩子的探索精神，使他们带着高昂的情绪投入到科学世界里，从中发现问题，开阔思维。

2、对幼儿园的建议
在幼儿教育中，科学活动作为重要教学活动之一，对幼儿深刻认识整个世界起着不可估量的作用，但大多幼儿园的科学活动内容不够系统，缺乏完整性。

因此，幼儿园在挑选内容时应明确具体，站在幼儿角度，尽可能的创造条件开展多形式的科学活动，让幼儿在实践中锻炼动手动脑能力，培养探究能力，全面发展儿童的身心健康教育。

3、对家庭的建议
家庭教育对孩子身心的全面发展有着重要价值，在家庭教育中，父母很容易忽视对孩子在科学领域的培养。

其实，生活便是最好的培养场所，在周末可以带着孩子亲近大自然，在自然界中学习科学；在面对孩子天真的提问，家长应摒弃敷衍态度，鼓励他们自己去寻找答案的同时带领孩子通过观察、探究来获取正确的知识，同时可以将孩子的问题延伸开来，满足孩子可贵的好奇心。

参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》，2001年9月教育部印发
[2]《教师教学指南》，2007年9月山东山大图书有限公司出版。