2010年三月份妙笔生花教师随笔优秀(精)

2010年三月份“妙笔生花”教师随笔优秀作品列表及优秀作品展示、交流
东风小学教科室
2010年3月31日
学会朗读，享受语文
东风小学喻水英做语文教师十几年了，越来越觉得朗读的重要。

当一篇文质兼美的好文章摆在面前，我就会忍不住拿出我的最高礼遇——用字正腔圆的发音、饱含激情的音调、入情入境的感觉来朗读她，感受她，欣赏她。

完了，再一遍又一遍的慢慢品匝。

还好，我的职业是老师，而且是个语文老师。

得以有很多的机会“假公济私”、“中饱私囊”。

每个学期初，当散发着油墨香的新书发到手里的时候，我都会止不住兴奋地打开书，情不自禁地朗读里面的美文佳作，暗自为教科书的精彩叫好。

课堂上，遇到好文章，我都会美美地为学生朗读。

一屋子的孩子，几十双澄澈的眼眸，挺直的腰板，安安静静的，只有我的读书声在流淌。

每每这个时候，我，和我的孩子们，都真切地感受到了幸福。

后来就想，我是一个老师。

做老师的，要“传道”啊，我的这些对于美的感受能力，不能独占，要介绍给学生才有更大的价值，让我们文明古国的这些文化精髓，慢慢慢慢地渗透到娃娃们心底里去，才不枉做个语文老师啊。

于是，不论是课内还是课外，无论是范读还是练习，我的心底里，始终有一根弦在张着：要教给孩子们朗读。

因为朗读能把无声的文字变成有声的表现，这本身就是一个再创造的过程。

为了让七八岁的娃娃们明白朗读的技巧，我使劲儿教他们普通话，教朗读技巧，带领他们一遍遍地体会文章的感情，努力走进作者的内心世界去……
“冷水泡茶慢慢浓”，随着我日复一日的执着努力，我十分欣喜地看到，我们班孩子的朗读水平提高了，随之而来的是对文章的理解能力提高了，人文素养的东西，也慢慢有了些许痕迹。

真好。

每当看到一个个孩子奶声奶气摇头晃脑入情入境如痴如醉地朗读着学过或没学过的文章时，我就像一条得意的鱼，在漾满幸福波纹的水里徜徉往返，幸福无比。

学会朗读，享受语文。

——希望我和我的学生们都能在语文的世界里，享受朗读带来的精神盛宴。

爱心与责任之二
——浅谈城乡结合部学困生的转化
东风小学周辉我校地处城乡结合部，学校农民工子弟较多，学生的流动性大，行为习惯比较差，而学生家长的素质又偏低，没有时间也没有能力来帮老师共同教育和管理学生，因此教育学生的重担全落在教师的身上。

家长和学生的实际情况摆在我们的眼前，怎样转化班上的学困生，提高他们的学习成绩和学习兴趣，就要靠老师多用心、多花心思啦！我觉得在对待班上的学困生时，要尽量做到以下五个“优先”。

一、优先参加活动。

由于学困生学习成绩差，有些老师把限制、甚至禁止学困生参加各种活动作为惩罚手段。

殊不知，这不但有违教育规律，亦不利于他们的身心健康。

因为学生在这种自卑、压抑的心境中只会愈发对学习失去兴趣。

正确的做法是优先让他们参加各种感兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，然后从自己的成功和快乐中认识到自身价值，实现自我肯定，让他们自信起来，激起学习的兴趣。

二、优先批改作业。

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是提高教学效果的必要手段。

优秀学生的作业书写规范、整洁，老师看了之后心情舒畅；学困生作业马虎潦草，错漏百出，修改后会觉得头昏脑胀。

因此，老师们会常把优秀学生的作业先改，将学困生的作业压到最后，甚至有束之高阁的现象，这样的方式极不利于学困生的转化。

我认为，学困生的作业应该优先批阅。

这种优先应体现在：(1)给他设计弹性作业，且作业宜少、不宜多；(2)安排弹性时间，尽可能做到学困生作业当堂批改、当面批改，随到随改，优先批改；
(3)实行弹性评价，选择他正确的地方打“√”，给予他鼓励，错处不打“×”而打“?”激发他进行思考。

三、优先提问。

课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生探求新知欲望的重要手段，在实际教学中，让优秀学生“包场”，将学困生冷落一旁的现象常有发生。

其实，
我们的课堂更需要关注那些学困生，把他们的知识掌握当作每一节课要解决重点问题之一，因此，在课堂上我们对学困生要更加关爱，要优先提问他们。

四、优先关怀。

教育技巧的奥秘就在于如何爱护学生。

教师不能对学习成绩好或与自己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩差，品行不够规范的学生表现出嫌弃。

由于种种原因，学困生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防。

亲其师，才能信其道。

只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，学困生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖、更多的爱。

即偏爱他们，优先关怀他们，用“爱”点燃他们的自尊，激起他们学习的动力，引导他们一步步上进。

五、优先表扬。

学困生虽然缺点多，但他们也同样期待受到同学的尊重和得到老师的表扬。

因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得一点点进步、获得成功时，对他及时的肯定，衷心的祝贺。

学困生与其他学生做了同样的好事，取得同样的进步，教师应优先表扬他们，借此来增强他们的自尊心，确立他们的自信心，强化他们的正确行为，并把他们的这种优势或进步迁移到他其他弱的方面。

对学困生提出要求时也要经过慎重周密的考虑，循序渐进地提出，使他们每前进一步都能产生成功后的快乐体验，在精神上得到满足，从而使他更加有信心地去实现老师提出的更高要求。

孩子的小事不小
东风小学周觅生活就是由一连串的小事串成。

对于学校的孩子来说，小事不小，小事在他认为就是大事。

在学校，孩子们之间发生矛盾，发生口角，发生的小故事像天上的星星，数都数不清。

正是这些小星星伴着孩子的成长，正是这些小星星组成孩子的人生观价值观，也正是这些小星星形成孩子在这个世界上独一无二，独具特色的鲜活个性。

对于成人来说，学会控制自己的情感，与人相处要谦让、容忍、相互理解是件不容易的事情。

对于儿童来说，要控制自己的情感，学会在与同学相处中互有分寸，互相照顾就更不容易了。

某同学新理了发，就有同学来嘲笑他的新发型；某同学不小心把别人的文具盒碰掉了，因此而相互打骂；在课堂上学生回答不上问题或回答错了问题，遭到其他同学的奚落等等，老师如何处理这一连串的小事，怎样公正而有效的教育每一个孩子，关系到孩子对人、对事、对一切的生活态度。

作为教师，都会与孩子们的小事打交道。

我们做的如何呢？鼓励受欺辱的孩子，使行为不当的孩子认识到自己的错误，并向他道歉。

我在教育中也遇到类似的境况，但我没有提醒孩子：“如果某某某来向你道歉，请你原谅他，并对他说，我已经忘了，好吗？”教育行为不当的孩子，同时也教育了受欺辱的孩子要尊重他人，要宽容他人的良好美德。

两人对骂，相互说脏话，我都是把两个同学共同批评一顿。

教育他们，两个人打架没有一个好，相互忍让一下就好了。

作者阿莫纳什维利不是肤浅的简单教育一下就完了。

而是让学生反复抄写：“善言待人，亲如兄弟，好言好语，暖人胸怀，恶语伤人，使友变仇，脏言脏语，痛人心肺”这些句子，并召开主题班会，让学生自己议论一下自己的行为.....我想孩子们会受益匪浅。

教育无处不在。

不要小看生活中的小事。

或许我们的一句话，使孩子们豁然开朗，善待生活，或许因为我们的教育不当，使孩子们憎恨一切。

小事真不小，小事真的很重要。

学习创造美
东风小学肖建和教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。

审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。

当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。

语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。

比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动。

可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。

如《水乡歌》，文中介绍了水乡的水多、船多、歌多。

水乡美的东西远不止这些，我为学生提供了许多语言文字材料，让他们从中发现水乡还有什么美什么多，先说一说，然后仿照课文的形式编写儿歌。

课堂上瞬时出现了一群埋头创作的小诗人。

不多长时间，一首首生动优美的儿歌就从这些小诗人的手中诞生了。

这样的教学，于师于生都受益匪浅。

创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。

在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。

让“泉水”流到你的心中
东风小学周觅到高年级去听课，会发现不同于低年级的课堂氛围。

低年级的孩子活泼，只要抓住孩子的学习兴致，就能看到“小手常举，小嘴常开”的欢快场景。

高年级孩子的年龄特点，就很难出现低年级的这种活泼氛围。

高年级的课堂上老师调动起孩子的读书兴致了，孩子们的思维活跃了，课堂上也会不断闪现智慧的火花。

但是，无论是低年级还是高年级的课堂，总能看到有几个孩子永远默默无闻地坐在那里，课堂上看不到他们举起的小手，听不到他们回答问题的声音。

他们是永远的“听众”。

这部分孩子或者是性格使然，不乐于在众人面前展示自己，更多是因为学习中存在困难，对于课堂上的学习内容不能完全消化吸收，学习上的缺陷越积越多，没有能力起来回答。

还有一种是来自老师的原因：偶尔这些孩子遇到比较简单，自己能够回答的问题，举起小手希望自己能够引起老师的注意，获得起来回答问题的机会的时候，由于长期处于沉默状态，老师在提问的时候，下意识地也已经将这些孩子排斥在外了。

在课堂上这部分学生已经被老师“不是故意地”忘记了。

造成这部分孩子课堂上不开口，甚或不动脑的现象缘于教师的否定和批评。

大部分孩子初进入小学，对于学校生活还是向往和新奇的。

小孩子的天性使得他们在课堂上愿意表现自己，愿意获得老师的表扬、同伴的认可。

当第一次回答问题错误时，如果老师的批评过于苛刻或者言语过于严厉，他小小的心就受到了伤害，他表现自己的热情就渐渐淡了。

有的孩子学习上的困惑没有被老师发现，老师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声，就强行叫他起来，孩子在众目睽睽下的困窘可想而知。

越不吭声，自然令老师想到他是不是没有听讲，于是，又给了几句诸如“上课要认真听讲”之类的责备。

被当众批评时，所有孩子的目光都要集中于他一个人身上，有时还伴随着嘲讽的笑声，这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。

久而久之，为了不引起老师的注意，上课他就会把头埋得低低的——尤其是老师提出问题的时候，老师的目光望向他的时候。

“听众”就这样形成了。

虽然是二年级，我却发现课堂上已经有几个“听众”。

为了让他们参与到教学中，会不经意地给他们创造起来回答的机会，比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”；叫与他平常要好的朋友起来回答问题，回答完了，再请他的
朋友指名一个同学来回答，这个时候，他自然会被朋友点到名字，会在众人羡慕的目光中站起来；提出比较简单的问题，我问：“哪个同学愿意帮助老师解决这个问题？”，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困窘。

虽然努力做着，但是，这部分孩子的表现欲依然很难“修复”。

今天和学生一起读《泉水》，课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。

因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文，听他们自己读的时候还算比较流利，巡视了几个平时阅读有困难的孩子，因为预习的关系，读得比往常要好些。

走到苏建杰身边，发现他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回《泉水》一课。

检查完识字情况和课文朗读情况，开始引领孩子们练习读第一自然段。

学生自由读了一遍课文后，我请几个孩子起来读。

“丁东，丁东。

多好听的声音呀，谁再读读？”小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。

“林建华，你来。

”他呆呆地站起来，不知所云。

在课堂上瞪着大眼发呆，是林建华的特写镜头。

孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来。

“请你读读第一句。

”苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。

缺少课堂机智，没有幽默的语言，很容易就会出现这样的“冷场”现象。

将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的主人，转变成学习活动的积极参与者，让知识的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。

校本电子琴教材与教学的方法改进
东风小学刘晶对教材的改进：三四册教材的和弦标记与音高有误差，如谱子中标记为1=C，但实际演奏时左手标记与右手不和，左手的伴奏音形为1=D，再如印刷时有误，教师编教材时节奏符号写错，如附点符号少了，下加线没有，指法与音符不对应，现都已全部修正。

最后在曲子的教授方面做了调整，如曲子《多年以前》对四年级的孩子来说难度大，我改成了《粉刷匠》与《祝你生日快乐》，再如五年级歌曲中左手有音程与和弦。

但是教材中却从来没有对音程和铉的训练，于是我把它加在了第五册当中，把第五册的和弦提到五年级来学习。

教学方法改进；首先鼓励孩子们自主学习，每组都有组长，期末已奖励的形式激励孩子们学习，不限定人数，有多少优秀组员与组长我就奖励多少，时不时与孩子们交流心得，了解他们的需要，电子琴教学不光是演奏技巧与乐感培养的教学，同时也能锻炼孩子们的协调能力，合作能力，团结能力，更加陶冶他们的情操、审美观，培养良好的品德。

我时常要求他们有良好的课堂纪律，高尚的道德修养，从测评表中就可以看出，我不以一首乐曲来判定一个孩子，从平时成绩，节奏节拍训练，练习曲乐曲，分五个方面来考核。

我也时常教导他们，不以学习成绩来分等级，所有孩子都是同一起点。

你努力了你就比别人收获的多。

只要你肯努力，演奏不如别人好期末也仍然可以得优。

其次在学习乐曲时，为了更好的让他们了解，我会先讲解乐曲，把每个句子分析，在以双手击拍左手旋律，嘴巴唱右手旋律这种方式，使孩子们清楚左右手合凑的感觉，也让他们有意识的去协调身体，开动脑筋。

再次有良好的课堂纪律才是一切教学的开始，学校条件有限，每台琴分3人一组，学生对新事物好奇，难免喜欢在琴键上乱弹，或在老师讲解时，时不时的就发出一点声音，特别是自由练习的时候，很难把课堂纪律组织好，这个时候你在用喉咙组织纪律肯定不行，于是我以达节奏的形式组织，既让学生把双手腾出来击拍节奏，有效的停止敲琴时发出的响声，也锻炼了学生的节奏感。

生活是最好的老师
——《北京的春节》教学反思
芙蓉区东风小学柳絮《北京的春节》是一篇散发着浓郁乡土气息的散文，文章对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行介绍。

依次介绍了老北京过春节开始的日子、腊八节、腊月二十三、除夕、大年初一、元宵节、正月十九几个特别的日子，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活、追求美好的心愿。

文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增长见识。

本课教授的目的是引导学生了解北京人是怎么过春节的，从而引发探究民族传统文化的兴趣；学习作者按时间顺序详略得当地叙述的写作方法。

在教学设计中，我力图做到以下几点：
一、在教学这篇课文时，我首先引导学生在默读课文的基础上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象，然后细读课文，了解详写的几个日子，画出每个时间人们都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读体会年的味道。

再感知，批注这几个节日里自己的感受。

教师指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。

在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

二、有详有略地处理讲读，引导学生体悟作者写作手法的精妙。

在课文中，老舍先生选择了春节中的九个时段来介绍北京春节的习俗。

其中，腊八、除夕、初一和十五四个时段为详写，其它为略写。

要是在学习时处处点到，胡子眉毛一把抓，只能达到囫囵吞枣的效果，所以，我主要引导学生抓住四个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。

三、要想使学生对一节课感兴趣，教师自己必须有兴趣。

我正是带着极大的兴趣来上这节课的。

我的情绪也极大地感染了我的学生，大家学得很投入。

我重视了读的训练，学生读的质量逐步提高。

课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创
新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。

这诚如古罗马教育家普鲁塔克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

是啊，生活是最好的老师，丰富多彩的生活，丰富多彩的体验，开阔了学生的视野，唤起了学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，欲罢不能。

一节课下来，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切都源于——生活这个最好的老师。