解析小学语文词语教学策略
小学语文教学中的词语教学方法总结
小学语文教学中的词语教学方法总结词语是语文教学的基础，通过有效的词语教学方法，可以帮助学生提升词汇量和词语应用能力，提高阅读理解和写作表达的水平。
本文将总结小学语文教学中的词语教学方法，以期帮助教师们更好地进行教学。
一、词语分类教学法在小学语文教学中，教师可以根据词语的分类特点进行教学，比如词性分类、词义分类等。
通过分类教学可以帮助学生更好地理解和记忆词语。
（一）词性分类教学：将不同词性的词语进行分类教学，如名词、动词、形容词等。
教师可用实物、图片等形式展示不同词性的词语，并引导学生进行分类讨论，从而帮助学生理解词性的概念和辨别各种词性。
（二）词义分类教学：将相近词义的词语进行分类教学。
教师可以先引导学生发现并总结相近词义的词语，然后组织学生进行分类讨论和归纳，最后通过活动或游戏等形式复习和巩固。
二、情境教学法情境教学法是一种通过营造特定情境进行词语教学的方法，它能够激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和运用词语。
（一）阅读材料营造情境：教师可通过选取具有特定主题或背景的阅读材料，引导学生在阅读中了解和运用其中的词语。
例如，在讲解动物词语时，教师可以选择寓言故事或动物科普文章，并通过提问、讨论等形式激发学生的学习兴趣。
（二）角色扮演情境：教师可以设置情景、角色和任务，引导学生在情境中运用词语。
例如，教师可以组织学生参与角色扮演活动，让他们扮演特定的角色并运用相关词语进行对话，从而帮助学生在实际场景中理解和应用词语。
三、词语搭配教学法词语的搭配是语文学习中的重要内容之一，通过词语搭配教学可以帮助学生掌握不同词语之间的搭配规律，提高写作表达的准确性和流畅性。
（一）固定搭配教学：教师可以针对常见的词语搭配进行教学，如“好好学习”、“一点儿也不”等。
通过示范和讲解，帮助学生理解和掌握这些常用的固定搭配，并引导学生进行仿写练习。
（二）搭配用法归纳：教师可以引导学生自主发现和总结不同词语之间的搭配规律。
“读思达”教学法视域下的小学语文词语教学探究
“读思达”教学法视域下的小学语文词语教学探究“读思达”教学法是新课标下小学语文教学中的一种重要教学方法，其教学理念与方法相统一，旨在培养学生的阅读能力、思维能力和表达能力。
在小学语文教学中，词语教学是不可缺少的一部分。
“读思达”教学法将阅读与思考有机结合起来，追求实践与实际，词语教学对其来说也同样重要。
“读思达”教学法将词汇教学融入到语言技能训练之中，通过教学实践，掌握从词语到语篇的理解。
词语教学旨在通过对词语的掌握，提高学生的词汇量，促进学生对语言本质的理解。
词语教学现在成为了“读思达”教学法中不可或缺的一部分。
二、小学词语教学中的策略在小学语文词语教学中，为了使学生更好地记忆、掌握、运用词语，我们经常运用一些策略：1. 拆分词根：例如“万劫不复”，将“万、劫、不、复”四个词拆开，通过让学生了解每个词的含义，来深入理解这个成语的意思。
2. 图像化：例如“离奇”，找到这个词中的“离”和“奇”两个字之间的联系，形成脑海中的联想，从而加深对这个词的理解。
3. 词语拼接：例如“无穷无尽的”这个词语，可以让学生将其分解成“无穷”和“无尽”的拼接，在学习的过程中加深对这些词语的理解。
4. 意境描述：例如“背井离乡”的词语，可以通过描述村庄安静恬美、大地广阔等场景，来加深学生对这个词语的理解。
5. 相关联想：例如“毛举棋不定”，让学生想到国际象棋中，棋子在它移动的过程中，也需要毛巾擦拭，棋子很容易变得毛糙，因此胜率大大降低，从而有助于学生对这个词语的理解。
通过这些策略，可以让学生将词语记忆地更牢固，理解得更深刻。
三、课堂教学实例在小学语文教学中，“读思达”教学法可以运用到课堂教学当中。
例如教学形式可以是老师呈现一篇文章，要求学生通过提问和讨论来深入理解文章中的涉及的词语。
在这个过程中，老师可以引导学生使用上面提到的策略，让学生通过拆分、图像化、拼接、意境描述和相关联想，来更好地理解文章中的词语，并做好相应的练习，从而达到词语教学的目的。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
小学语文教学中的字词教学
小学语文教学中的字词教学一、小学字词教学的意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的基础。
在字词教学中，学生可以学习汉字的书写、读音、含义，了解词语的构成和用法，掌握语言的基本知识和技能。
通过字词教学，学生可以更好地理解文章内容，提高阅读和写作能力，为以后的语文学习和运用打下坚实的基础。
二、小学字词教学的策略1.重视基础知识的教学在字词教学中，教师应当注重基础知识的教学，包括汉字的书写、读音、含义，词语的构成和用法等。
教师可以通过多种方式进行教学，如讲解、示范、练习等。
同时，教师还应当注重学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和要求。
2.创设情境，加深理解在字词教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以利用图片、视频、实物等手段，展示词语所描述的情境或事物，帮助学生更好地理解词语的含义。
此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考词语在具体语境中的应用，加深学生对词语的理解。
3.注重实践，提高运用能力字词教学的最终目的是让学生能够在实际生活中运用所学知识。
因此，教师应当注重学生的实践运用能力，通过多种方式提高学生的运用能力。
例如，教师可以组织学生进行词语听写、词语解释、词语造句等练习，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参与各种语言实践活动，如演讲、朗诵、讲故事等，让学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
4.注重与其他学科的整合字词教学不仅仅是语文学科的教学内容，还与其他学科有着密切的联系。
因此，教师应当注重与其他学科的整合，让学生在学习字词的同时，也能够了解其他学科的知识和技能。
例如，在数学学科中，教师可以通过数学词汇的教学，让学生了解数学术语的含义和用法；在英语学科中，教师可以通过英语词汇的教学，让学生了解英语语言的表达方式和文化背景。
三、结论综上所述，小学字词教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
小学语文词语教学的方法(集锦7篇)
小学语文词语教学的方法（集锦7篇）小学语文词语教学的方法第1篇一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。
再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。
假如同学能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。
其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。
最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让同学去背词语精准的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。
例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。
小学语文词语的有效教学三策略
【 案例二 】 《 特殊的葬礼》 （ 苏教版小学语文第 八册 ） 在讲到第五 自然段“ 几 年过 去了 ， 塞特凯达斯瀑布逐渐 枯竭 ， 再也见 不到昔 日的壮 观气势 了…… ” 时， 教 师用多媒 体展示 了这样两个句子 ： “ 它在群 山之 中无奈地低 下了头 ， 像 生命垂危 的老 人 ，
【 案例分 析 】 通 过 以上教 学我们可 以看出 ， 如果 教师就
文 中句 子 展 开 分 析 ， 学生就会想当然得觉得这里就这样写 ， 本这样写 ， 不 会 去 深思 这样 写 的 意 义 所 在 。而 通 过 对 比 ， 学 生不仅感受到 了两句话所蕴含 的不一样 的情感 ，更体会到 了用 词 的 重 要性 和巧 妙 性 。 三、 引导 学 生 感 受 词语 的情 感 色 彩 词语本身并不含有感情 ， 但 当它进入文本 ， 便 承载了文 本所赋予的感情。因此 ， 要想深入理 解文本中的词语 ， 一 定 要体验词语在文本 中的情感所在 。而体验情感 的最好方 式 无疑是用心的品读 ， 将 自己融入 到文 本角色中去感受 、 去领 悟， 从 而 获 得 对 词 语 内涵 的深 刻 理 解 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ ０ Ｕ
教 材 教 法
小学语文词语的有效教学三策略
江苏省 海安 县 高新 区胡集 小学 崔红敏
众所周知 ， 词 语 教 学 一 直 是 小 学 语 文 教 学 的 重 中之 重 。 可 以说 ， 如果将文学 比喻成璀璨夺 目的珍 珠项链 ， 那么词语 无疑就是那一颗颗闪耀 的珍珠 。因此 ， 有效 的词语教学不仅 能夯实学生 的语言基础 ， 还能帮助学生展 开有效 的阅读 ， 从 而实现对学生文学修养 的提升 。那么 ， 怎样 的词语教学才是 有效的呢？ 引导 学 生 理 解 词 语 的本 质 意 义 何为根？根本意是指植物 的营养器官 ， 但也可指事物的 起源。任何事物都是有根的。要想深入了解某一 事物 ， 首先 要 寻 找 到 它 的根 。 因此 ， 要 想 有 效 的词 语 教 学 ， 首 先 要 从 词 语的根人手 ， 即深人古 文字的创造特点来探 寻其本质意思 ， 从 而 帮 助 学 生理 解 并 牢 记 。 【 案例一 】 《 少年王勃》 （ 苏教版小学语文第六册 ） 当教师讲到本文 中主人公王勃写 的“ 落霞 与孤鹜齐飞 ， 秋水共长天一色” 时， 教师就句子 中出现的“ 孤 鹜” 二 字 是 这 样来教学的： 师： “ 同学们看 ， 联 系课 文前 面 的 内 容 ， 我们知道 ‘ 孤鹜 ’ 词就是 对前面 ‘ 一 只野 鸭 ’ 的描述 ， 但我们 应该思 考一 下 为 什 么 王勃 要 用 孤 骛 来 形 容 这 只野 鸭 呢 ？ ” 生： “ ‘ 骛’ 在古文 中的意思就 是鸭子 ， 那‘ 孤’ 字 应 该 是 指 一 只 的意 思 了 。” 师： “ 非 常好 。我 们 可 以看 到 ， ‘ 孤’ 是 由‘ 子’ 和‘ 瓜’ 组 成 的， ‘ 瓜’ 是‘ 滚瓜 ’ ， 即没 有 根 的 瓜 ， 联系 ‘ 子’ 就 是 没 有 父 亲 的孩子 ， 也就是我 们常 听说 的‘ 孤儿 ’ 。同样可以延伸 到没有 人 陪伴 和爱 护 ， 即‘ 孤独 ’ 。” 生： “ 啊， 这样一来就 明了了， ‘ 孤鹜’ 就 是 那 只 独 自飞 翔
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法一、联系上下文理解词语在小学语文教学中，联系上下文理解词语是常用的教学方法之一。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的含义，加深对课文内容的认识。
具体来说，教师可以通过引导学生回顾课文内容，找出与词语相关的句子或场景，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
二、结合生活实际理解词语在小学语文词语教学中，结合生活实际理解词语也是一种常用的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的内涵和外延，加深对词语的理解和记忆。
具体来说，教师可以通过引导学生回忆自己的生活经历，找出与词语相关的场景或事物，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
三、通过直观演示理解词语在小学语文词语教学中，通过直观演示理解词语也是一种有效的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语所表达的动作、形态等具体含义。
具体来说，教师可以通过实物展示、图片展示、视频展示等方式，将词语所表达的内容直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
四、运用游戏方式教学在小学语文词语教学中，运用游戏方式教学也是一种有效的教学方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以设计一些与词语相关的游戏活动，如词语接龙、猜谜语、词语对对碰等，让学生在游戏中学习和掌握词语，加深对词语的理解和记忆。
五、运用多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为小学语文教学的重要手段之一。
在小学语文词语教学中，运用多媒体教学能够更加生动形象地展示词语所表达的内容和情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种手段，将词语所表达的内容和情境直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
总之，在小学语文词语教学中，教师应根据学生的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
小学语文教学中的词语理解技巧
小学语文教学中的词语理解技巧在小学语文教学中，词语教学一直是一个重要的环节。
掌握一定的词语理解技巧，不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的词语理解技巧。
一、结合语境理解词语词语的理解离不开具体的语境。
在小学语文教学中，教师可以通过结合上下文语境来帮助学生理解词语的含义。
例如，在讲解课文时，教师可以引导学生关注词语所在的句子、段落以及整篇文章的主题，从而帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
此外，教师还可以通过举例子、造句等方式，让学生更加直观地理解词语的含义和用法。
二、运用联想和想象在词语理解中，运用联想和想象是一种非常有效的方法。
通过联想和想象，学生可以将抽象的词语与具体的事物、场景等联系起来，从而更好地理解词语的含义。
例如，在讲解课文中的比喻句时，教师可以引导学生发挥想象力，将比喻词所描述的事物与现实生活中的具体事物相比较，从而更好地理解比喻句的含义和用法。
三、运用工具书和课外资源工具书和课外资源是词语理解的辅助工具。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生使用工具书和课外资源来帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以推荐一些适合小学生阅读的课外读物，让学生通过阅读这些读物来积累词汇和提高阅读能力。
此外，教师还可以引导学生使用字典、词典等工具书来查询生僻字和词语的含义和用法。
四、组织实践活动组织实践活动是提高小学生词语理解能力的重要途径之一。
通过组织实践活动，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中，从而加深对词语的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生进行成语接龙、词语接力等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握更多的词汇。
此外，教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中更好地理解和运用所学知识。
五、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高小学生词语理解能力的关键。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的学习习惯，如勤查字典、勤做笔记、定期复习等。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、创设情境，理解词语在小学语文教学中，词语教学是语文教学的基础环节，也是阅读教学和写作教学的重要环节。
在传统的小学语文词语教学中，很多教师往往只是将词语呈现在黑板上，再逐一的给学生进行解释和翻译，这种教学方式过于单调和机械，让学生觉得学习词语是一种枯燥而又机械的任务，没有趣味性可言。
新课标提倡在情境中理解词语，教师在小学语文词语教学中，应当创设情境帮助学生理解词语，让词语的学习更为形象和生动。
例如在《观潮》这一课中，很多学生对于“人山人海”这个成语不是很理解，不知道具体形容的是什么意思。
教师在教学中就可以给学生创设一个相应的情境，先给学生展示一张照片，照片上很多人站在山上，而这些人又都站在人堆里面，海一般多。
通过这样的情境描述，学生对于“人山人海”这个成语的意思就理解了。
在小学语文词语教学中，有很多的词语都可以通过创设情境的方式让学生去理解，教师应当根据具体的词语进行合理的情境创设。
二、以读为本，加深理解词语是语言学习的基础元素，在小学语文词语教学中，读是必不可少的环节。
通过读可以让学生更好的理解词语的意思和用法，还可以帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。
因此教师在小学语文词语教学中应当以读为本，加深学生对词语的理解。
例如在《吃水不忘挖井人》这一课中，“已经”和“曾经”这两个近义词出现在了一起，很多学生在使用的时候容易混淆。
教师在教学中就可以让学生进行反复的朗读课文，通过朗读学生可以体会到这两个词语的区别和使用方法，“已经”表示过去发生过的事情，而“曾经”则表示过去发生过的事情并且这件事情不在现在。
在朗读课文的过程中学生自然而然的就会理解这两个词语的意思和用法。
除了朗读课文以外，教师还可以通过领读、自由读、接力读等多种方式来加强学生的朗读训练，让学生在朗读的过程中加深对词语的理解和记忆。
三、拓展训练，巩固提高在小学语文词语教学中，教师除了要让学生理解词语的意思以外，还需要让学生能够正确的使用这些词语。
小学低年级词语教学的策略
小学低年级词语教学的策略在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。
中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。
教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。
下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。
一、文本意会法文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。
小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。
比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。
但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。
大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。
二、近义词比较指导法近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。
例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。
小学语文词语教学策略
小学语文词语教学策略一、小学词语教学的现状在小学语文教学中，词语教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的阅读能力和写作能力具有非常重要的作用。
但是，在实际的教学过程中，很多教师并没有重视词语教学，导致很多学生也没有认识到词语学习的重要性。
同时，很多教师在词语教学中仍然采用传统的教学模式，即教师领读，学生跟读，然后让学生通过死记硬背的方式进行记忆。
这种教学方式不仅会降低学生学习词语的积极性，还会影响学生对词语的理解和运用能力。
二、小学词语教学中存在的问题（一）缺乏情境教学在传统的小学词语教学中，很多教师往往只是简单地对词语进行解释和翻译，然后让学生进行记忆。
这样的教学方式会让学生感到枯燥乏味，无法对词语形成深刻的印象。
同时，很多教师在词语教学中缺乏情境教学法的应用，导致学生无法对词语形成具体的理解，进而影响学生对词语的应用能力。
（二）教学方法单一很多教师在词语教学中仍然采用传统的教学模式，即教师讲解、学生听讲。
这种单一的教学方法会让学生感到枯燥乏味，无法激发学生对词语学习的兴趣。
同时，这种教学方式还会让学生对词语的理解只停留在表面，无法深入了解词语的内涵和意义。
（三）忽视词语运用能力的培养很多教师在词语教学中只注重学生对词语的记忆和掌握情况，而忽视了对学生词语运用能力的培养。
这种教学方式会导致学生虽然能够记住词语的含义和用法，但是却无法在实际的写作和阅读中灵活运用这些词语，进而影响学生的语文综合能力。
三、小学词语教学策略（一）创设情境教学在小学语文词语教学中，教师应该注重情境教学法的应用，通过创设具体的情境来帮助学生更好地理解和掌握词语。
例如，在讲解与季节相关的词语时，教师可以利用多媒体设备展示与该季节相关的图片或视频，让学生更好地理解词语的含义。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解词语的含义和用法，进而提高学生对词语的掌握和应用能力。
（二）丰富教学方法在传统的小学词语教学中，很多教师采用单一的教学方法，导致学生失去学习兴趣。
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学是非常重要的，它直接关系到学生对语文知识的掌握和运用能力的培养。
下面是一些小学语文教学中的词语教学的方法和策略：
提取重点词语：在课文或文章中，教师应根据教学目标和内容的要求，提前提取出一些重点词语。
这些重点词语可以是高频词、生字词、关键词等。
通过有针对性地教学，帮助学生理解和记忆这些词语。
创设情境：教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆词语。
比如，教授形容词时，可以用实物或图片给学生展示，并结合描述性的语言让学生体验形容词所表达的特点和感受。
多角度解释：对于一些抽象的词语，教师可以从不同角度进行解释和说明。
通过多角度的解释，可以帮助学生更全面地理解词语的含义和用法。
词语分类：将相关或相似的词语进行分类，有助于学生归纳和记忆。
比如，可以将名物词、动词、形容词等进行分类，并用实例帮助学生理解每个类别的特点。
词语运用：在教学中，教师应引导学生将所学的词语运用到实际的语境中。
通过课堂活动、小组合作等形式，让学生在交流和表达中使用这些词语，提高词语的运用能力。
词语拓展：教师可以适时引导学生进行词语的拓展，比如通过构词法来拓展派生词，通过词义辨析来拓展近义词等。
这样可以帮助学生进一步丰富和扩展词语的应用范围。
在小学语文教学中，词语教学是学习语文的基础，对学生的阅读理解、写作表达等方面都有着重要的影响。
因此，教师应结合实际情况，采用多种有效的教学方法，帮助学生全面提升词语运用能力和语言表达能力。
教案中的词语习得策略
教案中的词语习得策略一、引言在教学过程中，词语的习得是学生语言能力提升的关键因素之一。
针对不同学生的学习特点和语言水平，教案中的词语习得策略起着至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的词语习得策略，旨在帮助教师制定更好的教案，提高学生的词汇习得效果。
二、前导知识与任务在教案中，引导学生建立词汇习得的前导知识是非常重要的一步。
通过导入相关背景知识，提供词汇内涵的情境，并激发学生对新知識的兴趣，可以帮助学生更好地吸收和理解词语。
此外，给学生明确的任务要求和词语学习目标，有助于学生集中注意力和提高学习动机。
三、多途径输入与输出为了让学生更充分地接触和使用所学词语，教师可以通过多种途径提供输入和引导学生进行输出。
例如，可以利用教材文本、图片、视频及真实语境等多种资源，展示并讲解目标词语的用法和搭配。
同时，鼓励学生在口头表达、书面作文等各种情境中积极运用所学词语，促使其在输入和输出中形成有效学习反馈。
四、语言输出与语言输入的平衡在教案中，教师要注意平衡学生的语言输出和语言输入。
尽管要鼓励学生积极使用所学词语进行交流和表达，但也需确保学生的输出在语言准确性上能够得到及时纠正和反馈。
此外，教师还应提供丰富的语言输入机会，比如阅读材料和听力训练，以巩固和拓展学生的词汇量。
五、课堂互动与合作学习在教案中，教师应通过创设良好的课堂氛围和合理的活动安排，促进学生之间的互动与合作学习。
通过小组讨论、合作游戏等形式，学生能够在轻松的氛围中相互交流和分享词语的习得心得，进一步加深对目标词汇的理解与应用。
六、课后复习与个性化扩展教案的最后一步是课后的复习与个性化扩展。
教师可以通过布置词语拓展作业、参考资料推荐等方式，让学生在课后进一步巩固所学词汇，并根据个人需求进行深入学习与拓展。
同时，教师可以通过听取学生的反馈和答疑解惑，了解学生对教学习得策略的理解和应用情况，进而调整和改进自己的教学方案。
七、结语通过合理运用教案中的词语习得策略，教师能够提高学生对词汇的习得效果，促进他们在语言运用能力上的全面提升。
小学语文教学中词语教学方法
小学语文教学中词语教学方法1小学语文教学中词语教学的方法1 注意针对语境讲解。
对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。
在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。
在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。
而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。
应当多举出例句，方便学生理解。
比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。
2 注意教学的趣味性。
在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。
小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。
在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。
譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。
小学语文词语教学策略论文
探析小学语文词语教学策略一、词语教育的概述词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。
字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。
词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。
从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。
不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。
那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。
二、词语教学在语文教学中的重要性其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。
培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。
学习科学文化知识，词语是必需的基础。
利用概念进行判断是思维的内容之一。
词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。
用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。
在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。
其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。
词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。
因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。
三、小学语文词语教学策略首先，模糊意会法。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
浅谈小学语文词语教学----解读教材
浅谈小学语文词语教学锦绣路小学韦柳英小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点, 也是学生理解句子，懂得课文内容的重要道路。
教师在词语教学当中，要充分施展学生的主体作用，增进学生在教师领导下自动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、控制所学的知识。
下面，笔者就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。
一、引导学生接洽现实生活理解词语有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现情势于生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验理解。
这样既达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。
例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。
这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨害了别人工作或无意做错事情，自动向别人道歉说：“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动喊人，请客人坐，倒茶等。
通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
二、运用简笔画的方法引导学生理解词语有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。
在词语教学当中，教师要想方设法创设情境，引导学生去察看，去体会。
有些词，由于学生年龄低，经历浅，生活视野不广，对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的，不够透辟。
遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。
例如，我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。
” 在教“镶嵌狭小峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律，他们没有身临其境，必定很难理解，即使勉强接受，也是一知半解。
因此我在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画了一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。
小学语文二年级词语教学解析
小学语文二年级词语教学解析在小学语文教学中，词语是构建语言的基本单位，对于学生的语文学习和提升语言表达能力至关重要。
因此，二年级的词语教学对于学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要作用。
本文将对小学二年级词语教学进行解析和探讨。
一、词语教学的重要性词语是语言表达的基本要素，掌握了丰富的词汇量和正确的用词能力，学生才能进行有效的交流和阅读。
因此，词语教学对于学生的语文学习尤为关键。
在二年级的词语教学中，需要注重以下几个方面：1. 拓展词汇量：通过教学和阅读材料，引导学生学习新的词汇，丰富词汇量。
可以让学生通过课外阅读，积累更多的词汇。
2. 教授词语的词义：对于每个生词，要教会学生准确的词义，帮助学生理解词汇的意思以及在句子中的作用。
可以通过示意、对比等方式来帮助学生理解。
3. 拓展词语的用法：除了词义外，还要教会学生词语的用法，包括搭配、词性和用法等。
让学生知道如何正确地运用这些词语。
二、词语教学的策略和方法在二年级语文课堂上，教师可以采用多种策略和方法来进行词语教学，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
1. 以课文为基础：针对课本中的生词和关键词，教师可以通过词语解析的方式，帮助学生理解词义。
可以通过图片、情境等手段，引导学生理解生词的含义。
2. 配备词语表：为每一篇课文准备一个词语表，将文中的重要生词提取出来，并注明词义和用法。
让学生在课后进行复习和巩固。
3. 课外拓展：鼓励学生进行课外阅读，积累更多的词汇。
可以设置奖励制度，激发学生学习兴趣，提高阅读能力。
三、巩固词语教学的方法针对词语教学，需要学生进行反复的巩固练习，以形成良好的词汇积累能力。
1. 练习词语记忆：通过配备词语记忆卡片等方式，让学生进行词义记忆和词语的拼写训练。
2. 语境搭配练习：通过给出句子的空缺部分，要求学生填入合适的词语来进行语境搭配练习，帮助学生掌握词语的灵活运用。
3. 词语运用游戏：设计一些有趣的词语运用游戏，如填词游戏、词语连连看等，激发学生的学习兴趣，提高词汇应用能力。
论小学语文阅读教学中的词语教学策略
论小学语文阅读教学中的词语教学策略摘要：语文课程教育标准对学生需要在小学阶段掌握的词汇量做出了明确规定，但这是否告诉教师，只需让学生会读、会写词语即可？答案显然是否定的。
词语教学要让学生真正理解并学会应用，应当将其放在原文当中去讲解，而不是剥离出来去抄写。
本文将对小学语文阅读教学中的词语教学提出几点策略。
关键词：小学语文；阅读教学；词语教学策略引言：词语是构成文章的要素，想要理解一篇文章，必须抓住关键词。
同时，词汇量的增加对学生听、说、读、写素养的提高都有促进作用。
如今，我们迎来了素质教育的新时代，语文词汇教学必须摆脱传统的旧方法，尝试与阅读教学相融合，让学生能理解、会运用，用有效的词汇教学促进阅读教学效益的提升。
1.仔细咀嚼，理解词意课本中的文章各个都称得上经典，每一字一句都禁得起推敲，作者用词巧妙、合理，值得师生深入品味。
每一个恰到好处的词汇共同构成了一篇优质的文学作品，即便更换一词一字，也很难与原作相媲美。
为了让学生感受作者用词的精准、巧妙，同时让他们对一些重点词汇有更准确的理解，教师在阅读教学中可以将原文中的一些词汇与其它意思相近的词相对比，区分二者的意思。
比如，《葡萄沟》中出现的“五光十色”一词，很多学生认为和“五颜六色”没什么区别，但二者所表现的意思是存在细微差别的。
为了帮助学生区分，教师可以让学生想一想五光十色和五颜六色的反义词是什么。
经过一番讨论，师生一直认为，五光十色表现的是富有光泽和色彩的物体或景象，它的反义词是“黯淡无光”，而五颜六色表现出的是颜色繁多，它的反义词应当是“一清二白”，指没有颜色或颜色单一。
此时，两个词语之间的差别已经明显的显现出，再让学生们回到原文中，发现作者用“五光十色”形容的是葡萄，而葡萄在阳光的照射下看起来晶莹剔透的样子，明显用“五光十色”来形容更恰当，如果改为“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。
”那只能让读者感受到葡萄的颜色之多，却无法想象出葡萄挂在凉棚上令人垂涎的样子[1]。
小学语文词语教学的优化策略
·理论探索·小学语文词语教学的优化策略江苏省如皋市东陈镇丁北小学 丁广荣词语解析是语文教学活动中重要教学组成。
在一般教学活动中，教师需要借助词语解析为学生提供多角度的学法，从而帮助学生建构较为完整的认知体系。
为使学生实现语言建构与运用目标，教师应当通过多维度、多视角来施行教学实践，让学生切实感受到词语的深刻内涵及其博大精深，进而建构起完善的认知体系，提高语文学习品质。
一、基于生活体验，促进词语理解让学生沉浸于词语的感性世界，是词语教学的重点，也是语文教师的重要职责之一。
在设计教学活动时，教师可以借助生活化的情境，让学生在一个个与生活接轨的片段中认识词语，领会词语深意。
与此同时，适当的情境创设也能够帮助学生实现词语建构与应用，唤醒学生的学习主动性，进而收获良好的词语学习效果。
例如，一位教师在教学《雷雨》时，积极将词语教学同学生生活联系，以唤醒学生的体验感。
在教学活动中，考虑到“垂下来”一词可能会给学生造成一定的理解困难，于是，教师提前搜集了相关图片帮助学生理解，又在课堂上鼓励学生利用“垂下来”进行短语创作。
在这一阶段，学生大多拥有丰富的想象力和活跃的形象思维，在观察图片的同时，也就自然唤醒了他们的个性体验，快速掌握了词语的真正含义。
紧接着，教师又引领学生回顾生活场景，鼓励学生用“垂下来”造句。
有学生说：“我在动物园看到了大象。
它吃苹果时，将长长的鼻子垂下来，又卷起了落在地上的苹果，最后放进了嘴巴。
”也有学生说：“当我看到自己成绩时，我的心顿时垂下来，特别害怕被爸爸妈妈批评。
”此时，有学生提出疑问：“心怎么会垂下来？”上一名学生回答：“因为心情低落时的感觉和垂下来的感觉类似，所以可以这么用。
”上述教学案例中，在教师所创设的教学情境之中，学生积极参与其中，进一步实现了对生词的理解和内化。
二、引导意义辨析，感受词语内涵借助近义词来解释词语是一种常见的词语教学方法。
低年级的语文教材在编写时，就充分考虑到了这一点，因而教材中存在着不少近义词。
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解析小学语文词语教学策略
作者：魏心强
来源：《知音励志·教育版》2016年第11期
摘要词语教学是我国小学教育机构语文课程教育教学中的一项重要内容，科学、高效的词语教学对促进学生学科知识积累，加强其词语认知，提高学生学习水平等均具有重要作用。
但现阶段，在我国大多数小学语文词语教学中尚存在许多不足之处，学生对语文词语的理解和掌握水平不高，教学效果不佳；故当前环境下，教师在小学语文课堂教学中需重视并更加强词语教学，需积极思考和探索新型教学策略，以增强课堂教学有效性，提高教学质量。
本文主要从小学语文词语教学现状出发进行深入分析，研究并探讨了其有效教学策略。
【关键词】小学语文；词语教学；策略
当前形势下，已有多项教研报告显示，目前我国许多小学语文词语教学中仍存在诸多问题，其中比较典型的如教师不重视词语教学、词语教学环境不佳以及教学方法单一等，课堂氛围沉闷，学生学习兴致不高，教学效果不容乐观，急需进一步改进和革新。
本文笔者收集并整理了多项相关的研究资料与文献报道，主要以上述的词语教学现状及其存在问题为基础，探讨了新时期背景下小学语文词语教学策略，现简要论述如下。
1 小学语文词语教学策略
1.1 转变教学理念，有效结合文章教学与词语教学。
在以往的小学语文课堂中，大多数教师并不重视词语教学，常常将“课文教学”与“词汇知识教学”分离开来，导致许多学生在学习课文内容时对某些陌生词汇一知半解，课堂学习效率不高，教学效果不佳。
对于这种情况，现阶段教师在小学语文教学中需转变传统教学理念，将文章教学与词语教学有效结合起来，联系上下文解释词语含义，以加强学生对词语的认识与了解，增强教学效率。
例如，在人教版小学语文六年级下册《伏尔加河上的纤夫》的实践教学中，课文中有这样一句话“他用同情的目光看着前面白皙的少年”，这句话中的“白皙”一词原意为“肤白、干净”，用于本文中主要是指这个少年生活贫困、营养不良，所以皮肤苍白病态。
结合此种语言运用方式可知，该词语的原意在这里是完全相反的，若教师仅仅在讲解文章内容时解释“白皙”一词的原意，那么学生学习和理解起来难度较大，教学效果不佳；所以在本节课教学中，教师需引导学生联系文章上下文内容对该陌生词汇进行讲解，以加强学生对语文词语的认识，提高词语教学有效性。
1.2 结合背景知识创设情境，激发学生学习兴趣。
对于小学生来讲，其身心发展尚不成熟，生活阅历较浅且好奇心重，易被一切未知、新鲜的事物所吸引，从而产生学习兴趣。
故当前环境下，教师在小学语文词语教学中可充分结合与课文内容相关的背景知识创设教学情境，以激发学生学习兴趣，调动其学习动力。
例如，在人教版小学语文四年级下册《独坐敬亭山》的实践教学中，当学生在自行阅读诗歌内容时，若没有提前了解当时的时代背景与作者所处境遇，会很难理解诗歌中所蕴含的思想感情，也体会不到作者“相看两相厌”的心理状态，尤其是“厌”这个词语的真正含义；故教师在本节课教学中，需在课堂开始时向学生详细介绍当时的社会背景以及李白在写作该诗歌时的生活环境、世事遭遇等，以激发学生学习兴趣；通过此种引导体验教学，可使学生深刻理解和体会作者的内心情绪，以加强其对“厌”的认知和了解。
又比如，当教师在讲解“勇往直前”一词时，可结合背景知识为学生创设以下教学情境：中国红军长征二万五千里，风餐露宿，缺乏食物补给，历经千辛万苦，但他们仍旧没有丝毫退缩，不畏艰险，勇往直前；利用此种情境教学，可帮助学生在该特殊语境下快速了解和掌握“勇往直前”的含义，对调动学生学习动力，增强教学效率等具有重要意义。
1.3 革新教学方式，增强学生对语文词语的理解。
就目前情况来看，在许多小学语文词语教学中，大多数教师均采用传统、固定、单一的“灌输式”或“填鸭式”教学方法，学生学习兴趣不高，课堂氛围呆板。
故现阶段，教师在小学语文词语教学中需依据教学内容及时革新教学方式，以增强学生对词语的认识和理解。
例如，在人教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》的实践教学中，教师在课堂开始时先不直接讲解课文内容与标题词汇知识，而是先为班级学生讲述历史上“三顾茅庐”的故事，即：东汉末年，刘备为了招揽贤士，邀请诸葛亮担任蜀国谋士，为自己尽忠，礼贤下士，亲自去往诸葛亮的住所求见，但两次都未见其人，直到第三次诸葛亮才见他，后人多用“三顾茅庐”一词来形容某人态度诚恳、迫切。
通过此种课堂故事讲解，可有效吸引学生注意力，激发其学习热情，使其能够在听故事的过程中充分体会和理解故事背景、文章内容以及词汇含义等，对营造和谐、良好的课堂氛围，提高教学效率等具有积极作用。
总之，目前我国许多小学语文词语教学中仍存在诸多问题，从整体上来讲教学效果不理想。
针对这种情况，笔者建议当前环境下教师在小学语文实践教学中需转变教学理念，有效结合文章教学与词语教学，并利用背景知识创设教学情境，及时革新教学方式，以激发学生学习兴趣，增强其对词语含义的理解和掌握，提高语文课堂中的词语教学有效性。
参考文献
[1]魏继祖.小学语文词语教学策略解析[J].新校园旬刊.2016（01）：130.
[2]徐宁波.小学语文词语教学策略研究[J].新课程·上旬.2016，02（01）：113.
[3]刘永怀.小学语文词语教学策略之探微[J].情感读本.2015（23）：60.
作者单位
江西省广昌县水南圩乡九年一贯制学校江西省广昌县 344913。