2011年教师招考教育心理学学习笔记
2011年教师资格小学心理学重点考点笔记2.2
第二节小学儿童的注意识记：1、注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
小学儿童注意广度比较小，瞬间知觉二年级儿童能够清楚知觉圆点少于4个，五年级儿童在4-5个，成人能够达到8-9个。
儿童的注意广度低于成人。
2、注意的分配：指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
3、实现注意分配的必要条件是：在同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，其余应达到动作熟练，自动或半自动化程度。
注意分配能力在幼儿到小学二年级这个阶段发展较迅速。
4、注意的转移：指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一对象上。
5、注意稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
分为广义（集中于一活动）的注意稳定性和狭义（集中于一事物）的注意稳定性。
狭义的注意稳定性有一特殊现象：注意的动摇或注意的起伏。
7-10岁儿童可以维持20分钟，10-12岁约为25分钟，12岁以上儿童可以维持30分钟。
注意稳定性在小学阶段有性别差异：女生高于男生。
应用：注意规律在教学中的应用（联系教育教学实际）注意是学生进行学习的必要前提，也是教师顺利完成教学的重要条件。
因此教师在教学过程中只有根据注意的规律，组织好学生的注意，才能使教学收到良好的效果。
一、课堂上怎样组织学生的注意（一）无意注意的规律在教学中的应用无意注意是由客观事物的特点和人的内部状态引起的，它既可以成为顺利进行教学的积极因素，又可造成学生学习上的分心。
因此，教师在教学过程中，应尽量防止和排除那些分散学生注意的不利因素。
充分利用教学的积极因素。
1、优化教学环境。
为了尽量避免分散学生注意因素的出现，（1）学校应该在远离公路、铁路和闹市的地方。
（2）教室要与音乐教室、操场有一定距离，使学生的学习环境尽可能安静。
（3）教室内的布置要适当。
（4）教师的穿着打扮要大众化。
（5）教室要保持空气新鲜，光线充足。
（6）教育学生遵守纪律，上课不迟到，使学生把注意力集中在学习上。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
2011年教育心理学笔记详解(2)
2011年教育心理学笔记详解（2）填空或选择1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。
”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。
”2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。
”3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。
5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。
他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。
后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。
6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。
1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。
1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。
1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。
一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。
7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。
8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。
它们主张“完形说”。
9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。
之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。
（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。
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1．教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
2．桑代克（美国）所著的《教育心理学》的出版，是教育心理学成为一门独立学科的标志3．课改下中学教师应具备的心理素质（一）具有全新的教育观念（1）树立“健康第一”的指导思想（2）从注重只是传授向注重学生的全面发展（3）转换角色，建立新型的师生关系（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构（二）具有崇高的师德形象（三）具有科学的知识体系（四）具有复合的教育教学能力（五）具备独特的教学风格4．爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求5．师德的核心是师爱1．观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
2．良好的观察具有以下品质：观察的目的性；精确性；敏锐性；系统性3．中学生观察力发展的特点（一）观察的目的性增强（二）观察更具持久性（三）观察的精确性提高（四）观察的系统性和概括性增强4．记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
5．中学生记忆力发展的特点（一）高中阶段记忆趋于成熟（二）有意识记日益占主导地位（三）理解记忆明显占优势（四）抽象记忆的水平显著提高（五）中学时期是记忆训练的最佳时期6．思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
7．思维的品质包括：思维的广阔性和深刻性、灵活性、敏捷性和独创性8．中学生思维力发展的特点（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡（二）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展（三）对问题请教的思维有质的飞跃（四）思维品质的矛盾性：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存9．想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
这是一种高级的认知活动。
10．中学生想象力发展的特点（一）有意想象占主导地位（二）想象趋于抽象化、现实化（三）想象中的创造性成分增加11．中学生情感发展的特点（一）情感丰富多彩、富有朝气（二）情感两极性明显（三）情感不断深刻（四）情感逐渐稳定（1）对情感的自我调节和控制能力逐渐提高（2）逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质（3）情绪的倾向性正在定型化（五）情绪的外露和表达已趋向理性化2．中学生早恋的原因（一）性生理发育的提前（二）性信息的广泛传播（主要原因）（三）性教育的忽视（四）学生的个人原因3．中学生的早恋特点（1）普遍、低龄化的特点；（2）大胆的特点；（3）成人化的特点；（4）舆论宽容的特点；（5）行为隐蔽，内心矛盾；（6）发展迅速、变化快；（7）相互感染；自我显示4．中学生早恋的教育（一）早恋弊多于利（二）引导男女生间正常交往（三）加强性教育1．意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)
第一章教育心理学归纳第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应专心理学的一种，是(心理学与教育学 )的交错学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五种要素，由三种活动过程交错在一起五要素① 学生——学习的主体要素（其集体差异、个体差异影响学与教过程）② 教师——授课中起重点作用（授课过程的主导）③ 授课内容——表现为：授课大纲、教材、课程④ 授课媒体——授课内容的载体、师生之间传达信息的工具。
⑤ 授课环境——包括物质环境（课堂自然条件、授课设施及空间部署）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程① 学习过程——是教育心理学研究的核心内容② 授课过程——教师组织授课的过程③ 讨论／反思过程——贯穿在整个授课过程中：（授课前对授课方案见效的展望和评判；授课中对授课的监察和剖析；授课后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克 1903 年初版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基 1867-1869 年初版的《人是教育的对象》这本著作被认为“确定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学确实定人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承初版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展归纳一、心理发展的见解（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。
四个基本特色：连续性和阶段性、定向性温序次性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、少儿期、童年期、少年期（ 11、12 岁—14、15 岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学学习笔记
1、教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，研究的对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”学说。
五要素：（1）学生一学习的主体因素（基础群体差异，个体差异影响学与教的过程）（2）教师—教育中起关键作用（3）教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分（大纲，教材，儿科，课程等）（4）教育媒体—教学内容的载体，教学内容的表现形式。
师生之间传递信息的工具（5）教学环境—包括物质环境，社会环境，影响学生的学习过程和方法，认知发展过程，教师的教学方法，教学组织。
三过程：（1）学习过程—学生在教学情景中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能和态度的过程，（2）教学过程—教师组织教学，（3）评价/反思过程，贯穿在整个教学过程中。
3、教育心理学的性质：教育心理学是这样一门用科学的观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象及实践及其规律的知识学向体系；教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。
4、教育心理学的任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上和量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。
（1）提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；（2）总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；（3）提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
5、教育心理学的发展历史（1）初创时期（20世纪20年代以前）1879年，德国学者冯特“19世纪的西里士多德”建立第一个心理实验室，标志者心理学正式创立，1903年，桑代克出版《教育心理学》才是教育心理学独立的真正标志。
在该书中将教育心理学的研究内容划分为四大模块：人性问题，学习心理，教学心理，差异心理。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟完善时期（20世纪60年代到80年代末）6、当前教育心理学发展的新趋势：认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学发展水准的重要指标。
2011福建教师招聘教育、心理学笔记
教育学笔记第一章教育及其发展一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心朝着期望方向变化发展的活动。
二、教育的基本要素及其关系教育者、受教育者、教育媒介。
教育的三个构成要素之间既互相独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者得不到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
第二章教育的功能一、教育与社会的关系（一）教育与社会的政治、经济的关系1、政治对教育起着重要的制约和影响作用：（1）政治制约着教育的领导权和受教育的权利；（2）政治制约和影响教育目的；（3）政治制约和影响教育内容；（4）政治制约和影响教育制度。
2、教育受到政治的制约，对其有维护、巩固和加强的作用。
（1）能够促进新一代的政治社会化；（2）培养和造就政治人才;（3）制造社会舆论，影响政治时局；（4）促进政治民主化。
（二）教育与社会的科技、文化的关系1、社会经济对教育的制约作用表现为：（1）社会经济制约教育的发展规模和速度；（2）社会经济制约人才培养的规格和质量；（3）社会经济制约课程的设置及教学内容；（4）教育相对独立于社会经济发展水平；（5）社会经济影响教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法的变革。
2、教育对社会经济的作用表现为：（1）是劳动者再生产的基本手段，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。
（2）保存、传播和创造科学文化知识，提高全社会的科学文化水平。
（3）通过自身的运营，直接推动经济增长。
二、教育与社会的科技、文化的关系（一）教育与社会的科技之间的关系1、科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
2011-2012年教师招聘考试公共基础知识 -心理学考试重点总结
2011-2012年教师招聘考试公共基础知识一、填空：1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
教师招聘教育心理学笔记
教育心理学第一章赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，他被称为“教育心理学”之父。
弗洛伊德---精神分析理论布鲁纳发起课程改革运动皮亚杰是认知心理学派的代表第一部教育心理学著作是由方东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书从学科性质看，教育心理学是一门建有自然科学和社会科学性质的中间科学。
教育心理学的研究原则客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、行动研究法教育心理学研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.教育心理学的研究任务揭示学校教育学情境中的人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律.学与教的要素:学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教学内容的确定原则既要适合学生的现有发展水平，又要能有效的促进学生的学习能力向更高水平发展；既要适合于学生的学习过程的刺激上，和特点，又要考虑教学的有效性。
学习过程学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能、和态度的过程。
教育性原则在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害自然实验法在日常生活背景中，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
行动研究法以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
加涅八阶段学习过程○1动机阶段：有学习动机才能进行有效的学习，动机阶段是学习过程的开始阶段。
○2选择阶段: 有了动机，还必须把心理活动指向和集中于与学习目标有关的刺激上，对感觉登录信息进行选择，送入短时记忆。
○3获得阶段：对短时记忆的信息进行加工编码，转换成易于储存的形式。
2011年教育心理学笔记详解(6)
2011年教育心理学笔记详解（6）1、（人本主义心理学）是于本世纪50年代末在美国兴起并于60、70年代得到迅速发展的一种（心理学思潮）。
它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的（第三势力）。
其主要代表人物是（马斯洛、罗杰斯和梅）。
2、近年来，在人本主义心理学家中，（罗杰斯）的影响越来越大。
他主要从事（儿童心理咨询和心理治疗工作）。
他于30年代初提出了关于人格及其变化的（自我理论）。
罗杰斯在其（《学习的自由》）一书中，系统地阐述了他的学习与教学观点，从而集中体现了（人本主义的学习理论）。
3、罗杰斯的学习与教学观点主要包括几个方面？答：（1）学习是有意义的心理过程；（2）学习是学习者内在潜能的自我实现；（3）学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验；（4）最有用的学习是学会如何学习。
4、学习的学习是在教师的组织领导下，（有目的、有计划、有组织）地进行的，它具有（接受性、意义性和连续性）的特点。
在学校教育中，学生的学习主要包括（知识的学习、技能的学习和品德的学习）三种类型。
5、知识：知识在西方又称言语信息。
它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。
6、教师向学生传递的知识从不同的角度可以分为不同的类型，其中从不同的概括水平来划分为（具体知识与抽象知识），依据知识的不同表述形式划分为（陈述性知识与程序性知识）。
7、知识的学习过程分为（知识的领会、知识的保持、知识的应用）三个阶段。
知识的领会是知识学习的（开端）。
知识的保持是学习者试图运用知识的（前提）。
知识的应用是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此（解决问题的过程）。
这是知识转化为能力的（重要标志），也是知识学习的（根本目的）。
8、在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的（直观教学活动）来进行。
9、在课堂教学中，教师采用直观教学主要有哪几种形式？答：（1）实物直观。
即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
(全)教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解
教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解1. 学习过程的研究是开展最早、进行最多的研究；学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（P185）2. 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论的指导下，提出教学过程的阶段论：明了、联想、系统、方法。
与之相对应的学生的心理状态是注意、期待、探究、行动。
（P186）3. 俄国教育家乌申斯基在教育中最早尝试应用心理学知识，并于1868年出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学成果进行总结，对世界各国研究教育心理学起到了不可忽视的作用；他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”、“俄罗斯教育心理学之父”。
（P186）4. 俄罗斯教育学家、心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书，这是世界上最早以“教育心理学”命名的著作。
但它没有提供一个独立的学科内容体系。
（P186）5. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
（P188）6. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
（P188）7. 认知是人获得知识或应用的过程或信息加工的过程，是人最基本的心理活动。
（P190）8. 童年期（小学）是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
（P191）9. 关键期指某种能力获得的最佳时期；错过这个时期，个体难以获得某种发展；关键期是不可逆转的时期。
（P192）10. 维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。
研究表明，当每一个学生都分担任务，而且在所有人都完成任务之前，不允许任何人进行下面的活动时，合作小组是最有效的。
（P194）11. 学生要主动参与到教学活动中来，只有教学活动符合学生的兴趣时，知识才有可能被最大化的同化。
（P194）12. 明尼苏达多相人格测验（MMPI）是美国明尼苏达大学教授哈茨韦和麦金莱于1943年发表。
凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写障碍等生理缺陷的人，均可以参加测量。
MM（PI是目前应用最广的人格测验。
2011年教育心理学笔记详解(5)
2011年教育心理学笔记详解（5）1、当代美国著名的心理学家（布鲁纳）主张学习的认知-（发现说）。
2、布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么？答：（1）学习的实质在于主动地形成（认知结构）。
布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。
（2）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。
（3）教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。
3、布鲁纳在其《教育过程》一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的（基本结构）。
4、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义？答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。
5、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主要表现在哪些方面？答：（1）掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；（2）掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；（3）掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；（4）掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；（5）在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。
6、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
7、当代美国著名的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知—同化说）。
8、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么？答：（1）学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习；奥苏贝尔认为，学生的学习主要是（有意义）的（接受学习），这是课堂学习的主要类型。
（2）有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。
可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义。
9、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。
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教育心理学成为独立学科是1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。
（一）初创时期（1903年——20世纪20年代）
（二）过渡时期（20世纪30年代——20世纪50年代）
（三）发展时期（20世纪50年代——20世纪80年代）
布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森
④思维灵活，注意客观分析
⑤观察敏锐，善于了解学生
9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往？
①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
②创造安全而温暖的课堂气氛。
③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
第三章 Байду номын сангаас育目标和教师发展的心理分析
②应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
③培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
④培养“经济地使用思想”。教师们应促进学习者产生一种寻找关联和结构的内驱力。
⑤发展理智上的忠诚。
4、试析未来学校的师生关系。
未来学校，由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。教师不是百科全书或学生的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
人性化：立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育立场，从一种特殊的对新一代人和未成年人的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说根富有人情味的新人道主义态度。教师是向学生提供情感支持的重要源泉。
6、什么是教学目标？试述其功能。
8、 试述编写学习目标的基本要求。
A应明确教学对象
B应说明通过学习后，学习者能做什么（行为）
C应说明上述行为在什么条件下产生（条件）
D应规定评定上述行为的标准
9、怎样编写一个学习目标？
①对象与行为的表述
②条件的表述
③标准的表述
10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。
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第二 学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
第三 学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四 学校中的教育和教学活动虽然是教育学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效的指导学生学习。
4、怎样正确认识和对待学生非正式群体？
认识：承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用。
第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用。
6、简述现代教育心理学的发展趋势。
第一、 学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；
第二、 认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
第三、重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；
第四、 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有系统的研究；
①认知目标分类：知识、理解、应用、分析、统合、评审
②情感目标分类：接收、反应、评价、组织、价值的性格化
③心因动作目标：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为
第四章 认知和社会发展与教育
1、解释下列概念：
发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
第五、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
7、简述学校教育心理学的主要研究方法。
观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法等
第二章 现代心理学的教育观
1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？
学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。
5、试析教师发展的专业化和人性化方向。
专业化：
①不但应胜任教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更要知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想上和行为上做学生的典范，“为人师表”。
2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。
①学会认知
②学会做事
③学会生存
3、简述布鲁纳的教育目标观。
①学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；
学习过程及其结果的测量和评定等。
3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学及其教学论有何关系？
它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。只有多学科的共同研究，才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和全面的认识；只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才可能取得具有实际意义的进展。
1、 简述现代教育应支持的普遍价值观。
①承认与社会责任感相结合的人权
②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理
③对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度
④关心他人
⑤团结互助精神
⑥事业心
⑦创造性
⑧尊重男女平等
⑨思想开放迎接变革
⑩对保护环境和可持续发展要有责任感
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字体大小: tT 发表于 2010-10-23 21:33 | 只看该作者 主题：[资料] 2011年教师招考教育心理学学习笔记--教师考编制
本文来自: 教师招考论坛 作者: 英伦Harsh 发表于: 2010-10-23 21:33 阅读: 365 人 收藏
第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
5、怎样理解罗森塔尔效应？
从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格玛利翁效应”。
6、 试分析教师管教学生的失误？
教育目标是教育教学活动要达到的要求。其功能（目标的管理自觉性）如下：
①教学目标的启动功能
②教学目标的导向功能
③教学目标的激励功能：激励作用=效价×期望
④教学目标的聚合功能
7、简析教学目标的选择标准。
①价值性标准
②可能性标准
③低耗性标准
④丰富性标准
⑤就高性标准
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
2.学校教育心理学的范围有哪些？
学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
学校教育心理学的研究范围主要包括：
对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；
学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；
各种类型的学习:学习的迁移、保持和遗忘；
教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。
课是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。
2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
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第一章 绪论 内容比较多，要认真看，祝大家考试顺利
1.学校教育心理学的对象是什么？
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
第一 学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
第一、对学生言行的要求不当
第二、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习