小学语文论文-基于发掘乡土文化的小学生言语实践人教版新课标.doc

小学语文论文-基于发掘乡土文化的小学生言语实践人教版新课标
小学生语文素养的提升，离不开课外教学资源的有效补充。

学校周边蕴藏着丰富的可供学生言语实践的乡土文化资源，它是发展学生言语能力的重要源泉。

教学中，教师如果充分发掘和合理运用乡土文化资源，有助于传承地方文化，提高小学生的言语能力。

我校地处具有深厚历史文化底蕴的水乡古镇，在探访古迹的过程中，我们充分挖掘其具有的言语实践功能，在品味文字、发展语言等方面进行了有益尝试。

一、探访古迹，品味文字
古镇西坞河道纵横，在陆路交通不发达的解放前，曾是连接奉化、宁海、象山与宁波的重要水路交通枢纽。

经济的发达催生各业的繁荣，因此，这个只有4 万多常住人口的小镇，桥梁便多达302座，是奉化市桥梁最多的一个乡镇，故有“百步不离桥”之说。

例如，拿桥名来说，造型各异的桥梁都有着美丽动听的名字，如居敬桥、凤仙桥、镇宝桥、聚星桥、迎恩桥、宝善桥、虹桥、永镇桥、画鹊桥、菱堰桥等。

对于一般的参观者来说，他们对桥名往往是一读而过，我们却把桥名作为引领学生品味语言文字的宝贵资源。

教学中，首先，我们发动学生收集自己住址附近的桥名；然后，引导学生通过访问老人、查阅资料等方式探究桥名背后的故事；最后，在课堂上对桥名的来历进行交流、归类，形成一定的结论。

整个过程学生兴趣盎然，在“桥名背后的故事”交流课上，学生提供的资料十分齐全，有的讲故事，有的引典故，充分结合了身边的事，学生参与的积极性是常规课堂不可比拟的。

在师生的合作探究下, 我们总结出了古桥名称的三种来历：一是桥名寄托了美好的寓意，如镇宝桥、聚星桥、迎恩桥等，以这种方式命名的桥最多；二是对桥梁本身形状的美好比拟，如原名龟径桥、与西坞方言“龟径”谐音的居敬桥，形似彩虹的虹桥；三是以古桥所处地名命名的，如菱堰桥、下坞桥等。

学生在探究中发现，先辈对古桥的命名与现代桥名的命名形成鲜明的对比，古桥名读起来朗朗上口，颇具韵味。

这些结论的得出，一方面使学生对桥梁取名的方式有了初步了解；另一方面, 学生进行了文字锤炼的练习，为以后进行类似的语言实践打下了一定的基础。

二、活学方言，推敲言语
地方的俗语经岁月的打磨已非常丰富，它们源于生活，具有非常鲜明的形象
性与趣味性。

但是，这些宝贵的语言资源往往被家长和孩子忽视。

我们认为，这种学习观很值得商榷。

学习方言对促进孩子的言语发展有着无法替代的作用，因为语言的学习具有鲜明的社会学因素，学习方言的词汇更符合学生适应社会生长环境的心理，更切合学生学习语言的情绪体验。

例如，方言“右手”叫“顺手”，因其做事灵活而顺；“左手”叫“借手”，因其做事不利索，手如借来的一般；“耳朵”叫“耳朵皮”，“嘴唇”叫“嘴唇皮”，“眼皮”叫“眼泡皮”，因为它们本质上都是“皮” O与普通话和外语相比，这些词语的共同特点就是更加形象，更易记忆。

教学中，我们首先与学生对这类方言词的构词规律进行分析，深刻体会它们具备的形象性、生动性及哲理性；在此基础上，要求学生关注方言词，利用家长特别是祖辈的口头收集同类型的词汇；最后，对收集来的词汇进行解剖、积累，使那些可能失传的词汇经过有意识的实践学习得以很好的传承。

现在，“透骨新鲜”“爹头娘脚”“百内行” 等词汇，学生脱口而出。

又如，“小来读书，石板刻字；中年读书，粉笔写字；老年读书，河里划水”这类寓意深刻的方言俗语，学生也随口而来，因为这些话语学生根据自身的生活经验化话为画，牢记在心。

为了更加熟练地掌握这些方言，我们还开展了许多有效的尝试，一是布置把普通话翻译成方言的作业，当然，收集这些词语时不能随心所欲，而要精心挑选, 力求其生动与形象；二是组织学生进行方言知识大比拼的活动，如利用方言猜谜, 运用普通话与方言转换等形式进行实践训练。

三、搜集童谣，发展语言
童谣、儿歌是学生喜欢的一种语言形式，但是我们发现，现在的学生基本不念以前的经典段子了，取而代之的是一些调侃性质的甚至是带“色”的段子，毫无语言艺术可言。

与此相比，家乡流传的童谣、儿歌要优秀得多，它们既具趣味性，也富知识性，更兼文学性，是非常好的语言实践素材。

例如，有描述老鼠的童谣：“老鼠尾巴像理刀，老鼠眼睛像胡桃，前脚低后脚高，身穿一件皮棉袄。

日里困艾觉，夜里做强盗……”短短几句话就把老鼠的外形、神态、生活习性刻画得入木三分，老鼠那贼眉鼠眼的形象跃然纸上。

学生读了这些童谣后，教师可进行适当点拨，熟读成诵，然后关注状物角度的选择，用词的精确等。

通过这样指点，学生的语言更富个性，更通俗化了。

在对本地童谣搜集、学唱的基础上，学生对这类文字的表达方式产生了浓厚
的兴趣。

于是，我又引导孩子们有所取舍地去读网络上健康而又文思兼备的童谣。

集体的力量是巨大的，学生把自己搜集的作品拿来与他人分享，一时班级里兴起了背诵童谣。

与先前不同的是，学生唱出的童谣内容全都是“绿色”的。

总之，“生活处处皆语文”。

教师只要善于发现，勤于思考，勇于实践，一定能给学生的语言学习之路锦上添花。