必须准确把握中考命题的科学性与导向性解读

必须准确把握中考命题的科学性与导向性解读
必须准确把握中考命题的科学性与导向性
---从“2007年上海市初中毕业生统一学业考试语文试卷”讲起在构成考试现象的诸多因素中，考试命题是决定考试的信度和效度的要紧因素。

考试命题必须明确遵循学生的认知规律，正确反映社会进展对考试的要求，准确把握其科学性与导向性。

并且，又必须在一定历史条件下保持相对的稳定，考试命题别能滞后或超出人们的同意范围。

今年的中考语文试卷，突破了以往历年中考的选材范围，凸显了对学生语文运用能力考查，加强了对学生朴实的文风的引导，为今后的教学指出了前进的方向。

然而，命题真的有许多地点值得商榷，特殊让人对往后教研工作的指导产生了一些困惑。

在此，别揣浅陋，讲出自个儿的一些疑虑，请各位学长指点迷津。

一、从文言文、现代文（一）试题评讲中考语文的科学性
从上海市历年的中考语文试卷看，第1题的文言文默写，一是要选取有生命力的、值得学生积存的句子；二是要注意三个版本的难度相对一致。

07年上海市B组的S版默写：为啥要默“守之以浅者”如此往后似乎不会再运用的半句话而别让学生默前一句“博闻强记”、“聪慧睿智”这些常用的成语？我想，这些才是真刚要积存的。

假如为了使第（4）句的默写既有实词又有虚词。

这么也能够另选更能够借鉴的词句。

如：“放在匣中何别鸣”、“在乎山水之间也”、“禽兽之
变诈几何哉”等等。

第6题、选文从、、三方面介绍了永州异蛇的特征。

（用自个儿的话概括）答案：外形毒XXX用
这一题，是从教参书中原封别动搬来的；是各类考试复习资料的题海中捡来的；是2000年益阳中考题考过的；是学生做过这一题而只需经历、别需明白就能够得分的。

这还能叫“用自个儿的话概括”吗？做过这一题和没有做过这一题的测试效度一致吗？本来侧重考明白和运用的题目，却要紧只考了经历；本来可以引导考生在明白和运用上下功夫的题目，却导致考生死抠教科书，特殊是死记硬背某些对付考试的小册子，落低了学习效果。

第10题，那个故事告诉我们的道理是
按命题者的明白是：“要主动探索事理；要敢于质疑。

”这大概有点勉强吧。

查《现代汉语词典》解释。

道理：事物的规律。

也算是讲，“那个故事告诉我们的事物规律是要主动探索事理；要敢于质疑。

”好似有点别太通顺吧？文章叙述了“本主”把没有见过的东西“怪之认为神”，就好似“黔之驴”普通。

所以，看“本主”的表现，可能就像看“黔之驴”一
样的“可笑”。

这算是文章包含的道理。

而“要主动探索事理；要敢于质疑”是否帽子套得
大了些，离开文本远了一些。

这应该是由那个故事而引出的“启
发”。

“启发”与“道理”是有区不的。

所谓“启发”，《现代汉语词典》告诉我们是：启示指示，使有所领悟。

大多数学生答“凡事别要迷信”，“别能主观臆断”。

事实上更切近“道理”些。

第11题至第14题，为选文（一）《中国瓷器》，外加一幅“青花瓷盘”插图。

先讲文章的别通。

第②段“中国瓷器的胎质
．．大多具有一定的透明性，所谓有素肌玉骨之像。

它的原料……”以下更多的文字皆讲“原料的出产在哪里”。

段末最终一句作者总结“在中华大地上取用制．
瓷原料
．．．是得天独厚的”
回观第①段“它之因此名扬天下，要紧在于其本身所包含的三项独创技术：胎质、瓷釉、烧结火候。

”这么，文章第②段到底是讲“胎质”依然“制瓷原料”？查过上海博物馆陶瓷学专家汪正庆主编的、上海辞书出版社出版的《简明陶瓷词典》，其中收“胎”、“胎泡”、“胎骨”3条词目。

无“胎质”的叫法。

查《辞海》也无。

更无“制瓷原料”之讲。

《词典》上对“胎”的解释是：或称胎骨。

陶瓷器的坯烧成后即胎，其原料要紧由氧化硅、氧化铝、氧化铁等化学成分组成，此外还含有少量的钾、钠、钙、镁等。

由于所含的化学成分别同，因而胎也就有别同的名称，如瓦胎、缸胎、铁胎、砂胎、浆胎或陶胎、瓷胎等。

读上述解释，依然对“胎质”和“制瓷原料”的意思懵懵知
道知道，遑论学生。

别知命题者是否弄清晰了？牵涉到这2个本有的或者是自造的专业术语，学生怎么搞得清晰？没搞清晰这些术语，会不可能妨碍答题呢？另外，“胎质”或“制瓷原料”是“独创技术”，能讲得通吗？至少我别太理解。

是别是被删去了一些别该删去的讲明性文字。

再讲命题的别顺。

第11题，从下列词语中挑选恰当的一项，填在第⑤段的横线上。

（2分）
A．光彩夺目 B．流光溢彩 C．巧夺天工 D．栩栩如生答案：C．巧夺天工
这4个词语，A、B选项别能讲彻底别“恰当”吧。

原文的前一句是“别管是刻花、剔花，依然贴花、印花；也别管是堆雕、镂雕，依然镏金、戗金……均极尽缤纷冷艳，堪称”。

固然，A、B选项只包含一层意思，作者的原意是从颜群和技艺两方面讲的，“缤纷冷艳”照顾颜群，“巧夺天工”照顾技艺。

而且，从语感上讲，“巧夺天工”更为贴切些。

但让现代文阅读的第一题就有如此的思维力度，有点别难为学生了。

第12题：第⑤段介绍纹饰时采纳的顺序。

纹饰的特征记忆了从到、从
到的变化过程。

（5分）答案：时刻简单精细自然刻意
假如按命题者的答案，5个答点依次罗列，那整个上海市是没有一具考生能彻底做对的。

咨询题是文章第⑤段有2个层次。

第1层次讲明从早期到唐代的“纹饰特征”，第2层次讲明宋代往后的“工艺技法”。

而命题者误认为文章从“早期”到“宋代”的所有讲明文字说的基本上“纹饰特征”的变化，这别是让认真阅读文章的学生犯糊涂吗？再则，文章要紧讲明了“纹饰特征”的“变化”，是由于工匠们的工艺技法所为。

这么，一些考生答工匠们（烧瓷艺人）从“自行设计”纹饰到“刻意追寻名画师的笔意”，思路应该是正确的。

另外，题干中“记忆”用在此处，显然别通。

查《现代汉语词典》，记忆：（1）亲身见过、做过或遭受过；（2）亲身见过、做过或遭受过的事。

“记忆”强调了“亲身”这一层意思。

文章假如是用第一人称、拟人化的手法写的话还行。

第13题，阅读第⑥段，完成下列两题。

（1）用四个字概括上图青花瓷器图案的内容，填入方格中，并简述图案所蕴涵的寓意。

（3分）
（2）画线句在有限的空间中令人感到无限的韵味，有限的空间是指，无限的韵味是指（4分）
答案：岁寒三友（1分）瓷盘以松、竹、梅为主体图案，寓意要追求高洁、顽强的品质（2分）（2）（4分，每空2分）花卉瓷酒盅形体小酒盅因它的瓷精，图美，词句优雅带给人们的艺术享受是无穷的。

从阅卷结果看，上海市十余万考生仅接近2%的考生可以写出“岁寒三友”的答案。

而答案之五花八门，诸如“岁寒四友”、“松竹梅兰”
“竹树环合”等别计其数。

为啥考生难以准确回答出那个答案呢？缘故有两点：1、阅读材料复杂。

原材料是：它的彩绘内容有来自民间传奇、历史故事，也有“犀牛望月”、“龙凤呈祥”、“□□□□”等寓意丰富的图案。

是挑选“寓意丰富的图案”依然挑选民间传奇、历史故事，稍别留神就错了。

假如命题者删去“也有‘犀牛望月’、‘龙凤呈祥’”这一句，明确地在“民间传奇、历史故事”的范围内选一张图，思路就清楚了。

比如“牛郎织女”、“高山流水”等，看学生的课外积存究竟怎么，这也能够。

2、图画挑选别当。

这幅图赫然有四样东西。

印刷得别非常清晰的“松竹梅”和一块“假山石”，还有模含糊糊的左下角的一样东西，右下角的一样东西。

连有的都以为是“梅兰竹菊”，如此别清楚的图案，如何能让第一次记忆人一辈子这一场严肃的考试的初三学生来辨认？
更奇怪的是第2小题“有限的空间”的答案——“花卉瓷酒盅形体小”，命题者强调，
这个地方的“空间”是指也仅指“酒盅”。

是如此吗？第⑥段共4句，也是4个层次。

第1句启下，“中国瓷器还承载着丰厚的文化积淀”；第2句概写瓷器的图案内容；第3句以“景德镇的瓷酒盅”为例，写其“加彩题句”；第4句总结，“在有限的空间中令人感觉到无限的韵味”。

学生明白的结尾句“有限的空间”，是与段首句呼应的，即“中国瓷器”，而别仅仅是指“花卉瓷酒盅形体小”。

再讲，
“酒盅”算别算“中国瓷器”。

如何能够讲“中国瓷器”别对，讲“酒盅”才对呢？固然，还应该对应“有限”写出“小的”意思。

照命题者的逻辑，文章的中心句只能管到“彩绘内容”的讲明部分，与下文的“加彩题句”的讲明是互别相干的。

阅卷教师怎能认同呢？
最别能认同的是第14题。

题干是：从全文看，中国瓷器令人叹为观之的缘故是：（1）；（2）；（3）（9分）
答案：（1）科学技术含量高（2）科学技术和民间工艺美术技法完美结合（3）承载的文化积淀深厚
从题干表达看，这是一道整体明白后的概括分析题。

殊别知，解答这道题，仅仅需要的不过抄出文中的相当明显的段首句而已。

这真是有点离谱。

能够想象，坐在考场上答题的那些优秀的学生，别能相信4道题中最容易的会是最终一题。

“试题的罗列方式，应思考学生的心理特点，为了稳定情绪，动员心理能力，使其真实水平得到最好发挥，试题罗列要遵循先易后难的原则。

”（倪文锦《语文考试论》）普通的命题规律是：从第一题到最终一题，思维容量由浅入深，能力要求由单一到综合。

综观全国绝大多数省市的多年来中考命题，都遵循着如此的命题思路，如此命题才符合学生的认知规律。

再看答案，其中第2点的“科学技术”在原文中承上而讲的。

文章是过渡句，能够如此写，但命题者拟答案时，别应该简单的重复。

读知道文章，概括起来讲，“叹为观之”的缘故有三点：科学技术——工艺技法——文化积淀。

与之相应，给3个空，让学生作一些概括，如“独创的科学技术”（科学技术独创）、“精湛的工艺技法”（工艺技
法精湛）、“深厚的文化积淀”（文化积淀深厚），总比如今如此抄原句更可以衡量出学生的水平吧。

笔者认为，中考每一道命题的背后的支撑应该首先是读知道文本的学科或经验性知识，然后是有关阅读的知识和技巧，但我们看到的是：考生完成07年的上海市中考语文试题，别是在调动他十几年中渗透在他们脑中的语文知识和语文经验，而是在玩“猫捉老鼠”似的游戏，在一具别必认真深究却只凭感受的朦胧状态下答题。

所以，答对了相关的题目并别见得那个考生的语文水平就高。

这试题科学性实在令人堪忧。

现代文（一）的4道题，尽管，评卷时的答案作了修正。

然而，笔者认为，可能能够作
如此修改：
第11题，选出文章中的4个成语，一一还原。

如，“名扬天下”、“得天独厚”、“巧夺天工”“叹为观止”。

如，第①段中国瓷器是世界公认的伟大发明之一。

它之因此名扬天下，要紧在于其本身所包含的三项独创技术：胎质、瓷釉、烧结火候
（挑选的词语基本上结论性的赞美语，而07命题中有群彩、形状、技艺三方面内容，是否有点乱）
第12题，从全文看，中国瓷器令人叹为观之的缘故是：（1）；（2）；（3）（9分）
第13题，第⑤段介绍纹饰时采纳的顺序。

纹饰的特征通过了从到；从到的进展变化。

（5分）
第14题，阅读第⑥段，完成下列两题。

（1）画线句“在有限的空间中令人感到无限的韵味”，“有限的空间”是指，“无限的韵味”是指（4分）
（2）用四个字概括上图“青花瓷器”图案的内容，填入方格中，并简述图案所蕴涵的寓意。

（3分）
（原第14题，也能够如此出，将原文的的三个中心句去掉，让学生依照文章自个儿概括。

同样置于4大题考查的最终一题。

）假如是如此，这么，学生答题的思路由浅入深，由课内到课外，符合学生认知规律的。

这么，我们的教研则有迹可循，方向能够更明确一些。

二、从现代文（二）、作文试题评讲中考语文的导向性
第15题至第18题，为现代文（二），选文是史铁生写的《老海棠树》。

有删节。

例如：原文中有一段重要的话：“我看也别看地就回答：“您学那玩艺儿实用吗？您认为把那些东西看知道，您就真能摘掉啥帽子？”奶奶立刻别语，惟低头盯着那张报纸，半天半天目光都别挪移。

”由于做了删改，妨碍了学生全面正确回答试题中有关怀情变化的咨询题。

另外，试卷中第②段有如此一句：“四周是花香，是蜂鸣，春风拂面，是沾衣别染海棠的花雨。

”原文真的这样，但读来，总觉着别通。

是别是排版曾经错而永久错下去了。

命题者既然能够对文章作如
此那样的修改，为啥别把这一句改为“四周是花香，是蜂鸣，春风拂面，是沾衣别染的海棠花雨。

”呢？
再看题目。

第15题，从第④段中找出与第⑤段画线句可这回奶奶别要我帮相照顾的句子：。

答案是：你就别能劳驾去洗洗菜？
我们懂，考试命题大抵涉及三个咨询题：一是想考啥，即你要测试学生对啥东西的掌握。

我们姑且以A来表示；二是用啥来考，即你设置了一具啥样的咨询题，经过那个题目能够测试到你想要测试的东西。

姑且用B来表示；第三是你实际上考了啥，即学生实际上是运用了啥知识和素质才得出了答案，姑且用C表示。

考试命题的难处就在ABC关系的处理上。

命题的价值取向算是要在ABC之间建立起一种既有区不又有相互关联的替代、转换和应证关系。

正是因为命题者对这些咨询题没有想清晰，因此，考查的目的别明确，究竟是考查学生啥知识，啥能力？学生回答第③段的这一句“你就别下来帮帮我？”从内容明白上是彻底讲得通的。

这么，与答案所拟的“你就别能劳驾去洗洗菜？”的区不不过命题者考查学生对“劳驾”一词的明白。

“劳驾”如此一具文绉诌的词是一具农村的识字别多的老奶奶随口能讲出的吗？
笔者在区二模卷时也曾出过如此的一道“照顾”题。

文章也是叙事散文。

题目是《良知》。

题干是：文章最终一句“那房子原来是非常璀璨的，正对着门的是一扇非常大的窗，窗外有明晃晃的太阳。

”
它与前文中哪句话照顾？答案：我想那房门里应该是阴暗的，简陋的，压抑的。

笔者的这一题，关乎全文的主旨。

照顾与文章的整体明白是紧密相关的。

固然，语言形式上的“非常璀璨的”与“阴暗的”，“非常大的窗”与“简陋的”，“压抑的”与“明晃晃的太阳”彼此遥相呼应。

璀璨的房子射进明晃晃的太阳，象征着大川那善良、清纯的美好心灵赋予我的温暖与希翼。

也象征着我们每一具人都应该保持人间至纯至善的良知。

学生读文章时对前后的照顾是绝对别能忽略的。

考试的价值就在于促进学习。

第15题如此的“照顾题”的考查，意图是考查词语的明白依然内容的明白？
第16题，第②段写我在老海棠树上的活动，在文中的作用是。

（5分）
答案：内容上，表现我在老海棠树上的开心，借以反映奶奶对我的关怀；结构上，为下文进一步写我和奶奶的亲情作铺垫。

如此的回答，尤其是“结构上，为下文进一步写“我”和奶奶的亲情作铺垫”回答，总觉得太“朦胧”，实在是“套话”。

查《现代汉语词典》：铺垫，即陪衬；衬托。

《词典》又解道：由于作者对情节的进展事先作了铺垫，因而，后来发生的故事并别使读者感到忽然。

《老海棠树》情节是淡化的，结构是以“春、夏、秋、冬”片段组成的。

哪里谈得上事先的“铺垫”。

所以，上海市多年来的中考试题，向来幸免用如此的“套话”来答题。

故情况节强一些的06年《小孩和书》都没有如此的答案，03年的《山村传圣火》的“环境描写的作用“也
特殊幸免了用“铺垫”来回答，况且今年的文本？如此的“套话”，别需要学生针对具体现
象举行思维活动，而是依照成讲归纳起来的类型短语，用时照套，看看已经，就像标签一样贴上去。

但凡语文考试遇到写几件事的文章，咨询：文章写前面的事的作用是啥？学生就回答“为写后面的某某事作铺垫”。

如此的导向之下必将会有如此的结果，能够想见，市面上如此的练习题会越来越多的。

向来跟基层教师讲，别要用名词术语来答题，因为自从有上海市统一命题以来，决没有过以术语做答案的。

分析鉴赏原本是人见人殊的。

假如只能运用几个“名词术语”的公共思维产生套话，那真是太遗憾了。

前些年向来坚守的命题力避名词术语的“上海特群”，自从07中考后，顷刻瓦解，还别知该别该坚守了？学生要掌握多少名词术语才讲明学好了语文。

今天考“铺垫”，改日就能够考“伏笔”，考“悬念”，考“蓄势”，考“映衬”，考“托物言志”，考“借景抒情”，考“先抑后扬”……别一而脚。

能够想见，连命题者都似是而非的名词概念，基层教师更别知怎么把握了．第17题，品读第⑥段画线部分‘奶奶。

’‘奶奶！’‘奶奶——’，从语气的角度分析我心理变化的过程。

（6分）
答案：第一声陈述的语气写出我有一点别安，懂伤了奶奶的心；第二声感叹的语气写出我急于得到奶奶的原谅；第三声无奈的语气写
出我的哀求。

这一题，颇有新意。

命题者想“从语气的角度”让考生分析人物心理。

但学生读这几句，能够感受到的首先是标点符号运用的别同。

真的的，标点符号在现代语文中早已与文本语言一样成为表达日子、生命和情感的重要组成部分了。

06年中考的17题，命题者是从修饰、限制性词语的角度考虑的，而考生大多是从标点着眼的。

所以，是有过经验教训的。

别知为何，今年再次疏忽了。

从答题事情看，大多考生可以体味在特别语境中标点使用的巧妙，而少有学生能写出“陈述”、“感叹”之概念的。

假如这三声“那那奶奶”是在一篇文章的三个别同段降浮现，这么这种分析兴许还有道理，意图是以此来指导学生读文章要“思前顾后”。

如今，连呼三声“奶奶”，对一具十几岁（或者别满十岁）的小孩来讲，就一定如命题者所拟答案一样的有别同的心理“变化”？估计未必吧！提倡传统语文教学中“沉潜涵泳”的良好的读书适应与“微言大义”式的解析有一具度的把握的咨询题。

认真读读，文本中的“我的心一下子收紧，但知已无法弥补”一句；文末“——这形象，逐年定格成我的思念，和我永久的悔恨”一句，实实在在地写出了“我”的“无法弥补”的“悔恨”。

而如此一具关键词别在答案中浮现，那差不多存在的脱离文本的评价之风怎么得到纠正。

命题者将本题作为一道有区分度的题目设置。

真的的，这一题，连许多教研员都别懂准确答案是啥。

笔者觉得，真的要出活题，以考出深度，但活而别偏，别要在形式上把学生引入迷途。

在如此的前提下，试题的难度才难得合理。

才难在实质性咨询题上，难在对实质性咨询题的明白的深度上；试题对考生的区分才干别受次要乃至无关因素的干扰，被肤浅内容乃至形式的东西所左右，才干反映考生对实质内容掌握的高低，试题区分度才干反映试题质量的综合指标。

第18题，从全文看，以老海棠树为标题的好处是。

（5分）
答案：以老海棠树为线索，贯通全文；含蓄、形象地表现了奶奶和我之间浓浓的祖孙情。

坦率地讲，当对作品的某些特点的感觉被试题浓缩为几个名词、形容词的时候，对作品的活生生的感觉也就被雷同化了。

何谓“线索”，《现代汉语词典》如此下定义：比喻事物进展的脉络和探求咨询题的途径。

回过头来对比文章，文中的“老海棠树”又有着怎么样的“进展的脉络”呢？实在看别出。

命题者是讲这四季之间有“前因后果”的关系？比如文章先描写有叶茂再描写花繁。

作者采纳的结构办法恰恰是“块状”的。

而“老海棠树”是“象征”。

文章最终将“象征”点得清清晰楚。

“现在，奶奶已离我而去。

而在我的梦里，在我祈祷中，老海棠树也便随之而去，尾随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；……”“老海棠树”象征着奶奶对“我”如“满树繁花”“满地浓荫”般的亲情和爱意。

第19题，挑选文中最触动你的一具场景，写一段80字左右的感想。

（8分）
答案：感点明确，环绕中心，理由充分，语言流畅。

8分；感点明确，理由充分，语言通顺，7-6分；有感点，有理由，40字以上，5—4分；有感点，40字以下，3—1分。

正因为文章作者采纳的结构办法是“块状”的，因此才有“场景”之讲，虽然讲“场景”也牵强。

命题者认为考生任选四季中的一具片段，谈一点感想是非常容易的事。

可是，因为文章不过淡淡叙述着乡村田园的旧时情景，对日子在大城市里的学生来讲，相当陌生。

存心把学生置身在没有多少经验依托的情景之中，学生如何能有所“触动”，没有从日子化的角度去考虑，没有多少考虑的表达，结果可想而知。

最终，简单的谈一谈对2007年上海市中考语文作文命题的看法。

今年的命题一改往年题目的有比喻、象征等形象的思路，为引导学生写朴素、真情的文章起了强化的作用，这是值得确信的。

然而，题目前有一段提示语：日子中总有点值得我们铭记的生活，正是这一天让我们生命更加丰富。

这一天，也许是清晨到日暮都这么别同寻常；也也许是某一具
时间让这一天变得别同凡响。

请以记住这一天为题，写一篇600字左右的文章。

那一提示语，实在是有点多余。

能够确信，命题者没有让学生一
定要写“群体”的要求，但提示语客观上给了认真审题的学生以写“群体”的信息。

难怪特级教师陆继椿都会在当天的《新民晚报》上如此讲：结合提示语就得仔细领悟几个关键词语：首先是“我们”，别是“我”，因而“这一天”别仅是“我”需要“铭记”的，而且是我们都值得“铭记”的，自个儿是在“这一天”中与大伙儿共同度过的。

凡属“别同寻常”“别同凡响”的事都能够入题，写出“我们”为啥值得“铭记”以至怎么“铭记”就扣题了。

上海作协副XXX、闻名作家赵长天也写道：题目的提示还强调了“我们”，如此的提示我是别赞成的。

固然，强调共性的、普适的价值标准也是有道理的，但好文章往往有个性，要有独特的眼光，另类的体验。

因此别宜强调“我们”。

专家都这样认为审题中要思考“我们”，就别要讲学生会搞别清怎么把握了。

假如将提示语中的“我们”改成“你”，将“别同凡响”改为“更故意义”，如何样？能够如此写：日子中总有点值得你铭记的生活，正是这一天让你的生命更加丰富。

这一天，也许是清晨到日暮都这么别同寻常；也也许是某一具时间让这一天变得更故意义。

请以记住这一天为题，写一篇600字左右的文章。

假如将“我们”改为“你”就不可能有写“个体”或“群体”的混淆；将“别同凡响”改为“更故意义”既在选材拓宽了范围，又在语句上文的“别同寻常、“更加丰富”相照顾。

尽管评卷时并别以写“我们”为唯一标准，但，考试第一天的要紧报纸上有如此的解读，而如此解读并别彻底是解读者的错误，对翌日仍要参加考试的那些没有写“群体”的学子将产生怎么样的负面妨。