创新品格

第四章创新品格达尔文说：“我一直在思索，究竟是什么促使一个人成为尚未发现之物的发现者，这真是一个十分令人困惑的问题。

许多人很聪明，比那些发明者要聪明得多，但却从没有任何创新之举。

”在创新活动中，人是主体要素。

但并不是任何人都可以在创新方面成为有所作为的创新者。

现实中，很多智商高、能力强的人，一生并无任何创新成果，究其原因，在于人的创新行为的产生和获得创新成果不仅需要深厚扎实的知识和较强的能力，而且需要特别的创新品格在到处充满标准答案的今天，创新品格无疑成为了一种稀缺资源，甚至可以说是一种极为稀缺的精神战略资源。

中国学生的计算能力世界第一，而想像力、创新思维却很差。

凡保守品格无不正襟危坐、道貌岸然，嘲弄各种创新，特别是对民间科技创新百般打压嘲弄。

在教学领域中，极大地扼杀了青少年的想像力与创造力。

第一节什么是创新品格品格，也就是个性，指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

不同的品格，对人的行为举止是有影响的，积极的品格有利于创造性的发挥，负面的品格可能成为创新的壁垒。

案例思考：在欧洲一次音乐指挥大赛的决赛上，世界著名交响乐指挥家小泽征尔按照评判委员会交给他的乐谱指挥时，发现有不和谐的地方。

小泽征尔以为是乐队演奏有错误，就停了下来，重新开始演奏，但仍然不尽人意。

这时，一位评委郑重其事地指出，乐谱应该没有问题，而是指挥家的错觉。

面对音乐界的权威，小泽征尔考虑再三，最后十分肯定地说：“不！一定是乐谱不对。

”他刚一说完，评判席上立即响起了热烈的掌声。

原来，这是评委们故意设置的一个圈套，以此来考察和检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士否定时，能否坚持自己正确的判断。

在此之前的两个参赛者尽管也发现了其中的问题，但是因屈服于权威而中了“圈套”，最后被淘汰。

小泽征尔摘取了这次世音乐指挥家大赛的冠军。

案例反思：成功进行人工合成尿素实验而享誉世界化学界的德国化学家维勒，由于一时疏忽大意，错失良机，把钒的发明拱手让给了别人。

他的老师柏采里乌斯给他写过这样一封信：“在北方一所秘密的房子里，住着一位绝顶美丽的女神，她的名字叫凡娜迪斯。

有一天，一位小伙子来敲她的房门，试图向她求爱。

但是，这位女神听到敲门声以后，仍旧舒服地坐着，她心里想：‘让来的那个青年再敲一会吧。

’但是，敲门声响了一次就停止了，敲门人没有坚持敲下去，而是转身走下台阶去了。

这个人对于他是否被女神请进去显得满不在乎。

‘他究竟是谁呢？’女神觉得很奇怪，她匆忙地走到窗口，想去瞧瞧那位掉头离去的小伙子，‘啊！’女神惊奇地自言自语道：‘原来是维勒！好吧！让他白跑一趟是应该的，如果他不那么淡漠，我会请他进来的，你看他那股劲，走过我窗子的时候，竟没有向我的窗口探一下头……’过了一段时间，又有人来敲门了。

这次来敲门的人和维勒大不相同。

他一直敲过不停。

最后，女神只好开门迎客。

进来的是英俊的小伙子琴夫斯特木，他和女神相爱了。

他们结合以后，生下了新元素‘钒’”。

原来1830年，维勒在研究墨西哥出产的一种褐色矿石时，发现一些五彩斑斓的金属化合物，它的一些特征和以前发现的化学元素“铬”非常相似。

对于铬，维勒见得多了，当时就没有在意。

一年后，瑞典化学家琴夫斯特木在本国的矿石中，也发现了类似“铬”的金属化合物。

他并不是像维勒那样把它扔到一边去，而是经过无数次实验，证实这是前人从来没有发现的新元素——“钒”。

在这封信中，柏采里乌斯把创新机会比喻成女神。

读罢老师的信，维勒在这件事中，唯一可做的就是摇头。

这个故事虽然过去很多年了，但是至今读起来依然感觉新鲜，发人深思。

从上面的案例可以看出，成功者与失败者、幸运者与不幸者之间的差别，不在创新才能水平上，而在品格上。

因此，我们有必要对创新者的品格特征进行研究，弄清创新者应该具有什么样的品格，影响创造性的品格因素有哪些问题等。

创新品格是人们在创新活动中所表现出来的性格特征，是创新精神的重要组成部分。

也有人理解为，创新品格是人们在创新活动中所表现出来的较强的意志、情感、自信心、目标兴趣等性格特征。

学习的心理条件包括智力因素和非智力因素。

有关创新能力和智力、非智力因素的关系的研究表明，创造性的成就者，其智力水平高于平均水平，但他们的智力得分与创新能力的相关很低，有的甚至毫无关联。

而非智力因素与创新能力的关系却十分紧密，有时甚至是创新成功的决定因素，因此，创新能力的开发不仅需要对智力的开发训练，更重要的是对创新者信念、目标兴趣、意志、情感、自信心等非智力因素的培养训练，即创新品格的培养。

在创造学中，不少专家学者认为，人的创新品格由目标、兴趣、情感、意志、自信心、冒险精神等组成。

众所周知，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格。

在学习的心理条件中，非智力因素也包括兴趣、情感、意志，由此我们可以看出，智力因素和非智力因素是培养创新品格的基础，创新品格是由智力和非智力因素发展而来的。

我们有理由相信，智力和非智力因素的不同搭配和组合，构成了人不同的创新品格。

同时，人的学习成绩和工作成就等，也是由智力和非智力因素构成的，不同的智力和非智力因素的搭配组合，也就产生不同的学习和工作效果。

为了避免重复，我们把兴趣、情感、意志归纳到学习的心理条件的非智力因素中去谈，而在创新品格中只谈目标、自信和冒险精神。

这也是本书的一处创新和其他创造学书籍不同的地方。

第二节塑造创新品格《礼记．学记》曰：“凡学之道，严师为难。

师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

”意思是说，凡是为学之道，以尊敬教师最难做到。

教师受到尊敬，他所传授的道理、知识然后才会受到尊重。

此意不知在什么时候被演绎成了成语“师道尊严”，其意也被转移为做教师的要庄重严肃。

显然，在《礼记》中，先圣们强调的是做老师的，先要在人格上征服学生，赢得学生的认可和敬重，然后学生才会对你所传授的道理、知识心悦诚服。

在这里，实际上谈论的就是教师应以人格魅力征服学生的问题。

可见一个教师的人格魅力是何其重要。

目前，创新教育的理念已深入人心，尤其是学校教育，是创新教育理论探讨和实践的主战场。

每一位教师都必须具有创新思想和创新的胆略，但是，实施创新教育的前提是必须树立“以人为本”，以“学生为主体”的新型学生观。

然而，在教育教学的实际中，许多教师有时自觉不自觉地凌驾于学生之上，把不可或损的所谓教师形象，有意无意地浸入到了教育教学工作中的诸多方面，造成了教师人格魅力形成的障碍。

一、影响教师人格魅力的环节1、爱说“老师就是老师，学生就是学生”的教师，影响教师人格魅力。

“一日为师，终身为父。

”这话本来是教育学生应该发扬尊敬老师的优良传统。

父母给了自己生命，老师给了自己做人的道理和生活的本领，所以应该永远终生像尊敬自己的父母那样尊敬自己的老师。

从这个意义上讲，这句话无可非议，然而，有时教师在教育与老师发生矛盾的学生时引用了这句话，而且往往是在老师有所失理，而学生得理不愿饶师时。

引者大概是说：“老师就是老师，学生就是学生，跟你在家一样，老子就是老子，儿子就是儿子，虽然老师有所不对，但你做学生的就应该像做儿子的一样，受点委屈是应该的，不要得理不饶人。

”也许，这种教育方式确实能暂时起到缓解或抑制师生矛盾激化的作用，但是，绝对只能是暂时的。

而今的青少年即使口服也未必心服，如果让这种矛盾日益存积，最终可能造成学生对老师的心理距离日渐拉大，轻则对教师失去信任，重则对教师产生反感。

如果这样，老师不管在知识的传授和能力的培养上多有能耐，而学生可能在潜意识里产生抗拒心理，不愿学习你所教的学科。

至此，教师人格魅力就有所丧失了。

我们做过老师的大概都听学生说过这样的话：我不喜欢某某老师，我最讨厌他所教的某某学科。

这就是教师失去了人格魅力之后所导致的后果。

在一个教师的教育生涯中如果出现了这样的现象，而不引起自身的重视，不及时调整自己在学生心目中的形象和位置，不注意增强学生对自己的信任感，很难说在他今后所从事的教育事业中会有什么出人的建树。

2、学生说“有什么了不起，好象做个老师就高人一等似的”，影响老师人格魅力。

我们在做班主任时，经常处理一些说大不大，说小不小的事。

比如一位年轻教师到班上去上课，都三分钟铃响过了，可值日生没有擦黑板，让这老师很是生气。

在这关键时候，见机的班长疾步走上讲台，拿起了黑板擦，可谁知这位老师却不买账，说是他来上课不擦黑板是存心与他过不去，他要求必须让值日生亲自去擦，并要他当着全班同学的面说明没有及时擦黑板的原因。

这位老师没想到他的学生比他还倔，叫也不起来，拉也拉不起来，这位老师竟然使出了最损教师形象的一着：罢课。

师生在台上台下僵持了好一阵子，无奈的班长只好到办公室来找班主任。

我走到教室门口，轻言叫出值日生，然后用声音较低，但很严肃的口气说：“同学们，好好上课吧！”这话，与其说是讲给同学们听的，不如说是对那位老师的委婉劝慰。

一场不该发生的师生冷战暂得冰释，然而，那节课的时间已经过去了一大半了。

后来值日生对我说：“我是赶作业去了，没来得及擦黑板就上课了，我本想去快快擦的，看班长已经去了，就想让班长代劳吧，有机会我回报班长就是了。

没想到，居然有这样的老师，谁为他擦黑板不一样？凭时我就看不惯他趾高气昂的样子，今天我就是不愿买他那本账。

有什么了不起，好象做个老师就高人一等似的。

”这个也许并不算普遍的事例却具有其典型性，这位老师看似在向学生塑造自己的威性，维护自己的尊严，但他的做法显然实得其反，非但不能在学生心目中留下良好形象，反而拒学生于千里之外，失去了学生对他的信任，如果长此以往，就将在他的工作中形成恶性循环。

这样的教师还能谈得上有魅力吗？，不难推测，他的常规教学效果可能也不会怎么样，还谈得上搞创新教育吗？由此看来，教师在与学生交往中的每一个细节都要想一想，我这样做或这样说了，会更贴近学生的心灵，还是会拉远了学生与自己的距离？3、这样做的老师，影响教师人格魅力。

虽然创新教育要求教师尽量要在专攻一门的基础上能够对相关知识有一定程度的了解和掌握，以利于培养有综合能力和创新素质的学生，使之能适应现代社会对创新人才的需求。

然而，真正能成为全才的教师有几个？教师不是神，即使是自己的专业学科也不可能懂得俱精俱细，更何况其他学科，那就更不可能做到一通百通。

因此，在知识内容的传授上，在教学语言的表达中，都难免会出现或大或小、或多或少的错误。

一当有这种令教师尴尬的事情发生，如果处理得当，你会在学生面前增强你的人格魅力，如果你处理得不当，你将会在表面顾及自身脸面的同时，失去学生对你的信任和尊重。

而我们有的教师就真的如后者，认为如果在学生面前承认自己这不知，那不懂，那不是承认自己浅学吗？怕学生今后不买自己的帐，所以，宁愿故作高深，固执已见，百般掩饰，将错就错，也不愿向学生说个“错”字。