浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用

浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中
的应用
摘要：个体思维需要通过思考问题来激发，问题是个体思维的重要载体，只有不断提高个人的思辨能力，生活和工作中的问题才能解决。

随着我国经济水平的不断提高，对教育的要求也越来越高，素质教育理念不断渗透进教育教学中，我国教育教学进入一个新时期。

小学语文教学形态上与以往做出了很大的改变。

这篇文章论述了问题教学法在小学语文阅读教学中的应用问题，根据目前的教育教学水平为小学语文提供了问题导向学法的具体实施措施。

关键词：问题教学法、小学语文、阅读教育教学
一、小学语文教学课程中的问题
1.1灌输式教学方法占据主导
随着市场经济的发展，小学语文教育教学也在不断改革，但是依然存在教师一味只顾讲课而忽略学生的情况，应试教育暴露的问题仍然存在，没有从根本上实现素质教育。

忽略了学生的兴趣和能动性，积极性得不到提高和调动，忽略了学生的主体地位，往往达不到预期的效果，学生对知识的理解不够透彻。

1.2对语文问题拓展不深
小学语文虽然进行了一定程度上的改革，但是改革力度很小，老师的授课内容没有特别大的变化。

一味追求升学率使学生在课堂上的主观能动性降低，授课时只重视课本和习题内容，忽略了学生的综合素质，降低了学生的学习兴趣。

死记语文课文不利于开发学生的智力，导致学生在面对扩展性习题时一筹莫展，降低学生的信心。

不利于课堂教学质量的提高。

二、问题教学法在小学语文阅读教学中的应用
2.1从学生的思考模式上作为设问基准，锻炼学生的创新性阅读思维
语文课程教授过程中，如果要想让学生自主进入学习状态，做好语文阅读的任务，就需要锻炼学生快速学习语文知识的能力，并且增加学生的解决现实问题的能力，形成惯性逻辑思维，提高学生创新能力，不断锻炼学生理解和解决生活中出现的难题。

在这种情况下，教师在课堂教授学生知识的时候应该注重采取学生容易接受和理解的方式方法，锻炼学生能力的问题设置应该注重科学性与知识性兼具，开发学生积极探讨知识的思维与能力，采取合适的探讨活动，不断提高学生的想象力与探究能力，学生学习知识的过程中出现的问题，教师应该及时予以解决，把鼓励和支持学生放在第一位，避免不合理的批评学生。

发挥学生的主体地位，教师在课堂教学中要把一部分的主动权还给学生。

例如在《秋天的雨》这篇写景抒情课文中，作者运用多种修辞手法，抓住秋季特点，抒发了作者对景物的喜爱之情，在课堂中，教师需要引导同学们充分阅读，在读中感悟作者修辞手法的应用以及情感的抒发和表达，让学生在阅读中获得独特的情感体验。

不同学生对课文阅读内容关注点不同，喜欢绘画的同学，可能首先学会的是“五彩缤纷”这个词，有的学生关注点在花上，首先会注意到描写颜色的词，就会主动积累“黄黄得叶子像一把把小扇子”这样的比喻句或拟人句，从而在自己的作文中加以运用，这些句子的学习就是学生积累语言的过程。

2.2根据学生的课堂表现力，体会语文阅读美感
教师应该注重教会学生如何体会语文美感，语文属于一门基础性学科，通过语文阅读，学生不仅可以感受到学会知识带来的乐趣，同时还可也感受到我国的文化韵味。

比如说诗歌带来的韵律美，能够全方位地将语文的魅力展现出来，加深自身的文化底蕴。

因此教师在讲课的时候要格外注意引导帮助学生了解并融入到文章中，循循善诱，由浅入深地将学生带入到文章内容中，使学生老师在平时的教学过程中，需要引导下学生真正融入到文章内容中，了解作者想表达的深层次的知识内容，从而获得情感方面的体验，另外。

通过朗读，学生可以更好地感受到语言中所存在的美感，使学生的审美情绪和文化品位有显著的提高。

只有实现高质量教学才能促进学生把知识转化为技能，实现现实化的作用。

学生的主动性是学习的内因，鼓励学生不断提高自身能力，培养学生发散性思维是开展教
育教学活动的必要条件，使学生思维保持一定的活跃性，打破应试教育对学生思维的限制，避免课堂禁锢学生思维的情况，在教育教学中要合理引导学生的思维。

教学应该深入学生的心灵深处，这样的话，学生才能由内而外地学好知识。

教师要充分利用仅有的教学资源，结合学生的实际情况和性格特点，整理各类名人名言，把名人的故事融入到教育教学之中，了解学生的关注点，扩宽学生的眼力，促进学生的终身发展。

2.3以学生的阅读模式为基准，不断激发学生的创新性阅读思维
课堂的大部分都是由教师来引领学生思路，限制了学生对知识的了解，不利于发挥学生的自主学习能力，忽略了学生在课堂当中的主导地位，学生的价值得不到体现，在高中语文阅读中，教师在授课时，可以给学生提供一些自主学习的时间，比如给学生一定的时间去阅读，总结出自己的疑问，进行小组之间的讨论，先试着自己解决一些问题，发挥学生在课堂上中的主体地位，在这个过程中教师可以给予学生一定的指导意见，一定程度上引导学生思路，但不能过度干涉学生学习，完成一定阶段的学习后，老师可以对学生的学习效果进行抽查。

对表现优异的同学进行表扬，提升学生自主学习的信心。

提高学生的积极性，进而培养学生自主学习能力，做到对学生的语文阅读核心素养教育。

比如在课前老师可以布置任务给学生，要求课下完成这些任务。

通过分组学习提高学生学习效率，加强学生的沟通能力以及团队协作能力，通过团队协作的出成果，增强学生的集体荣誉感，所以分组学习对学生的阅读能力提高是非常有必要的，教师要根据教育教学情境实现对学生的分组学习。

通过创设情境将学生带入生活中，既扩展了学生的常识，又有利于学生自身素质的发展，提高理解力，把课本知识和学生情感结合起来，加强情感创设，把学生带入生活情景，有利于提高学生的兴趣，加深学生对知识点的理解。

总结：
小学教育在我国教育阶段中所占地位是十分关键的，语文又是高考三大主科之一，因此语文教育体系不容忽视，语文课堂教育教学中，提升学生阅读水平与阅读能力是我们要做好的重要问题，保证阅读教学质量是学生学好语文这一学科的保证，我们必须在教育教学中提升学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

在
这个过程中，阅读活动的开展需要学生全情投入，提高主动学习的能力，发挥学生的主体作用，辅之正确的教学理念与教学方法，营造轻松愉悦的课堂氛围。

学生们在阅读过程中遇到问题应该与老师及时沟通，提高学习主动性，增强互动能力，满足学生的好奇心，引导学生解决问题。

教师应该正确引导学生处理问题，在问题中培养学生解决问题的能力，提高学生可持续发展的能力。

随着新时代的发展，教师在语文教学中对学生核心素养的培养显得尤为重要，我们要改变教学策略，提升学生的核心素养，从而提高学习积极性，有利于学生的终身发展。

不断提高学生的语文综合素质，使学生的语文能力得到进一步发展。

实现语文能力的自我发展，自我实现和自我升华，把核心素质教学落实到课程改革中。

参考文献：
[1]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用.[J]，课程教育研究，2019(7).
[2]叶一芳.浅议问题教学医在小学酒文教学中的应用.[J]，当代教研论丛，2019(4).
[3]崔玉文.浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用.[J]，考试周刊，2018(20).。