做好小组建设 给力课堂改革

I读写大视野
做好小组建设给力课堂改革杜凤琴
内容摘要:做好小组建设，是推动课堂改革的巨大动力。

在我校的课堂改革推动下，通过研究学习，我深刻领悟“践行做中学，追求悟中学”的五步教学法的内涵。

主要是让老师从课堂中解放出来，让学生变“要我学”为“我要学”，让整堂课堂活起来。

关键词:课改;小组建设;高效课堂
新课程改革似一股清新的风吹进了校园，使沉闷的课堂充满了活力。

从我校近五年开始课改至今，一路走来，由开始的观摩学习，到深入实践，直至形成具有我校特色的“五步教学法”教学模式。

通过研究学习，我深刻领悟到了“践行做中学，追求悟中学”的五步教学法的内涵。

在课改的进程中,我越来越深切的感受到了课改对学生学习的推动之大,对教师而言更是一次教学观念和教学方法颠覆性的改变，可谓“破茧成蝶”。

课改之路尽管艰难曲折,但我从中也收获了很多，它让我认识到教师的真正本领，并不在于讲授多少知识,而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极地参与到教学全过程中来。

回首过去,教师在台上滔滔不绝、口若悬河地讲解;学生埋头苦记，教学成绩却并不理想。

课堂上学生胆怯，不敢张嘴,课堂缺乏生气，没有活力,一节课下来老师怨气满腹。

如今我校的“五步教学法”课堂模式把教师由传授者变为学生学习的组织者;学生由传统的机械接受变为主动学习。

老师真正的从课堂中解放出来了，课堂上不再是学生围着老师转，而是老师围着学生转。

在教学流程上，不是老师讲了多少知识，而是学生掌握了哪些知识。

在课改之路上，我们经历了怀疑、不适应、跌撞和磕绊，走过磨合期，便是现在的适应。

核心理念,需要基本形式去维系,班级小组建设是保证“五步教学法”课堂模式实施的前提与基础。

我作为课改班级的班主任，明显的感觉到以前那种“班主任统管一切、牵着学生鼻子走”的管理方式不适合于课改班级的发展。

新课改的核心是为了每一位学生的发展,班级的每个同学都是班级的主人。

为了打造高效课堂,班主任必须先动起来。

下面我就课改班级管理方面和语文教学方面的浅显做法和大家交流,与大家共勉。

一、科学分组，细化管理
小组合作学习的优势在于在课堂内增加了生生合作的机会。

为了让每个学生在合作时都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力差异。

于是我们在划分小组时，常常会优差生搭配，男女生搭配，性格内外向搭配。

具体做法:我把全班划分9个小组，每组6名同学，按性别、性格、成绩等方面来搭配分组，然后分成1到6号,1 号是组织讨论问题,2号安排发言顺序,3号管记分,4号管纪律,5号、6号只负责完成自己的任务。

在学习上1号负责6号的学习，结成对子,2号与5号结成对子,3号与4号结成对子,达到兵练兵，兵强兵的目的。

每组1号和2号是本组的领导者,1号为组长,全面负责本组一切事务的管理,2号为副组长,协助组长管理纪律和学习。

这样分组,既能保持各小组相互学习，相互促进的优势,又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心,有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

二、精选内容，有的放矢
我们平时上课并不是所有的教学内容都适合采用小组合作学习的形式,对于一个非常简单的问题就没有必要进行合作学习。

对没有合作价值的问题进行合作学习，会使学生厌倦，会使小组内出现说闲话、聊天现象，教室里一团糟的现象……这样就失去了合作的意义。

因此，课前精心设计问题是开展小组学习的实施前提。

对于语文课而言,我认为让学生合作学习完成的地方有很多。

我在教学《颐和园》这一课时,首先让学生明白作者在介绍颐和园时按游览顺序来写的。

并在文中找出表示游览顺序的句子:进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到……走完长廊，就来
-128•
•教法探究•
到……登上万寿山……从万寿山下来……明白了描写一处景物要按一定的顺序后,给学生布置了一次小练笔:仿照《颐和园》的写法，以《美丽的校园》为题目，写出校园景致。

动笔之前要求小组成员先讨论一下校园的景色特点，然后分工明确任务，从校门依次按顺序描写,每个学生只要写其中某一处景物特点,写好后，，将小组六人的结果合成一篇文章，结尾共同完成。

由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中，都显得格外地专心。

特别是基础稍差一点的学生也会积极完成自己的任务，这就达到了小组合作的目的。

有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。

我在教学《颐和园》一文时，老师提问“游船、画舫在湖面慢慢滑过,几乎不留一点痕迹”中“滑”子用得好,好在哪儿？还可以用什么字代替“滑”字？刚开始学生对这个“滑”理解不够,于是我把该问题作为小组合作学习的内容。

先让每位学生自行读书理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。

这样的学习内容，由于是学生关心的问题，他们就有参加讨论的兴趣,再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下等生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

三、坚持小组评价,激发班级活力
在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。

教师应该将合作的理念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作来带动生生合作。

实践证明,学生合作学习前,教师及时指点，提岀一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人的发言,善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作,达到预期合作效果。

合作学习时教师加入某些小组的交流中,则可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

在学生回答完老师的问题时，要给与正确的评价。

小组评价在方式上坚持个人评价,小组互评，教师评价相结合。

我在上《去年的数》这一课时，我让学生分角色朗读树和鸟儿的对话。

读的时候要读出鸟儿的焦急、忧伤、难过。

先在小组内互相听读，并提出存在的问题和不足，再在小组内练读，选出优秀者全班展示。

展示完毕让其他小组成员评价，好，怎么好的;不好，哪个地方不好。

刚开始学生不会评，也不敢评，伴着课改的脚步，小组评价也日渐成熟。

学生由开始的不会评,不敢评到简单的千篇一律的几个字，再到现在的有理有据，头头是道，课堂上真正体现了学生主体地位。

小组的评价也是对学生能力的一个展示平台，他能给别人点评,说明他善于发现别人的优点和不足。

学生和老师的评价也给了展示者的自信。

评价的加分机制是小组间竞争的关键依据，有时学生也会为一分两分争得不可开交。

能争是好事，证明他们有集体荣誉感。

老师要定期对全班的小组进行评比,对优胜小组给予奖励，可以是口头表扬，也可是物质奖励,哪怕一支笔，一个本子,这也是对学生的一种激励。

如果长期对学生不管不问,学生对分数也无所谓了，又谈何竞争呢？因此,合理的评价机制保证了班级活力。

四、利用好班会，发挥学生自主管理的优势
每周的班会课是学生自主管理的主阵地，值周班干部和小组长要对班上和小组内的学习、纪律、各组员的表现进行总结。

对于做得好的要进行表扬;对于犯错误的或表现不够好的要指出批评,并分析原因。

班主任再根据实际情况进行教育和指导。

对于每周都点名批评的学生要警告,这样一来对违纪的同学也是一种约束，以后违纪的次数就越来越少,做好事的人就越来越多,学生的思想认识得到了提高。

例如班上的学生为一点小事而打架,我听到情况后及时把他们分开，然后并没有急于处理，因为下一节课是我的课，我就把这个事让班干部自己来处理。

先让班长组织同学们讨论，在这事上，这两位同学各有什么错误？这件事如何处理？再由班干部来判定谁是谁非,并给他们相应的惩罚。

这两位同学看到大家都在讨论自己的事，而且是真心的在帮助自己，各自都低下了头,并主动找到我承认错误。

因为其他同学参与了讨论，提高了自己处理问题的能力,也没有犯类似错误。

总之，小组合作学习作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性,使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。

课改是一个全新的课题，需要我们每一位老师不断地思考与探索，认真领会课改的真谛。

我们只有用自己细心、耐心、爱心和恒心落实好课改中的每个环节，课改之路才会走得更宽、走得更远。

杜凤琴，湖北竹山县实验小学教师。

-129-。