浅论小学数学与生活的有机结合

D教研引领
浅论小学数学与生活的有机结合
重庆市万州区罗田中心小学（404024）文亮
［摘要］生活是数学的源泉，没有生活的数学将是枯燥乏味飽学科。

挖掘学生生活中的数学问题，让数学更密切地联系实际、贴近生活，让生活素材数学化、数学教学生活化，真正实现数学教学与生活■有机结合。

［关键词］小学数学；生活实际；生活素材；结合
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）14-0058-03
教学中，学生是主体，教师则是起主导作用的教练员。

在小学数学教学这个舞台上，学生的认知特点是教学的依据。

将数学知识与生活实际紧密结合，能让学生认识到学习数学是一项摸得着、看得见、用得上的生活必备技能，减轻枯燥乏味之感。

这样，学生学起来就会感到自然、亲切，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、意识和态度。

传统的小学数学课堂教学模式已经不能适应教育改革的需要，为了充分挖掘学生学习数学的兴趣，教师应充分研究数学在实际生活中的应用，把抽象的、符号化的数学知识变成学生经常接触的、易于理解的生活素材。

加强生活素材在小学数学教学中的应用，有利于激发学生的学习能动性和主动性，培养他们的学习热情，从而实现基础教育的课改要求。

因此.教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,通过一系列鲜活的生活素材让学生更好地感知数学、理解数学原理，培养数学能力、发展智力,促进综合素质的全面发展。

一、联系生活，用数学的方式去认识生活
数学在生活中有着广泛的应用，生活与数学有着密不可分的关联。

生活是数学教学的有利阵地，如去超市购物要用到数学计算。

学生应该联系生活，用数学的方式去认知我们的生活。

教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新的数学知识，会使学生对数学产生亲近感，感到数学与生活同在，从而激起学生探究新知的强烈愿望。

教学时，教师如果能联系生活实际创设情境,就能为学生提供体验和应用数学知识的机会。

学生用所学
5.读思结合，真正提升阅读能力
学而不思则罔，思而不学则殆。

读书最忌因囹吞枣，不求甚解。

读书要读思结合，要参与到概念、算理形成的过程中，才能真正掌握知识。

在培养学生数学阅读能力时，可以让学生在阅读实践中逐步学会思考。

如果学生在“读”的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只是单纯的无意义的“字”，还容易养成不求甚解、死记硬背的不良学习习惯。

我初中时有一位同桌非常认真，上课时非常专心听讲,把老师讲过的每一道题都工工整整地记在自己的笔记本上，自习课和课余的时间，她也不和同学们一起玩，只是坐在座位上背题。

她的背法很奇怪，不是思考着、理解着背，而是一次只读那么几个字，一直重复地背那几个字，然后再接着读后几个字、背后几个字。

她学习很刻苦，每天最早到教室、最晚一个离开，风雨无阻，但她每一次的考试成绩却不太理想。

我认为最主要的原因就是她只是读“字”、背“字”，没有思考。

只有边读边思考,才能透过文字理解其背后所表达的意思，才能透过问题的表面发现问题的本质。

只有读思结合，才能提高学生的阅读能力，否则学生的阅读就会成为单纯的“认字、读字”行为，纯粹是浪费时间。

学生通过自主阅读、自主掌握知识以后，可以在小组内把自己思考的成果表述出来,通过学生之间的互相交流.碰撞出集体智慧的火花，从而强化对知识的理解与掌握。

另外，在平时的教学中教师也要注意阅读，用身教影响学生。

不但要阅读教材，而且要大量阅读其他教学书籍，以高标准要求自己，以自己的行为引导学生。

“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化下，学生的阅读兴趣和阅读能力将会有所提高。

总之，数学阅读是学习主体认识更多知识和事物的必要程序,是学生掌握自学的钥匙，是学生扫清学习障碍的重要工具，是师生实现高效课堂的有效法宝。

学生阅读越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越强大。

学生只有学会阅读数学教材，具有一定的数学阅读能力，才能提高数学学习水平。

因此，教师在教学活动中要始终把学生放在首位，注重培养学生的数学阅读能力，并将数学阅读的培养渗透在数学教学的整个过程中,为高效数学课堂插上隐形翅膀。

（责编吴美玲）
小学教学参考
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知识来解决生活中的实际问题，不仅可以在实践活动中理解新识、掌握数学知识、发展思维能力，而且能享受到成功的喜悦,从而对数学学习保持热情。

生活情境的创设有效改变了传统教学的课堂授课模式。

如，在教学“表内乘法（一）”后，笔者给学生上了一节数学实践课。

当时笔者创设了公园游玩的情境:星期天，1名老师准备和班上的6名小朋友一起去万州西山公园游玩，进公园时每个人要交2元门票费，一共要交多少元？在公园里还可以玩其他游乐项目，其中旋转木马每人每次5元，摩天轮每人每次20元，抓娃娃每人每次10元，滑梯每人每次2元，请小朋友根据这些项目情况设计问题。

这样的情境创设和问题设计，既让学生亲身体会到身边的数学知识，从而萌生要做一个有心人，从生活中发现数学的想法，又实现了传授数学知识，培养学生解决实际问题能力的目的，同时使之感受到生活中的数学乐趣。

二、把数学结合生活常识，更好地学习
1.结合生活实际，了解数学知识
随着小学数学教学改革的不断深入，数学知识生活化正日益成为学生学习数学的一种方式。

兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，是学生学习的原动力，能激发学生的创造性思维。

教师要善于挖掘生活现象，发现其中蕴含的数学问题，教学时要从学生的心理特点出发，将学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现在他们面前。

小学生活泼好动，同时又有极强的求知欲、探索欲,对于语言讲授的数学概念和文字化的数学知识往往接受感不强，甚至感到懵懂。

比如，教学“认识立方体”时，笔者根据学生在生活中经常接触的物品，如皮球、铅笔盒、粉笔盒等设计教案，在上课前将皮球、铅笔盒、粉笔盒实物放到课堂上。

这些物品引起了学生的注意，接着笔者让学生仔细观察，分别说出皮球、粉笔盒、铅笔盒的特点，由此很自然地引申出球、长方体、正方体等立体图形，同时让学生很形象直观地认识了这些立体图形,并了解和掌握它们的特点。

这样设计教学,学生自然地把数学知识与现实生活中的物品联系起来，既体会到了学习数学的乐趣，又认识到数学与生活的密切联系，无形中催生了学习数学的动力。

2.结合生活场景，培养数学学习兴趣
在教学中，为了让学生更好地学习数学，教师可以创设一些贴近日常生活实际的问题情境,激发学生的求知欲。

“数学活动是生活的组成部分，生活须臾离不开数学。

”教师要引导学生养成时时、处处、事事留心周围事物,有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯。

这样既可以提高学生学习数学的积极性，又可以丰富学生的数学经验。

在数学教学中培养小学生的学习兴趣是一个重要的教学课题,它必须符合学生的身心发展要求和全面发展规律，同时与学生的知识结构以及生活实际协调一致。

因此.教师要结合社会生活和学生的身心特点来培
教研引领＜3养学生学习数学的兴趣。

教师可以结合生活场景提出
数学问题，提出的问题不仅要符合小学生的知识结构，
而且要把理论与实际相结合，促进学生全面发展。

这样，学生在学习过程中既感到熟悉，又感受具有一定的
挑战性，进一步体会到趣味性和成就感。

学生不仅学到
了数学知识，还有了继续学习的兴趣，为以后的学习和
生活打下了良好的基础。

3.结合生活常识，解决具体数学问题
学生在解决数学问题的过程中常常会遇到各种困难，不知如何解答。

为了更好地帮助学生解决问题，教
学时可以引入生活实例和常识。

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为
数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生
活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入
一个良好的学习状态。

在教学活动中，用学生熟悉的生
活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学
知识。

学生的知识是在生活中形成，在思索中重组，在融
合中倍增的。

教学中，笔者设计了“小小菜市场”这一环节，让学生结合生活常识来解决数学问题。

笔者先出示
了蔬菜价目表:南瓜2元/斤，土豆1元/斤,然后提出一个
数学问题：“买5斤南瓜和3斤土豆共要多少钱？”以“小
小菜市场”为媒介，使数学走进生活，来到了学生身边，
帮助学生体验到了解决问题策略的多样性，促进了学生
开放思维和发散思维，培养了他们的实践能力和创新能力。

三、数学知识应用于生活，使学生了解生活
1.运用数学知识了解生活实际问题
数学教学要让学生结合生活实际，了解问题、解决
问题。

学习数学知识是为了能够更好地生活，让数学知识
广泛地服务我们的日常生活。

比如，在教学“表内除法二”的解决问题课时，需要讲授如何利用和6有关的乘法
口诀解决实际问题，笔者首先准备了18颗糖，并把糖分
成三堆，每堆6颗,然后设计情境:请大家结合糖的分法，
独立设计数学问题。

有学生直接就说:“我有18颗糖，把
它们平均分给小明、小东和小丽，每人分得几颗糖？”这
时马上就有学生抢着发言:“我知道，18十3=6，每人分得6颗。

”这样的授课方法，既结合了生活，引发学生的学习
兴趣，又让学生掌握了新知，深受学生的喜欢。

数学在实际生活中具有很重要的作用，但是学生如
果没有发现数学与生活的有益结合，就会觉得数学离实
际生活很遥远，从而感到学习过程非常枯燥。

因此教师
应该积极地把生活中的、和数学相关的、常见的现象与
学生分享，引导学生把生活中的数学问题找出来，然后
利用所学的知识解决生活中的问题。

2.强化数学知识在实际生活中的运用
数学来源于实际生活，生活中充满着数学，我们要
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在生活中不断地去强化、理解和学习。

随着教学体制的改革，教学的内容开始重视学生的心理和生理的特点，与学生的实际生活联系得越来越紧密。

但是数学本身就是数字构成的世界，这个世界色彩单一，缺乏趣味性。

在实际的教学环节，如果教师只是从教材出发进行知识内容的授课,那么学生的学习环境就会很沉闷，从而影响教学的开展。

学生对数学的反感表现在对数学作业的拖延和逃避上，至于上课认真听讲更是很难做到。

这时教师应该结合数学的有关实际生活应用，提高学生对数学的认识,加强其对数学的学习兴趣和责任心。

比如，通过提问“学习了数学知识，对生活有什么帮助？能解决什么生活难题？”，让学生自主发挥想象力，认识到数学知识在生活中的作用。

有的学生意识到如果没有学习数学知识，就不会进行计算，和妈妈去市场买菜不知道怎么算账;不认识时针、分针的作用，就没有时间观念，不知道什么时候去上学,不知道爸爸妈妈什么时候去工作；不知道加减法，爸爸妈妈可能连工资都不会计算。

对于这一系列提问，学生就可以进行联想和回答，就能够明白数学知识在生活实际中的重要作用，认识到学习数学的重要性。

四、开展数学实践活动，拓展数学视野
1.源于生活，解决问题
数学源于生活，同时又服务于生活。

在解决数学问题的过程中，要以生活为起点，以生活为终点，从生活实际出发学数学，再回归生活用数学。

在本学期的数学教研活动中，笔者尝试把“生活中的数学”作为重点，向学生强调生活与数学的密切联系。

在以往的教学中，教师往往比较强调解决教材中的数学问题，而忽视实际问题的解决，故而学生一遇到实际问题就不知所措。

如何有效地解决这个问题？笔者认为应该将学生的生活经验和已有的知识有机结合起来，帮助学生学习数学和理解数学。

教师在授课时要设计富有生活情趣和意义的活动,使学生在做题中体验生活中的数学，用数学知识解决生活中的实际问题。

教师还要着眼于学生的生活实际，把讲授的数学知识尽可能地变成学生熟悉的生活素材，用生活中的一般道理去理解数学知识，然后再运用数学知识去解决生活中的实际问题。

在解决问题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧地被问题所吸引，自觉地、全身心地投入问题中，用心思考、真诚交流,在情感体验中独立地完成数学知识的构建。

女口，在教学“图形的运动”时，笔者就利用多媒体虚拟儿童乐园创设情境，让学生理解和学习平移和旋转这两个知识点的含义。

学生通过观察虚拟儿童乐园中的各种游乐项目，如滑梯、旋转木马、空中缆车、电动小火车等，了解它们的运动轨迹，认识了什么是平移、什么是旋转，并逐一对应和检验。

把观察活动中遇到的问题，
在虚拟活动中通过自己的实践进行理解,从而掌握平移和旋转的含义。

因而，教师在教学中应该注重将生活实践与数学知识相结合，让数学活动回归到生活中。

2.寻找问题，积极探索
学生自己发现问题，是引出探索问题的一个良好途径。

荷兰数学家弗兰登塔尔曾说:“数学源于现实，寓于现实，用于现实。

”教学中，笔者也是一如既往地坚持以“生活化进行教学，让教学来源于生活，再回归到生活中”，让学生从日常生活中学习，发现问题，从而使学生的生活经验和学过的知识相结合，并运用到生活中。

教师应该积极地引用一些生活中的实际例子导入教学内容。

利用学生对生活现象的熟悉感引入教学情境，可以让学生产生亲切感,让数学内容不再枯燥、抽象，而是充满生活气息。

3.思维拓展,发展创新
培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育的最重要环节。

教师要鼓励学生创造性学习，引导学生大胆探索问题，激发学生思维的灵活性、开拓性和创造性。

学习数学的最终目的是运用数学解决生活和生产中的问题。

生活中处处有数学，教师应使学生从生活中的所见、所感、所悟中体验数学，并由此培养数学思维和知识素养。

小学生学习数学的目标是在理解和掌握基础知识、基本技能的基础上拓展思维，能运用所学的知识与技能解决生活中简单的数学问题。

单靠课堂教学不可能完成这个目标，必须把数学学习延伸到课外，引导学生在探究过程中捕捉“生活现象”、收集生活实例，使学生具有一双善于发现的眼睛,找出并思考生活中的数学问题，最终有效解决。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。

”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。

教师要充分挖掘生活中的数学素材，把数学知识应用在实际生活中，让学生更好地学习数学。

重视数学知识的应用，让学生运用所学的知识分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到日常生活与数学知识的密切联系，有效激发学生形成学数学、用数学的意识,培养正确的数学观。

实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。

教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，使数学教学融入学生的生活实际中。

［参考文献］
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2012.
（责编吴美玲）。