新课程理念下小学数学有效预习策略与实践研究

新课程理念下小学数学有效预习策略与
实践研究
摘要：近年来，我国教育部门对于当前的教育制进行改革——推出了“3+2”新高考模式，一改传统的文理科分班模式，推出了更多种类型的分班模式，来让
学生选择更加适合自己的科目，但语数外始终是学生的必修课程。

尤其是数学，
学习它需要较强的理科性思维以及空间想象能力，为此，新高考模式下的小学数
学课程也进行了一系列的创新性发展——将预习小学数学课本的预习时间算入到
数学课堂之中，让学生在小学数学课上养成预习课本内容的好习惯。

这一方法措
施得到了相关教育局部门的认可。

在当今新课程理念下，相关教育局部门对于当
前学生对小学数学课本内容有效预习的策略与实践研究进行了一系列的探讨。

关键词：新课程理念；小学数学；有效预习策略；实践
引言
新课程理念下培养小学生数学预习习惯是学生自主学习能力的培养，也是良
好自主学习习惯的养成。

本文基于此点，从树立正确的预习观、学生明确预习的
重要性、传授有效预习方法三个方面进行论述。

小学数学学科内容的连贯性非常强，因为新旧知识之间的高度紧密性决定了学习要结合自身的已学知识以及学习
经验来做好课前预习。

但是就目前的小学生数学课前预习情况来看，学生的预习
有效性不强，大部分没有课前预习的意识，即便是有过课前预习也基本没有形成
习惯，在此背景下，教师有目的性地培养学生课前预习习惯与能力非常重要。

1.新课程理念背景下小学数学预习的重要性
在新课程的背景下，教师必须要重视自身的责任，在实际开展教学的过程中
做好较为全面的分析，这样有利于掌握学生的学习情况，从而制定针对性小学方案，为学生的学习与未来发展提供更多帮助，促进教育教学质量的提升。

其中有
效性预习策略的开展，可以帮助学生更加高效完成知识的学习，加强学生学习效
果，使得学生对课本知识重点及难点有着充足的掌握。

与此同时，课前预习还可
以调动学生的学习兴趣，使得学生更加积极参与数学知识学习，高效掌握课本知
识学习要点，提高学生学习的信心，更加准确高效完成数学知识的解答与学习，
弥补传统教学模式存在的问题，解决当前课程教学存在不足。

所以，在小学数学
实际开展教学的过程中，教师必须要总结经验，围绕学生的开学开展教学，帮助
学生总结经验，解决课程教学存在的不足，促使学生可以直面面对数学知识的学习，从而可以灵活的运用课本所学知识。

需要注意的是，为了最大化发挥课前预
习效果，小学数学教师还应该加强对预习的重视，在是开展教学的过程中不断总
结经验，适当的对学生进行引导与督促，这样有利于促进课堂教学效果的提升，
提高学生的数学成绩。

2.新课程背景下小学数学预习策略与实践
2.1积极创设预习条件，布置预习任务
态度和能力是制约学生学习的重要因素，并且，学生在预习过程中可能会存
在难以把握重难点到情况。

所以，对于课前预习部分来说，仅靠学生自主预习会
出现很大的问题，且很难达到预习的最佳效果。

在这种情况下，教师应为学生创
设预习条件，并指导学生如何去做，针对难度适中的教学内容，鼓励学生进行预
习思考；针对难度较大的教学内容，教师应明确学生的预习目标和预习任务，提
高学生的预习效率，并实现自主学习的目的。

例如，在预习“圆锥体体积”时，当老师提出“圆锥体由什么构成”“生活
中常见的有圆锥体的物品有什么”“圆锥体体积应该如何计算”等问题时，让学
生在独立学习中学会思考，发挥空间想象。

此外，任何一个学生都有一颗受到老
师重视的心，渴望受到老师的表扬。

教师应该清楚地认识到，除了预习之外，不
能让学生再没有其他的东西，教师应该对学生的预习成绩有一个客观的评价，让
学生看到自己的优点，以增强他们的自信心，同时也应该对学生预习过程中的不
足进行评价，让学生对自己有更清晰的认识，这样才能更好地学习。

总之，有效
预习在小学数学教学中或是不可缺少的，对于整个课堂进度的完成起着重要作用，预习不能只注重形式，应该落到实处。

在教学过程中，教师应设计合理的预习方式。

2.2趣味性预习
从小学生的角度来讲，小学生好奇心强，专注力的集中时间有限，趣味性预习方式可以进一步激发学生对知识的求知欲望，促使学生更加积极主动参与知识学习，并且在学习的过程中可以寻找乐趣，调动学生学习的积极性，为日后的数学教学提供更多帮助。

再加上小学生的年龄较小，在实际学习的过程中经常与遇到困难，注重趣味性预习方案的开展，有助于帮助学生整我课本重点。

因此，小学数学教师在设计趣味性预习方案时，必须要围绕学生的学习情况开展，这样可以做好较为全面的分析，做好优化的同时，还应该根据实际情况创新教学方案。

比如，小学数学苏教版三年级上册中克与千克的学习，这部分知识内容对于学生来说也是比较容易的内容，然而，由于这个学习阶段的学生年龄较小，平时的生活中会有很多的学习千克与克的过程，却没有意识到，那么教师让学生预习这部分内容时可以从日常生活中下手。

首先，教师要先让学生通读课本，了解本章要学习的内容，先定下一个学习目标，初步理解要学习的内容，方便后续的学习，然后教师让学生放学后在家里找一找标有重量的物品，进行物品与重量的记录。

这一块内容对学生来说非常简单，学生家里会有很多零食之类的东西，零食袋子上会标有零食的重量，让学生用手感受一下它的重量，理解每个数字的重量是什么样子的，方便学生的兴趣，也容易激发学生的学习兴趣，从而在教师课堂讲授时能使学生的学习效率得以提高。

2.3运用微课个性化教学，满足不同学生预习
需求针对小学生缺乏预习自觉性，以及预习目标不够明确等问题，可以采取个性化的措施有针对性地加以解决。

教师要对预习有充分认识，明确虽然属于课前自主学习行为，但是小学生各个方面能力毕竟有限，如果彻底放手，或者是针对所有学生的课前预习设计相同的内容和方案，将会使预习效果大打折扣。

小学生数学思维水平、数学基础、生活经验、个人能力等均存在不同程度的差异。

多数教师或学生课前预习内容、检测办法和工具使用，停留在“一刀切”的状态，缺乏分层次、多样化的预习方案。

教学所面向的是全体学生，对个体差异的关注不够充分，对不同学生的最近发展区判断不准，常常会影响预习效果，导致后进生、中等生和优秀生站在同一个起点，预习同样的内容。

因而，数学课前预习环
节的微课资源制作，需要基于学情，针对不同学生的最近发展区，制作不同目标取向的预习微课。

2.4课前展示，彰显预习成效
在教学中，设置预习任务、采用多种形式引导学生进行预习，会产生以下的效果。

第一，给学生提供了自由探索的空间。

预习是学生在没有教师具体指导的情况下学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。

在预习时，学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力进行自主学习，学习兴趣自然也会提高。

第二，给学生提供一个锻炼自学能力的机会。

小学数学教材具有简练及概括性、逻辑性强的特点，在预习时，学生通过运用已有的知识和经验去理解、分析教材，锻炼了自学能力。

第三，给课堂教学奠定良好的基础。

学生通过预习，不仅对课本知识有了一定的认识，还会产生一些不能理解的问题。

在课堂上，学生可以根据预习时产生的疑问，和教师共同交流、探讨，加深对知识的理解。

3.结束语
总而言之，高效课堂背景下的小学数学预习是提高小学数学课堂质量的有效措施，培养学生自主学习能力的同时，也能够培养学生的数学思维，因此课前进行有效的预习有助于学好数学，教师也应该重视起预习这一步骤，并且教导学生学会有效的预习，培养学生有效的学习习惯。

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