社会科学期刊9 old

社会科学期刊6(2):252 - 255年,252年
ISSN 1549-3652
©2010年科学出版物
基于项目的学习成果和探究性学习活动
1Mookdaporn Panasan and 2Prasart Nuangchalerm
1Muangnakhonratchasima School, Amphoe Muang, Nakhonratchasima 30000 Thailand 2Department of Curriculum and Instruction, Faculty of Education, Mahasarakham University,
Mahasarakham 44000 Thailand
文摘:问题陈述: 科学的学习活动组织需要依靠组织学习的各种方法，以便来适合学习者。

基于项目的学习活动和探究式学习活动的组织是一种可以帮助学生学习科学知识的教学方法。

它将更有效。

本研究旨在比较学习成绩，科学过程技能和那些五年级的孩子的分析思维，这些孩子是已经学习了以项目为基础和探究式学习活动的。

方法:2008年学年的第一学期,通过集群随抽样技术，在Muang Nakhon Ratchasima学校的Ratchasima教育服务区区1中的办公室中选择2个教室,用于这项研究的抽样调查，包括88名五年级学生,。

学生们分成2组,每组44个学生。

在这项研究中使用的研究工具是基于项目组织的课程计划和探究性学习活动,每个各有8计划;与鉴别能力范围0.28-0.46和0.86的可靠性，有30项4选科学学习成就测验，有20项4选学习过程困难技能测试（P）范围0.36-0.68，鉴别能力范围0.38-0.72和0.82可靠性和困难有20项4选的选择题分析思维测试（P）的范围0.44-0.67，鉴别能力范围0.32-0.81和可靠性0.76。

霍特林T2是用于测试的假设。

结果:计划基于项目的学习活动和探究式学习活动的组织有效率机会分别是
89.05/78.79和87.58/78.64。

该计划的组织以项目为基础和探究式学习活动有成效指标基于项目的学习是
0.6781，而基于探究式学习的是0.6774。

不管是使用基于项目的学习活动组织方法的学生，还是使用探究
式学习活动的组织的学生，他们在科学技能过程，以及分析思维上的学习成绩并没有不同（P> 0.05）。

结论：总之，对于以项目为基础的学习活动和探究式学习活动的计划是正确有效并起作用的。

2组学生没有表现出不同的学习成就在科学过程技能和分析能力上。

因此，科学教师在组织学习活动时可以使用这两种教学方法，因为这适合学习者在将来达成它。

关键词:基于项目的学习、探究性学习、学习成就,分析思考、科学过程技能、科学教学、科学教育、学习模型
简介
在多变的世界背景下,在社会各个级别的团体中，科学技术发挥着重要的作用。

学校需要培养学生在科学知识中的地位,促使他们进行批判性的思考,基于科学本质实质性的做，有科学素养(Nuangchalerm,2010)。

在科学方面教学需要有钻研精神，使他们有各种不同的方法面对科学。

此外,学校的指导性策略应该允许学生，学校的教学策略应该让学生达到科学教育的目标。

这就使得学生可以观察他们的自然环境和发展了解和阐述自己以及自然环境的技巧，用所需的技能理解和解释他们自己和他们的环境(Marx et al .,2004)。

学生需要包括一些关键方面的探究性课堂的教学、通过将学生的感官刺激和当前的理解整合形成新知识((Kirschner et al .,2006)。

相应的作者:Prasart Nuangchalerm、课程与教学和教师教育、Mahasarakham University, Mahasarakham
4400 Thailand
J.社会科学，6 （2 ）：252-255 ，2010
学生将参与并表达他们的感觉如何学习环境将被
整合。

他们不断建立和重建理解，需要更好地反思
自己的知识和经验。

对于建立优先知识和自然世界
的科学描述之间的联系，探究式学习是一种切实可
行的方法。

他们应该提供机会欣赏和了解各种形式
的科学探究（Nuangchalerm和Thammasena ，2009）。

探究式学习可以被称为多元方法，使科学家研究自然界和提出了一种基于源自证据的解释他们的研究。

它包括开发知识的理解和科学思想的学习活动，以及如何理解科学家研究自然世界（国家研究局，1996）。

探究式教学挑战科学学习开发新内容的知识，教学技术，方法来评估和课堂管理（Krajcik等，1998）。

它的意思是该探究式学习可以引导学生去打开探索之窗和依靠他们自己了解自然世界。

基于项目的学习是一个围绕学习目标组织学习的模型。

这肯定也是基于涉及学生具有挑战性的问题或设计问题，解决问题，做出决策，或调查活动，让学生有机会学习比较（Jones 等，1997;马克思等人，1994）。

学生有机会去解决跨学科自己的问题，他们也可以响应学校外的环境（Holubova ，外部活动2008）。

在达成教学目标中，学生的成就的认识，学习的理解，学习习惯和与他人的互动中教学和学习环境是一些决定因素。

本研究旨在比较学习成绩，科学过程技能和那些五年级的孩子的分析思维，这些孩子是已经学习了以项目为基础和探究式学习活动的。

该这项研究的结果可以帮助学生见识到科学的本质和激发他们有思考的科学习惯。

目的：比较学习成就，科学过程技能和五年级的分析思考基于项目的教学与组织学生和探究式教学。

假设：学习成就，科学过程技能和五年级的学生分析思考基于项目的教学和组织之间探究式教学的差异。

材料与方法
调查人数：参加该研究的人群由九个教室， 5年级的396的学生在就读第一学期，学年Koratpittayakom学校2009年。

本研究的样本都是五年级88参加的学生在第一学期，学年是2009 ，Muangnakhonratchasima学校通过集群随机抽样。

四十四名学生分别来自1教室是基于项目的教学和另外四十四个分在为探究式课堂。

调查方法：分别有4种研究用于此研究如下工具：
•有2种教案，包括八基于项目的教学，教案探究式教学。

研究人员花了16小时要完成这些计划
•有30项四个多成就测验选择，其鉴别功率范围为 0.28和0.46和可靠性为0.86之间
•项目二十四个选择题测试上分析性思维，其难度指数0.44和0.67 ，其判别能力之间为0.32和 0.81 ，并测试可靠性之间为0.76
•项目二十四个选择题测试上科学过程技能，其难度指数0.36和0.68 ，其判别能力之间为0.38和 0.72 ，并测试可靠性之间为0.82
数据收集和分析：本研究进行预测试与成就两组实验的测试，分析性思维和科学过程技能。

接着，两名教学实践得以实施，其次是后测。

数据分析是平均值，百分比和标准偏差。

研究假设已获霍特林T2。

结果
有效教学的标准：性能得分在以项目为基础和测
量活动探究式课堂教学，收集数据。

该计划对于组
织的项目为基础和探究式在科学学习的学习活动
有基于项目的学习的效率89.05/78.79和分别于
87.58/78.64探究式学习的（表1和2）。

J.社会科学， 6 （ 2 ）：252-255 ，2010
表1 ：有效教学的基于项目的教学标准
前测表现分后测
合计452.00 4702.00 1040.00
平均值10.27 106.86 23.64
标准偏差1.70 6.03 2.67
百分比34.24 89.05 78.79
表2 ：有效教学的探究式教学标准
前测表现分后测合计444.00 4624.00 1038.00
平均值10.09 105.09 23.59
标准偏差1.52 6.13 2.46
百分比33.64 87.58 78.64
表3 ：基于项目的教学有效折射率
总前测425
合计后测1040
EI 0.6774
表4：探究式教学的有效指标总前测444
合计后测1038
EI 0.678
有效指标：本研究应用效果指数（EI ）的方法，以衡量学生的认知发展。

它可以测量包括比较在给定的实际变化从基线（ P1）后续（ P2）到结果潜在的变化（ 100 -P1 ）。

该E.I.因而计算为如下：
EI =[(P2- P1)/(100-P1)]*100
该计划组织的项目为基础，探究式学习活动有成效基于项目的学习和0.6781of的指数0.6774分别探究式学习（表3和4）。

学习成绩，科学的比较工艺技能和之间的分析思考以项目为基础和探究式的指令：研究人员分析了学习的相关性成就，分析性思维和道德推理教学两者之间的方法（表5）。

三个变量学习成果，分析思维与道德推理有相关性不同在统计意义0.05水平。

然后研究人员采用三个变量测试通过霍特林T2（表6）。

学习成绩，分析思考和五年级学生学科学过程技能基于项目的教学和探究式教学是不是在统计学0.05水平不同意义。

表5 ：相关的学习成果，分析思考和道德推理
相关科学过程技能分析思考
学习成绩 0.390 * 0.614 * 科学过程技能 - 0.476 * *: 统计的意义差异为0.05
表6：中学习成绩平均差异测试，分析性思维和科学过程技能
统计检验值假设df 误差df f p 皮莱的跟踪 0.016 3.00 84.00 0.450a 0.718 Wilks’lambda 0.984 3.00 84.00 0.450a 0.718 霍特林的跟踪 0.016 3.00 84.00 0.450a 0.718 Roy的最大根 0.016 3.00 84.00 0.450a 0.718
讨论
本研究的结果可以讨论的有效教学的标准，似乎学习的学生有性能得分和后测的百分比得分较高比75/75 。

这意味着学生可以建立新的通过与互动了解他们环境。

此外，有效性指数表明学生能获得他们的知识和经验以项目为基础，学习后的科学观探究式的说明。

它可直接或隐含在教师教学方面的科学教育准备。

科学教师应该明白，建构主义理论可以为教学提供意义并通过学习与学生什么课开始认识和了解。

学习的比较成就，分析思维和科学过程五年级学生通过基于项目的学到的技能教学和探究式教学不在统计显着性水平0.05不同。

它也就是说，基于项目或教师可以实现探究式学习活动。

它有助于学生通过现实世界中建构知识的问题，根据获得的信息中求解实验。

学生应与提供机会欣赏及了解各种形式的教学策略。

结论
总之，对于组织项目的计划基于和探究式学习活动是适当的效率和效力。

学生们在两组没有表现出不同的学习成就，科学过程技能和分析思维。

因此，科学教师可以实现这两种教学方法组织适当的活动，为学习者实现未来。

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