参考模板

1.幼儿晨间锻炼如何“带着安全跳舞”新沂市新安镇第一幼儿园管理困惑：新安镇第一幼儿园幼儿晨间锻炼活动为自选式区域活动，即全园分为几个主要的活动区：钻爬区、投掷区、球区、平衡区、跑跳区、自由创意区等。

活动形式是打破班级和年龄段的的界限自由选择活动区域和器材。

活动深受孩子们的喜爱，每天这个时刻都是他们最兴奋的时候，幼儿的基本动作和身体素质得到了很好的发展。

但这种完全开放的形式怎样既能促进孩子的自由发展又能保证孩子的安全呢？管理探索：自选式晨间锻炼是完全开放式的，参与活动的幼儿年龄3—5岁，这个年龄段的孩子自我控制能力、协调能力、身体动作正处在发展阶段，相对比较弱；自选晨间区域活动分为若干个区，每个区里包含很多小的分项，如跑跳区里有跳高、跳远、跨跳、触高等，同时每个区里又有符合大中小班不同孩子的发展需求的器材，全园近800名孩子参与活动。

作为管理者首先要有明确的目标，才能让管理更有针对性。

因此如何确保幼儿活动中的安全和活动流程的顺利，如何让教师能专注的观察和指导本区域的活动，成了我们这一活动时段管理的主要目标。

而如何化繁为简，成了我们精细化管理的主要任务。

精细化管理方法之一就是把复杂的事情简单化，简单的事情流程化。

只有简便易行，才能让老师有更多的精力专注观察和指导，才能保证活动常规以及流程的顺利实施。

根据这一环节精细化管理目的，找出影响自选晨间锻炼活动中的几个主要因素：时间、地点、人和物。

对这几个因素细化的过程就是精细化管理的过程。

1.时间：按《新安镇第一幼儿园一日作息时间表》进行。

2.地点：划分区域，明确晨间区域活动地点、器械摆放的地点、老师和保育员指导的位置。

制定《晨间区域场地分布示意图》、《户外场地安排表》、《老师及保育员的指导位置示意图》，所有场地及人员安排严格遵循的原则是确保整个场地管理无盲区，幼儿必须在老师的视线范围内。

3.人：包括教师和幼儿。

幼儿是活动的参与者，教师是组织和管理者。

确定晨间的音乐负责人、分区域指导人、器械取放人、主班老师、分管领导，幼儿出教室后谁锁门、保育老师观察范围都要有明确规定，制定《晨间活动人员安排表》《晨间锻炼自选活动教师指导制度》。

4.物：主要指活动器械。

设立器械库并编号，制定《体育活动器械登记表》，老师按器械库物品登记表取放物品，登记表包括：器械库编号、器械名称、数量、摆放具体位置、保管情况、责任人。

确保所有的器械入库、正常使用无丢失无损坏。

四个主要因素细化以后，工作就变得简单了。

规定的时间带孩子到器械库取出器械，放在指定位置，结束后及时入库。

老师孩子已经养成良好的物品摆放常规习惯，更主要的是老师不要在这些事情上浪费很大的精力，老师的所有精力都放在对本区的孩子观察和指导上。

物品摆放场地人员是固定的，但是孩子的活动是自由的，老师的工作是灵活的，以精细化的安排保证孩子更大的活动空间，更好的促进了孩子的发展，达到了教育的目的。

为保证监管到位，还需要严格的检查和监督制度，严就是执行，主要体现对管理制度和流程的执行与控制。

我们制定了《器械库检查记录表》由值周领导和值周班级执行，表格清晰便于操作，包括器械名称、数量、使用情况、维修记录等。

值周领导有专门的晨间活动观察记录表，记录老师观察孩子、领导观察老师的管理过程，实行“我分管我负责”“我的岗位我负责”“我的岗位我创新”的岗位责任制，对出现的问题及时记录，教研活动时讨论，不断改进方法。

严格执行《晨间活动管理制度》，实行一岗双责的管理办法，纳入考核。

成效与反思：因为有了精细的管理，我园自选式晨间锻炼非常有序，精细化的管理保证了晨间活动的常态化和流程化。

另外，我们每学期初都有区域创新交流活动，鼓励老师创造性的更新区域器械、活动形式、活动方法。

老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易“，我们在自选式晨间锻炼的精细化管理中积累了一些经验，我们将继续探索化繁为简的精细管理方式，以精细的管理给老师和孩子提供更大的自由发展空间，促进孩子们的健康成长，让老师工作更加愉快！（撰稿人：王坤审核人：王军）2.怎样帮助教师消除职业倦怠搭建专业成长的新平台新沂市新华小学管理困惑：现在教师职业倦怠越来越明显，很多老师评上高级教师职称以后，就失去了专业成长的激情和动力，满足于完成学校安排的最基本的任务，不再追求更高的目标，工作处于应付的状态。

学校里能坚持阅读的教师少了，愿意参加科研的教师缺了，学习研究的氛围淡了。

很多青年教师没有发展目标，缺少思想引领，迷茫而困顿，青年教师的培养严重滞后于教育形势的快速发展。

管理探索：基于以上情况，我校通过认真调研，于2013年初成立了“雁翔”青年教师专业发展团队，希望以团队的精神、伙伴的力量、合作的氛围凝聚思想，激励干劲，以教师专业发展团队为载体，搭建教师专业成长的新平台。

一是描绘愿景——激活成长的动力。

一个团队的真正形成，必须要有共同的愿景，并使之成为所有成员共同追求的目标。

在活动过程中应体现其整体性目标及阶段性目标。

教师专业发展团队突出了三个发展主题：专业阅读、教育写作、专业发展共同体。

根据教师成长的规律，我们给教师构建了三条发展路径：专业阅读+教育写作+学习共同体；深度磨课+专题研究+学科共同体；校本研修+课程开发+研发共同体。

给教师们明确了三个成长周期，三个周期的成长目标分别概括为：“聆听拔节的声音，体验成长的快乐；欣赏花开的美景，感受成熟的诗意；咀嚼果实的芬芳，品味成功的幸福。

”这样从不同的角度、不同的阶段描绘了教师成长的美好蓝图，为教师成长指明了方向，激活了动力。

二是约定准则——指明前行的方向。

为了实现美好的愿景，我们为团队教师制定了相应的制度，提出了明确的要求，使得学习活动进一步规范化和制度化。

具体要求：每周阅读一本教学杂志，每周撰写一篇教育札记，每月上一节好课，每月写一篇美文，每月读一本专著，每学期发表一篇高质量的论文。

这些要求适合教师实际，只要适当努力就能做到，同时又具有制度约束的效力，成为大家共同遵守的准则。

三是搭建平台——改变行走的方式。

我们着力培育三个载体：书香文苑（围绕读书主题）、研究论坛（围绕“四课”主题：课堂、课程、课题、课改）、写作沙龙（写作主题）。

搭建好团队的三个平台：1．“展示平台”：缤纷博客；（每个成员个人博客、教师团队集体博客）2．“交流平台”：心语QQ群；3．“研讨平台”：相约周二。

四是构建教研共同体——寻找属于自己的生长点。

教师专业发展团队组成了一个温馨和谐的成长共同体，成为教师成长的精神家园。

除了开展读书、写作活动以外，还把专题研究作为活动的重点。

比如，我们把学校徐州市立项课题“小学语文语用型阅读教学策略研究”作为主课题，团队成员每人承担一项子课题，分项研究、集体攻关。

每周二下午办公时间为固定的专题研讨时间，设定为“相约周二”，围绕教育教学中的热点难点问题进行研讨。

同时开展磨课研究，采取同课异构、一课多磨等形式，让教师共同体成为研究共同体。

教师成长要立足校内，拓展校外，打造更加广阔的发展空间。

我们和本市名校邵店中心小学结成“教研联合体”，轮流组织教师进行课堂教学研讨和读书交流活动。

我们还和苏南两个名校南京中华附小、昆山开发区实小组成“教研共同体”，轮流组织教学研讨活动。

2013年 10月29日，我校承担了“教研共同体”第二届教学研究活动，全市300多名语文教师参加了听课评课活动。

本次活动邀请著名特级教师于永正上示范课，著名特级教师孙景华、高万同评课，著名特级教师潘文彬做教学讲座。

我校徐雪梅、刘荣和南京、昆山的两位青年教师一起上展示课。

在和苏南名校交流中，我们积极学习苏南成功的教学经验，更新教学理念，提高了教师教学能力。

成效与反思：团队成立以来，每位老师都在专业成长的道路上迈出了坚实的一步，取得了显著的成绩。

团队教师在全国20多种教学刊物上发表教育教学文章50多篇，获得新沂市以上奖励50多项。

随着活动的深入开展，团队的影响力也在不断提升。

徐州市陶研会领导和新沂市教育局领导多次到校，对我校教师专业发展团队进行专题调研，对我们的一些做法和取得成绩给与了高度的评价，本市内很多学校校长以及睢宁县部分校长也前来观摩学习。

教师专业发展理论认为，教师成长不能依靠个别教师的单打独斗，而是构建合作的教师文化，在合作中共同成长。

大家都知道，要想走得快，就自己走；要想走得远，就要一起走。

一个人能走多远，看他与谁同行。

教师专业发展团队不依靠行政命令，而是通过营造一个良好的学习氛围，凝聚了一批“尺码相同”的人组成发展共同体，让他们在共同体里互学互助共进，逐渐成为生活中的好朋友，工作中的好伙伴，成长中的欣赏者和分享者，最终实现“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果，成一批人才”的教师发展目标。

（撰稿人：王其华审核人：孙国庆）3.怎样让“课前诵读”与“教师候教”并肩同行新沂市春华小学管理困惑：学校上课前有两遍铃声，间隔三分钟，目的是让操场的学生能够在听到第一遍铃声的时候快速走向教室，到教室的时候，第二遍铃声响起，从而完成了上课的前奏。

但是，在管理中，我们发现许多问题：班里的学生听到第一遍铃声后，仍然在打打闹闹，有说有笑；室外活动的孩子，听到铃声，置若罔闻。

上课前奏处于一种混沌状态，学生处于一种课间亢奋衰退期，依然无法平息情绪，上课师生问好的声音显得杂乱无章。

教师上课的前几分钟可以说效果很差，影响了课堂效率。

管理探索：面对这种现状，我们决心改变这种无序状态，结合学校校园文化建设及午读情况，决定将上课前奏改为课前学生诵读。

直接与教师候教制度挂钩，让教师候教与学生课前诵读并肩同行，让诵读在有教师的管理中茁壮成长。

一、愿景设想描述。

我们的教育是让学生读死书，还是让学生读精神的活书？深思之余，感慨于学生的将来，我们不能为了“分”而出卖了他们最纯真的童年，唯有读书才是对学生的发展负责，对学生走出学校后的精神负责。

在这里学生认识了多彩世界，在这里学生读懂了喜怒哀乐，在这里学生跨越时空，触摸历史沧桑……每一次读书，他们都心存一份感动；每一次读书，他们的心灵都得到一次净化。

二、精心选择内容。

学校将上课铃声设置为一句话经典名言语录，课前3分钟时间学生进行听广播，学诵读，每周更新一次内容。

内容从《论语》《笠翁对韵》《孝经》中进行选取，选择适合于儿童当下行为准则及道德养成的方面，从而在相对宽松的环境氛围中引领学生走向经典，让精神浸润在经典的文化熏陶中，从而打造出循序渐进、潜移默化、品德高尚的学生思想。

让铃声响过，全校诵读是一个声音，是一场洪亮的诵读潮。

三、实施有效管理。

课前诵读，具体内容从《论语》等经典文库中进行选择，选取经典语句，短小精悍，又便于学生朗诵和识记。

为便于朗诵，我们将这些经典语录制作成MP3音频文件，拷贝在学校铃声系统里，一周一换，有专门的教师进行管理。